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【摘 要】生物学阅读教材是指通过阅读生物学资料，对书本内容信息的阅读进行思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，获取生物学知识，并应用这些知识解决生物学问题的能力。
【关键词】生物教学;老师;阅读教材
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0079-01
生物课程标准指出，培养学生的实践能力是素质教育的重点之一，教师要注重培养学生收集和处理科学信息的能力。在这一要求下，一类情境新、阅读量大的题目便出现在高考题中。这类题通常背景知识叙述较长，与前沿理论、生活实际和社会热点问题紧密联系，需要学生仔细地从叙述中接受和处理新信息，并与已有的知识相连接，找到解决问题的思路。因此学生会常常感叹到这道题文字多，没下笔之前就觉得很难，开始做后又抓不住关键问题。这都反映出他们阅读能力的缺陷，不能高效收集题中所给的信息，以至于找不到突破点，解题受挫。因此在高中生物教学中教师和学生的阅读能力的培养就显得尤为重要。
一、如何培养学生阅读教材的能力
纵观近几年生物高考题，直接来自教材的题目很多，学生都有似曾相识的感觉，但又不是教材内容的简单重复，而是再加工，考查了学生获取知识、问题表述等方面的能力。对这类题破解的关键是阅读教材。学生在阅读课本时，教师应加强指导。
1.要求学生课前预习。
讲授新知识前，教师给出具体的预习提纲，要求学生先阅读教科书中的有关内容，使学生能抓住重点阅读，读有所得，增加预习兴趣。提纲的内容要反映讲课的重点或难点。例如，在讲“DNA的分子结构”之前，拟订如下的预习提纲：DNA分子的组成元素，DNA分子的基本组成单位，脱氧核苷酸如何构建DNA分子，DNA分子的结构特点。学生在课前按照教师布置的范围阅读教材，其状态能调整到预习性心理听课状态，打好定向注意的基础。带着问题阅读时，在力所能及的解决一些问题，并发现新问题。以便带着问题去听课。上课时教师要对预习检查，这样即可以培养学生预习习惯，又可以根据学生预习的问题调整自己的讲课。
2.课内阅读。
教师在课内结合教学过程，指导学生通过阅读教科书以收获知识，掌握本节教材的要点，了解本节内容与前面章节之间的联系。课内阅读指导不要泛泛地读一遍，而要突出怎样理解和掌握某一部分教材内容的实质或纠正日常生活中的一些错误理解。如指导阅读“光合作用”概念时，教师应强调其概念可以拆分为发生场所、反应物、生成物和发生条件四部分。促使学生把握光合作用的核心知识。指导学生精读时作笔记，使学生手眼心均到，有利益提高阅读效果。阅读时用各种符号表示知识所要掌握程度。如用直线波浪线双线表示重要程度不同的内容，中心词和关键词用圆圈和三角形表示，重点段落用括号标出或在其后侧加一条竖线等。这样学生在复习时就能抓住重点，有的放矢。而对书上难以理解的地方予以简要的文字说明，便于阅读时随时查阅。如基因在染色体一节中提到的X和Y染色体和性别的关系此节没有解释，但是在下一节伴性遗传中有解释的，可把它批注在旁。
3.指导阅读技巧。
人们对某些事物的认识往往是通过对比的方法而使认识深化的，通过对比更容易区别和掌握实质。如有些概念既有区别又有联系，如有氧呼吸和無氧呼吸，DNA与RENA。
生物教材中有许多重要的插图、图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化，但学生往往忽略。在教学中要指导学生参照插图与教材文字内容对应阅读，如DNA的化学结构插图与正文内容对应阅读，从结构特点开始谈DNA的三大特性。
二、教师如何提高自身阅读教材能力
1.掌握研读教材的方法。
《生物课程标准》是教材设计编写的依据，也是生物课堂教学的指导。通过自学、集中学习、网络学习《课标》，明确教材具体内容在学习水平上应达到怎样的要求，有针对性地实施教学，指导学生达到内容标准规定的目标要求。同时学校可统一组织专题培训，选择典型课例进行阅读教材指导，使教师了解阅读方法的具体运用。首先略读全套教材了解教材的编排顺序及意图;后通读本册教材，清楚本节内容的地位和作用;再细读单元教材，明确课时间的联系;最后精读课时教材，拟定教学目标，理解教学内容。
2.分块进行知识梳理。
为了使教师对中学阶段整体知识体系把握更准确，避免对知识的前后衔接不够清楚，可组织教师将教材按照“分子与细胞”、“遗传与变异”、“稳态及环境”进行了分块整理。进行了单册教材新旧版本的对比，找出相关修改内容，交流问什么这样调整。如我校生物组老师通过对教材梳理发现，必修一第三章第一节《细胞膜-系统的边界》这一节的知识与第四章第二节《生物膜的流动镶嵌模型》的内容整合安排成一节内容就更加合理。同时我们阅读还发现，必修一教材在第五章第三节和第四节中对线粒体和叶绿体的结构用的是立体结构示意图，但是对两个重要过程图解的时候却用的是平面示意图，我们尝试将细胞呼吸和光合作用的过程放在立体图中，这样有助于学生理解这两个重要的过程。
