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在新课程实施的今天，自主与合作学习研究体现一种全新的教育理念，并着力于实现语文学习由被动接受到主动求知的根本性转变。但实际的教学现状却不容乐观。自主学习与语文教学二者之间“整”而“不合”。这种“整”而“不合”的裂缝，导致语文教学遭受“内伤”，最后将耽误语文教学，耽误学生。
一、语文课堂教学中学生自主学习精神的缺失
1．传统的课堂教学模式让学生不敢自主参与学习
有人曾经描述进入我们的课堂犹如到了军营一般，让人感到巨大的压抑和束缚。由于不少教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢“越雷池半步”。这种氛围无疑拉大了师生之间的距离，让学生感到无比的拘谨。由于学生不敢说，只能唯唯诺诺地听从老师的支配和呵斥，也就难以暴露其思维过程，不敢自主参与学习，更谈不上学生的创新意识。
2．存储式的教学方式让学生不愿自主参与学习
韩愈在《师说》中就说过：“师者，所以传道授业解惑也。”传道授业的任务排在最前面，似乎教学就是教师一人的事，整个教学是以“教”为中心，“学”必须围绕“教”转。这种教育教学方式，便逐步造成了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。学生自主学习的权利就这样渐渐地被剥夺了，与此同时，由于接受知识的依赖性，学生自主学习的愿望也就被磨灭了。长此以往，学生自主参与学习的意识逐渐淡薄，消极等待储存的思想逐步抬头，自己也就不愿自主参与学习。
3．被动的学习方法让学生不会自主参与学习
要让学生自主开展学习活动，首先学生必须具备自主参与学习的方法。然而有很多的学生由于在老师的长期“扶持”下，只懂得接受“鱼”而不懂得怎样“渔”。如在一些公开教学课中，我们常看到这样的现象，老师布置学生自学其中一段内容时，有的学生根本无从下手，有的学生只是把老师规定的内容读一遍。至于看书的目的，能不能进行一些问题性的分析，接受老师的目的性提问，根本一无所知。当老师提出问题时，有很多学生根本就是消极地参与，被动地等待其他个别学生的讲解、提示，而不知道自己做什么、怎样与同学合作探究，更谈不上用自己的语言去表达自己独特的见解。
二、自主学习与语文教学裂缝的整合
1．创设自主学习的心理基础
课堂教学内容需要预设，但许多时候需要老师敏锐地去捕捉，去用细致入微的心发现每一个新的人文教育生成点。这同样需要老师深厚的人文底蕴作基础。由于主观的差异、知识水平的限制，学生在语文学习中存在一定的“盲区”。在这一区域内，学生的语文学习很大程度上受到教师的牵引和制约。这就要求教师增强自身素养，创设有利于学生学习的情境，引导学生自主地探究知识。正如“兴趣是最好的老师”，学生乐于自主学习语文，源于对语文学科的喜爱和对教师素养的敬佩。在引导学习区域内，这种教师自身的素养更多地在课堂的谈天说地、谈笑风生之中显示出来，这是自主合作学习的心理基础。
在引导学习区域，应重在解决学生在语文学习中的“自主”问题，传统教学中的讲授法依然可以发挥很好的作用。有时可以突破语文学科局限，游刃于文史之间，畅谈在理哲之中。古典诗歌中“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”的愁绪之意，“江流石不转，遗恨失吞吴”的感慨之言，要让知识情感局限的学生们来体味，实在有些勉为其难。在引导学习区域，教师应适时适度的讲授，联系史实，评说诗文，使整个语文课堂充满学习语文的快乐，使学生沉浸在诗人情感变化的艺术享受之中。一堂堂“大语文”范畴的课堂使学生扩展他们的视野，获取语文之外的知识，使他们真正感受到“生活有多大，语文就有多大”，从而产生“我要自主学习”的强烈心理。
2．搭建自主学习的平台
孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。教师在引导中应力求为学生创设一个良好的问题情境，选准切人点，激发学生的探索兴趣。要善于构建较为严密的思维区间，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引发积极的思考；最终由学生自主解决问题。这过程中就促使教师注重“导”的设计的质量，“牵一发而动全身”，在《孔乙己》的人物分析中，扣住了“如果孔乙己考中功名，他的性格特点是否有根本的改变呢”来引发出了问题的关键，可以牵动全文的人物分析，带动对文章主旨的理解，得出孔乙己的性格并非由他的命运决定的，而是深受根深蒂固的封建礼教的毒害。这样，学生获取的知识又成为继续寻求问题探究知识的起点，从而形成新的问题情境和学习过程的往复。
在自主学习中，教师要调整原有的教学思路，注重寻找传统教育和现代教育的结合点，变“讲堂”为“学堂”，变“满堂问”为“满堂思”。要善于引导学生改变课堂“等答案”，为自己“寻答案”。在求同中存异，形成学生良好的理性阅读思维能力，确立“自思”在自主学习中的重要位置，让受教育者在实践中学会怎样捕鱼，从“鱼”到“渔”到“渔场”，这不能不说是教育思想上的一大进步。
