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互联网和信息化手段的发展以及移动终端的普及，使得在线学习蓬勃發展。线上线下学习相结合，“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击。笔者所在高校积极面对这一变化，鼓励教师依托学校在线课程平台，进行课堂教学改革，探索在线课程这一新事物在高素质技能型会计人才培养中发挥的作用和存在的问题和不足。
一、借助互联网模式的在线课程及慕课
（一）在线课程概述
当前，在新一轮科技革命和产业变革中，互联网与社会各领域深度融合，对社会发展产生了重大影响。在教育领域，依托“互联网 +”、数字教育资源及服务平台， 网络化教育新模式迅速发展。国务院在《关于积极推进“互联网 +”行动的指导意见》中明确指出，要推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式。应用型本科院校立足于市场需求，重视培养学生的职业素质和技能，在线课程的建设与应用是促进学校教学改革的重要举措。
（二）在线课程的形式之一：慕课
慕课MOOC，是英文Massive Open Online Course的缩写，译为：大规模开放式的在线课程。慕课最早产生于美国麻省理工学院开放课件项目，2002年正式上线，常见的慕课平台运营方式是由慕课供应商与教育机构之间签订外包协议，目前国际上主要的慕课供应商有3家，即Coursera，Udacity和edX。
二、税务会计课程教学设计
（一）课程人才培养方案简介
税务会计课程是会计专业的一门专业核心课程，是以企业报税工作岗位的典型工作任务为依据设置的。纳税是企业从事经济活动必不可少的一项重要工作，一般均要设置报税岗位来处理涉税事项。本课程主要学习企业经常涉及的税收相关法规、税款计算、申报缴纳、涉税会计处理的专业知识，使学生具备从事本专业相关职业岗位所必需的税费计算、纳税申报、税款缴纳和会计核算等职业技能，能够顺利完成岗位工作任务。通过本课程的学习，使学生具备认真仔细、诚实守信的职业态度，有条不紊、严谨细致的工作作风，以及依法纳税、合理节税的财务意识。
（二）现有的慕课资源介绍
税务会计慕课建设项目的总体设计思路是“项目化”。在实际应用中，税务会计岗位是企业的一项重要工作岗位，结合工作岗位调研及会计专业人才培养方案的要求，将税务会计课程内容分为6大项目，每个项目均包含若干任务点（即授课视频）和相关资源。制作授课视频总数20个，其中，教师自己拍摄16个，网络视频资源4 个，视频总时长187分钟，非视频资源包括题库总数129道、拓展资料15个、非视频资源20个。所有资源在课程门户：https：//mooc1-1.chaoxing.com/course/201586412.html和超星公司研发的“学习通”手机端均可同步登录。
（三）教学方式及过程的实施
采用慕课方式教学非常重要的一环是将整个教学分为“线上教学、线下教学”两个部分，两者在实施中具有逻辑递进顺序。
线下教学环节中，教师发布项目任务，学生按照任务要求开展实践操作，在此过程中遇到问题，学生可小组讨论并由教师进行指导。任务完成后，教师在课堂上对完成情况进行总结评价，根据需要进一步讲解项目知识点，总结项目操作内容及注意事项。
在教学过程中采用慕课的形式，教师在课前发布学生需要准备的知识点任务，在课中针对学生课前准备情况有针对性地进行教学重难点解析，课后通过布置测验和作业检验学习效果，并通过慕课平台实时给予学生反馈。本课程教学过程中共发布知识点任务20个，发布测验和作业累计172次。
三、教学评价及学生学习数据分析
（一）教学评价
本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的考核方法。过程性考核成绩占总成绩的30%，主要包括课堂纪律、慕课在线学习两大块，分别占平时成绩的10%、20%。慕课在线学习包括在线访问时长、互动交流次数、作业测验成绩和课堂签到情况等。终结性考核为闭卷考试，在期末考试周进行，卷面100分，按实际考试成绩折合70%计入总成绩。
（二）学生基本数据
我院会计专业2017级和2018级学生总人数分别为194人和199人，参与本课程学习的会计专业学生共274人。鉴于任课教师可以更清晰的掌握学生学习动态，并且第一时间了解学生的学习水平，本文用来作为分析数据的班级笔者的授课班级，即17级的1班和3班，分别是43人和41人，总共84人。
（三）学生在线学习的相关数据统计