3．开拓自主学习的新天地
随着学生知识的增多，语文视野越来越广阔，自主学习又为他们搭建了自主探究的平台。教师在这过程中要鼓励学生的求异探新，把课内问题的探索、发现和解决过程延伸到课外，真正体现“大语文生活观”。在学生自主学习中应处理好三种关系：
（1）主体与主导的关系
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。语文新课改特别强调在课堂上尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我学习、自我发展能力的形成，为他们自我实现创造条件。但是，强调突出学生的主体地位，并不是说可以削弱教师的主导作用，不能把学生主体性绝对化。有的教师认为“放”得越多越好，越能体现尊重学生的主体性的要求。于是乎在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。对学生的学习活动，教师不加以引导点拨，教师被挤到教学舞台的幕后，使教学处于放任自流状态。
在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的。如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。
教师要扮好“学习活动的组织者和引导者”的角色，积极发挥和善于发挥自己的主导作用，该管的还是要大胆去管，该讲的还要放开去讲。因为“主”而不“导”、“徘”而不“发”是教师的失职；要掌握好“宽”与“严”的标准，把握好“收”与“放”的度，处理好“主体”与“主导”的关系。
（2）多元解读与尊重文本的关系
新课标强调尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的不同认识和理解，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，表达自己富有个性的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶性情、提高能力、养成习惯，是阅读教学的至高境界。但这并不意味着可以脱离文本而随意理解。正像一位知名学者所说：雪融化了是什么？说水的是对的，说是春天、是绿色的似乎也行。但如果说是酒、是汗水，那就不一定有道理了。在具体实践中，多元理解往往被误解成想怎么理解就怎么理解，甚至可以抓住局部或个别字句来断章取义、曲解全篇，这显然有悖于多元理解的本意，不利于培养学生实事求是的阅读精神。
漠视教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着错误理解走出课堂，是对创造性阅读理念不负责任的误读与曲解。多元解读必须建立在尊重文本意义、尊重作者的情感与写作意图的基础上。有一知名学者曾撰文指出：语文教学中应注重文本作者的主体性，教师不能脱离文本本身。仅仅向学生灌输自己的思想和感情以及自己希望学生具有的思想和感情，必须接受作者设定的特定空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离对文本作者的基本理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔。
因此，阅读教学中，教师一方面要引导学生联系自己的生活实际，敢于发表自己的见解，又要引导学生联系作者，联系上下文，联系时代背景，联系特定社会历史风貌对文本整体把握、全面理解、细心揣摩。还要引导学生从是非、道德、审美、价值观等层面对自己的发现体会进行辨证与反思。这样才能真正使学生的阅读水平、思维品质得到应有的提高。
（3）形式与实效的关系
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，有的教师动辄发动学生分组大讨论，以为这就是“合作学习”。不管小组的组合是否合理，问题是该独立完成还是共同探讨，通通“合作”了之。教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，哗啦一下，同桌或前后四五人抑或一群人马上聚在一起，教室里叽叽喳喳，顿时呈现出一片热闹景象。两三分钟后，教师一个指示，教室顿时鸦雀无声，大家正襟危坐，准备接受老师“检阅”，似乎一堂课若不组织学生分组几次，就不是新课改，就是落伍。且不说合作学习的自主权应该由谁来掌握，也不说语言学习的特点，更多情况下属于个体行为，也不说并非什么内容都适合合作学习，教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法。如果再仔细观察，多数小组讨论，只是做做样子，空热闹一回而已。这种不求实效的“合作”，实际上忽视了学生的个体差异和不同的学习需求，不但不能全面调动学生的积极性和主动性，不能真正解决问题，久而久之，甚至会助长某些学生的依赖和懒惰心理，养成一种虚浮不实的作风。
总之，语文学习不应是应试的手段，而是语文素养提高的内在需求。当形成良好的学习习惯以后，他们就可以自由地飞翔于语文的广阔天地，去选择，去创造，充分享受“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的愉悦和美感。
一、语文课堂教学中学生自主学习精神的缺失
1．传统的课堂教学模式让学生不敢自主参与学习
有人曾经描述进入我们的课堂犹如到了军营一般，让人感到巨大的压抑和束缚。由于不少教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢“越雷池半步”。这种氛围无疑拉大了师生之间的距离，让学生感到无比的拘谨。由于学生不敢说，只能唯唯诺诺地听从老师的支配和呵斥，也就难以暴露其思维过程，不敢自主参与学习，更谈不上学生的创新意识。
2．存储式的教学方式让学生不愿自主参与学习
韩愈在《师说》中就说过：“师者，所以传道授业解惑也。”传道授业的任务排在最前面，似乎教学就是教师一人的事，整个教学是以“教”为中心，“学”必须围绕“教”转。这种教育教学方式，便逐步造成了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。学生自主学习的权利就这样渐渐地被剥夺了，与此同时，由于接受知识的依赖性，学生自主学习的愿望也就被磨灭了。长此以往，学生自主参与学习的意识逐渐淡薄，消极等待储存的思想逐步抬头，自己也就不愿自主参与学习。
3．被动的学习方法让学生不会自主参与学习
要让学生自主开展学习活动，首先学生必须具备自主参与学习的方法。然而有很多的学生由于在老师的长期“扶持”下，只懂得接受“鱼”而不懂得怎样“渔”。如在一些公开教学课中，我们常看到这样的现象，老师布置学生自学其中一段内容时，有的学生根本无从下手，有的学生只是把老师规定的内容读一遍。至于看书的目的，能不能进行一些问题性的分析，接受老师的目的性提问，根本一无所知。当老师提出问题时，有很多学生根本就是消极地参与，被动地等待其他个别学生的讲解、提示，而不知道自己做什么、怎样与同学合作探究，更谈不上用自己的语言去表达自己独特的见解。
二、自主学习与语文教学裂缝的整合
1．创设自主学习的心理基础
课堂教学内容需要预设，但许多时候需要老师敏锐地去捕捉，去用细致入微的心发现每一个新的人文教育生成点。这同样需要老师深厚的人文底蕴作基础。由于主观的差异、知识水平的限制，学生在语文学习中存在一定的“盲区”。在这一区域内，学生的语文学习很大程度上受到教师的牵引和制约。这就要求教师增强自身素养，创设有利于学生学习的情境，引导学生自主地探究知识。正如“兴趣是最好的老师”，学生乐于自主学习语文，源于对语文学科的喜爱和对教师素养的敬佩。在引导学习区域内，这种教师自身的素养更多地在课堂的谈天说地、谈笑风生之中显示出来，这是自主合作学习的心理基础。
在引导学习区域，应重在解决学生在语文学习中的“自主”问题，传统教学中的讲授法依然可以发挥很好的作用。有时可以突破语文学科局限，游刃于文史之间，畅谈在理哲之中。古典诗歌中“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”的愁绪之意，“江流石不转，遗恨失吞吴”的感慨之言，要让知识情感局限的学生们来体味，实在有些勉为其难。在引导学习区域，教师应适时适度的讲授，联系史实，评说诗文，使整个语文课堂充满学习语文的快乐，使学生沉浸在诗人情感变化的艺术享受之中。一堂堂“大语文”范畴的课堂使学生扩展他们的视野，获取语文之外的知识，使他们真正感受到“生活有多大，语文就有多大”，从而产生“我要自主学习”的强烈心理。
2．搭建自主学习的平台
孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。教师在引导中应力求为学生创设一个良好的问题情境，选准切人点，激发学生的探索兴趣。要善于构建较为严密的思维区间，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引发积极的思考；最终由学生自主解决问题。这过程中就促使教师注重“导”的设计的质量，“牵一发而动全身”，在《孔乙己》的人物分析中，扣住了“如果孔乙己考中功名，他的性格特点是否有根本的改变呢”来引发出了问题的关键，可以牵动全文的人物分析，带动对文章主旨的理解，得出孔乙己的性格并非由他的命运决定的，而是深受根深蒂固的封建礼教的毒害。这样，学生获取的知识又成为继续寻求问题探究知识的起点，从而形成新的问题情境和学习过程的往复。
在自主学习中，教师要调整原有的教学思路，注重寻找传统教育和现代教育的结合点，变“讲堂”为“学堂”，变“满堂问”为“满堂思”。要善于引导学生改变课堂“等答案”，为自己“寻答案”。在求同中存异，形成学生良好的理性阅读思维能力，确立“自思”在自主学习中的重要位置，让受教育者在实践中学会怎样捕鱼，从“鱼”到“渔”到“渔场”，这不能不说是教育思想上的一大进步。
3．开拓自主学习的新天地
随着学生知识的增多，语文视野越来越广阔，自主学习又为他们搭建了自主探究的平台。教师在这过程中要鼓励学生的求异探新，把课内问题的探索、发现和解决过程延伸到课外，真正体现“大语文生活观”。在学生自主学习中应处理好三种关系：