税务会计课程共涵盖6大模块，具体包括：税务会计认知、增值税会计、消费税会计、企业所得税会计、个人所得税会计、其他税种会计，6大模块又分支为23项任务，笔者将以表格形式列出学生在线学习的各项相关数据（数据来自慕课平台的统计结果）。
1.学生访问量情况：
2.学生观看视频时长统计：
3.学生综合成绩
（四）数据分析
通过我院17级会计专业学生使用税务会计慕课的统计数据（见表1-3）可以看到：1班学生中慕课章节人均访问量为95次/人，平均观看时长为50.6分钟，不及格人数4人（9.31%）;3班学生中慕课章节人均访问量为106次/人，平均观看时长为52.6分钟，不及格人数2人（4.88%）。而税务会计慕课授课视频总数量20个，视频总时长187分钟。这些数据充分表明学生在整个学习过程中，通过反复观看章节视频来强化课程有关知识和技能。
通过我院17级会计专业学生税务会计慕课在线学习时长的统计数据（见表 2）可以看到：1班学生平均观看时长为50.6分钟，最长观看时长为198.4分钟;2班学生平均观看时长为52.6分钟，最长观看时长为189.4分钟。这些数据说明学生之间存在较大的学情差异。慕课平台提供了详实的学生学习情况统计，任课教师能够根据不同学生的学习情况进 行个性化指导。
四、关于慕课教学模式的几点思考
（一）教师需要不断优化教学方法
教师具备广泛的知识，但是将其有效传授给学生，这是一个教学方法的问题。在慕课融合项目化教学模式下，慕课教学模式不再是以往的教师只负责在课堂上讲授，而是将所教内容用PPT、视频、音频等形式呈现出来，而且要求内容连贯，这要求教师不仅要具备专业知识，还需要具备信息化操作知识。
（二）慕课教学过程的顺利实施需要借助优质的网络平台
慕课本质就是在线教学课程，所有的课程资源和教学活动均通过网络发布进行，并且相关数据也在网络平台中有相应统计。因此，慕课的建设、使用和维护均需要依托专业的网络信息平台才能进行。我校慕课建设是与超星公司进行合作，该公司有着丰富的慕课建设经验及高效的制作维护团队，及时解决慕课在使用过程中遇到的相关问题，保障了课程的顺利实施。
（三）专业课与思政课融合需进一步加强
为响应中央思政课程的号召，笔者在课程教学中，有意识的进行学生思想道德的教育和引导。譬如：在讲授税收概念及作用时，我会借助图片引导学生思考：税收的主要作用是什么？再引申出国防、教育、医疗、大型基建、公共设施等都离不开税收的支持，但同时这些项目的受益者也是纳税人，即国家公民，从而得出“与之于民，用之于民”的税收理念，让学生树立正确的依法纳税观念，反对社会上一些偷税、漏税、逃税的错误观点。不过，这仅仅是笔者的尝试，需要进一步系统、深入的与专业课程进行融合。
（作者单位：衢州职业技术学院）
一、借助互联网模式的在线课程及慕课
（一）在线课程概述
当前，在新一轮科技革命和产业变革中，互联网与社会各领域深度融合，对社会发展产生了重大影响。在教育领域，依托“互联网 +”、数字教育资源及服务平台， 网络化教育新模式迅速发展。国务院在《关于积极推进“互联网 +”行动的指导意见》中明确指出，要推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式。应用型本科院校立足于市场需求，重视培养学生的职业素质和技能，在线课程的建设与应用是促进学校教学改革的重要举措。
（二）在线课程的形式之一：慕课
慕课MOOC，是英文Massive Open Online Course的缩写，译为：大规模开放式的在线课程。慕课最早产生于美国麻省理工学院开放课件项目，2002年正式上线，常见的慕课平台运营方式是由慕课供应商与教育机构之间签订外包协议，目前国际上主要的慕课供应商有3家，即Coursera，Udacity和edX。
二、税务会计课程教学设计
（一）课程人才培养方案简介
税务会计课程是会计专业的一门专业核心课程，是以企业报税工作岗位的典型工作任务为依据设置的。纳税是企业从事经济活动必不可少的一项重要工作，一般均要设置报税岗位来处理涉税事项。本课程主要学习企业经常涉及的税收相关法规、税款计算、申报缴纳、涉税会计处理的专业知识，使学生具备从事本专业相关职业岗位所必需的税费计算、纳税申报、税款缴纳和会计核算等职业技能，能够顺利完成岗位工作任务。通过本课程的学习，使学生具备认真仔细、诚实守信的职业态度，有条不紊、严谨细致的工作作风，以及依法纳税、合理节税的财务意识。
（二）现有的慕课资源介绍
税务会计慕课建设项目的总体设计思路是“项目化”。在实际应用中，税务会计岗位是企业的一项重要工作岗位，结合工作岗位调研及会计专业人才培养方案的要求，将税务会计课程内容分为6大项目，每个项目均包含若干任务点（即授课视频）和相关资源。制作授课视频总数20个，其中，教师自己拍摄16个，网络视频资源4 个，视频总时长187分钟，非视频资源包括题库总数129道、拓展资料15个、非视频资源20个。所有资源在课程门户：https：//mooc1-1.chaoxing.com/course/201586412.html和超星公司研发的“学习通”手机端均可同步登录。