（1）主体与主导的关系
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。语文新课改特别强调在课堂上尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我学习、自我发展能力的形成，为他们自我实现创造条件。但是，强调突出学生的主体地位，并不是说可以削弱教师的主导作用，不能把学生主体性绝对化。有的教师认为“放”得越多越好，越能体现尊重学生的主体性的要求。于是乎在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。对学生的学习活动，教师不加以引导点拨，教师被挤到教学舞台的幕后，使教学处于放任自流状态。
在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的。如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。
教师要扮好“学习活动的组织者和引导者”的角色，积极发挥和善于发挥自己的主导作用，该管的还是要大胆去管，该讲的还要放开去讲。因为“主”而不“导”、“徘”而不“发”是教师的失职；要掌握好“宽”与“严”的标准，把握好“收”与“放”的度，处理好“主体”与“主导”的关系。
（2）多元解读与尊重文本的关系
新课标强调尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的不同认识和理解，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，表达自己富有个性的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶性情、提高能力、养成习惯，是阅读教学的至高境界。但这并不意味着可以脱离文本而随意理解。正像一位知名学者所说：雪融化了是什么？说水的是对的，说是春天、是绿色的似乎也行。但如果说是酒、是汗水，那就不一定有道理了。在具体实践中，多元理解往往被误解成想怎么理解就怎么理解，甚至可以抓住局部或个别字句来断章取义、曲解全篇，这显然有悖于多元理解的本意，不利于培养学生实事求是的阅读精神。
漠视教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着错误理解走出课堂，是对创造性阅读理念不负责任的误读与曲解。多元解读必须建立在尊重文本意义、尊重作者的情感与写作意图的基础上。有一知名学者曾撰文指出：语文教学中应注重文本作者的主体性，教师不能脱离文本本身。仅仅向学生灌输自己的思想和感情以及自己希望学生具有的思想和感情，必须接受作者设定的特定空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离对文本作者的基本理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔。
因此，阅读教学中，教师一方面要引导学生联系自己的生活实际，敢于发表自己的见解，又要引导学生联系作者，联系上下文，联系时代背景，联系特定社会历史风貌对文本整体把握、全面理解、细心揣摩。还要引导学生从是非、道德、审美、价值观等层面对自己的发现体会进行辨证与反思。这样才能真正使学生的阅读水平、思维品质得到应有的提高。
（3）形式与实效的关系
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，有的教师动辄发动学生分组大讨论，以为这就是“合作学习”。不管小组的组合是否合理，问题是该独立完成还是共同探讨，通通“合作”了之。教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，哗啦一下，同桌或前后四五人抑或一群人马上聚在一起，教室里叽叽喳喳，顿时呈现出一片热闹景象。两三分钟后，教师一个指示，教室顿时鸦雀无声，大家正襟危坐，准备接受老师“检阅”，似乎一堂课若不组织学生分组几次，就不是新课改，就是落伍。且不说合作学习的自主权应该由谁来掌握，也不说语言学习的特点，更多情况下属于个体行为，也不说并非什么内容都适合合作学习，教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法。如果再仔细观察，多数小组讨论，只是做做样子，空热闹一回而已。这种不求实效的“合作”，实际上忽视了学生的个体差异和不同的学习需求，不但不能全面调动学生的积极性和主动性，不能真正解决问题，久而久之，甚至会助长某些学生的依赖和懒惰心理，养成一种虚浮不实的作风。
总之，语文学习不应是应试的手段，而是语文素养提高的内在需求。当形成良好的学习习惯以后，他们就可以自由地飞翔于语文的广阔天地，去选择，去创造，充分享受“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的愉悦和美感。