（三）教学方式及过程的实施
采用慕课方式教学非常重要的一环是将整个教学分为“线上教学、线下教学”两个部分，两者在实施中具有逻辑递进顺序。
线下教学环节中，教师发布项目任务，学生按照任务要求开展实践操作，在此过程中遇到问题，学生可小组讨论并由教师进行指导。任务完成后，教师在课堂上对完成情况进行总结评价，根据需要进一步讲解项目知识点，总结项目操作内容及注意事项。
在教学过程中采用慕课的形式，教师在课前发布学生需要准备的知识点任务，在课中针对学生课前准备情况有针对性地进行教学重难点解析，课后通过布置测验和作业检验学习效果，并通过慕课平台实时给予学生反馈。本课程教学过程中共发布知识点任务20个，发布测验和作业累计172次。
三、教学评价及学生学习数据分析
（一）教学评价
本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的考核方法。过程性考核成绩占总成绩的30%，主要包括课堂纪律、慕课在线学习两大块，分别占平时成绩的10%、20%。慕课在线学习包括在线访问时长、互动交流次数、作业测验成绩和课堂签到情况等。终结性考核为闭卷考试，在期末考试周进行，卷面100分，按实际考试成绩折合70%计入总成绩。
（二）学生基本数据
我院会计专业2017级和2018级学生总人数分别为194人和199人，参与本课程学习的会计专业学生共274人。鉴于任课教师可以更清晰的掌握学生学习动态，并且第一时间了解学生的学习水平，本文用来作为分析数据的班级笔者的授课班级，即17级的1班和3班，分别是43人和41人，总共84人。
（三）学生在线学习的相关数据统计
税务会计课程共涵盖6大模块，具体包括：税务会计认知、增值税会计、消费税会计、企业所得税会计、个人所得税会计、其他税种会计，6大模块又分支为23项任务，笔者将以表格形式列出学生在线学习的各项相关数据（数据来自慕课平台的统计结果）。
1.学生访问量情况：
2.学生观看视频时长统计：
3.学生综合成绩
（四）数据分析
通过我院17级会计专业学生使用税务会计慕课的统计数据（见表1-3）可以看到：1班学生中慕课章节人均访问量为95次/人，平均观看时长为50.6分钟，不及格人数4人（9.31%）;3班学生中慕课章节人均访问量为106次/人，平均观看时长为52.6分钟，不及格人数2人（4.88%）。而税务会计慕课授课视频总数量20个，视频总时长187分钟。这些数据充分表明学生在整个学习过程中，通过反复观看章节视频来强化课程有关知识和技能。
通过我院17级会计专业学生税务会计慕课在线学习时长的统计数据（见表 2）可以看到：1班学生平均观看时长为50.6分钟，最长观看时长为198.4分钟;2班学生平均观看时长为52.6分钟，最长观看时长为189.4分钟。这些数据说明学生之间存在较大的学情差异。慕课平台提供了详实的学生学习情况统计，任课教师能够根据不同学生的学习情况进 行个性化指导。
四、关于慕课教学模式的几点思考
（一）教师需要不断优化教学方法
教师具备广泛的知识，但是将其有效传授给学生，这是一个教学方法的问题。在慕课融合项目化教学模式下，慕课教学模式不再是以往的教师只负责在课堂上讲授，而是将所教内容用PPT、视频、音频等形式呈现出来，而且要求内容连贯，这要求教师不仅要具备专业知识，还需要具备信息化操作知识。
（二）慕课教学过程的顺利实施需要借助优质的网络平台
慕课本质就是在线教学课程，所有的课程资源和教学活动均通过网络发布进行，并且相关数据也在网络平台中有相应统计。因此，慕课的建设、使用和维护均需要依托专业的网络信息平台才能进行。我校慕课建设是与超星公司进行合作，该公司有着丰富的慕课建设经验及高效的制作维护团队，及时解决慕课在使用过程中遇到的相关问题，保障了课程的顺利实施。
（三）专业课与思政课融合需进一步加强
为响应中央思政课程的号召，笔者在课程教学中，有意识的进行学生思想道德的教育和引导。譬如：在讲授税收概念及作用时，我会借助图片引导学生思考：税收的主要作用是什么？再引申出国防、教育、医疗、大型基建、公共设施等都离不开税收的支持，但同时这些项目的受益者也是纳税人，即国家公民，从而得出“与之于民，用之于民”的税收理念，让学生树立正确的依法纳税观念，反对社会上一些偷税、漏税、逃税的错误观点。不过，这仅仅是笔者的尝试，需要进一步系统、深入的与专业课程进行融合。
（作者单位：衢州职业技术学院）