3.阅读教材重在课堂实践。
重视教材分析，结合教学实际落实到课堂教学中，才真正完成对教材的分析。以阅读课本为抓手，逐步深化对课题的认识，在同伴互助中探索，在专家引领下提升，提高阅读研究的质量和水平，每学期安排展示交流活动。
三、总结
对教材有了深入的阅读，课堂教学设计才更具有针对性，减少了无效环节，提高了课堂教学高效性。教师通过课堂教学实践，阅读教材使得师生受益匪浅。因此，师生共同阅读教材，提高课堂教学实效性如涓涓细流，要长期不懈的坚持，既能推动课堂高效教学的同时，也有助于教师个人的专业成长。
本文系四川省普教科研资助金重点课题《普通高中基于学科建设的校本研修创新策略》成果，课题批准文号：川教函〔2018〕495号。
【关键词】生物教学;老师;阅读教材
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0079-01
生物课程标准指出，培养学生的实践能力是素质教育的重点之一，教师要注重培养学生收集和处理科学信息的能力。在这一要求下，一类情境新、阅读量大的题目便出现在高考题中。这类题通常背景知识叙述较长，与前沿理论、生活实际和社会热点问题紧密联系，需要学生仔细地从叙述中接受和处理新信息，并与已有的知识相连接，找到解决问题的思路。因此学生会常常感叹到这道题文字多，没下笔之前就觉得很难，开始做后又抓不住关键问题。这都反映出他们阅读能力的缺陷，不能高效收集题中所给的信息，以至于找不到突破点，解题受挫。因此在高中生物教学中教师和学生的阅读能力的培养就显得尤为重要。
一、如何培养学生阅读教材的能力
纵观近几年生物高考题，直接来自教材的题目很多，学生都有似曾相识的感觉，但又不是教材内容的简单重复，而是再加工，考查了学生获取知识、问题表述等方面的能力。对这类题破解的关键是阅读教材。学生在阅读课本时，教师应加强指导。
1.要求学生课前预习。
讲授新知识前，教师给出具体的预习提纲，要求学生先阅读教科书中的有关内容，使学生能抓住重点阅读，读有所得，增加预习兴趣。提纲的内容要反映讲课的重点或难点。例如，在讲“DNA的分子结构”之前，拟订如下的预习提纲：DNA分子的组成元素，DNA分子的基本组成单位，脱氧核苷酸如何构建DNA分子，DNA分子的结构特点。学生在课前按照教师布置的范围阅读教材，其状态能调整到预习性心理听课状态，打好定向注意的基础。带着问题阅读时，在力所能及的解决一些问题，并发现新问题。以便带着问题去听课。上课时教师要对预习检查，这样即可以培养学生预习习惯，又可以根据学生预习的问题调整自己的讲课。
2.课内阅读。
教师在课内结合教学过程，指导学生通过阅读教科书以收获知识，掌握本节教材的要点，了解本节内容与前面章节之间的联系。课内阅读指导不要泛泛地读一遍，而要突出怎样理解和掌握某一部分教材内容的实质或纠正日常生活中的一些错误理解。如指导阅读“光合作用”概念时，教师应强调其概念可以拆分为发生场所、反应物、生成物和发生条件四部分。促使学生把握光合作用的核心知识。指导学生精读时作笔记，使学生手眼心均到，有利益提高阅读效果。阅读时用各种符号表示知识所要掌握程度。如用直线波浪线双线表示重要程度不同的内容，中心词和关键词用圆圈和三角形表示，重点段落用括号标出或在其后侧加一条竖线等。这样学生在复习时就能抓住重点，有的放矢。而对书上难以理解的地方予以简要的文字说明，便于阅读时随时查阅。如基因在染色体一节中提到的X和Y染色体和性别的关系此节没有解释，但是在下一节伴性遗传中有解释的，可把它批注在旁。
3.指导阅读技巧。
人们对某些事物的认识往往是通过对比的方法而使认识深化的，通过对比更容易区别和掌握实质。如有些概念既有区别又有联系，如有氧呼吸和無氧呼吸，DNA与RENA。
生物教材中有许多重要的插图、图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化，但学生往往忽略。在教学中要指导学生参照插图与教材文字内容对应阅读，如DNA的化学结构插图与正文内容对应阅读，从结构特点开始谈DNA的三大特性。
二、教师如何提高自身阅读教材能力
1.掌握研读教材的方法。
《生物课程标准》是教材设计编写的依据，也是生物课堂教学的指导。通过自学、集中学习、网络学习《课标》，明确教材具体内容在学习水平上应达到怎样的要求，有针对性地实施教学，指导学生达到内容标准规定的目标要求。同时学校可统一组织专题培训，选择典型课例进行阅读教材指导，使教师了解阅读方法的具体运用。首先略读全套教材了解教材的编排顺序及意图;后通读本册教材，清楚本节内容的地位和作用;再细读单元教材，明确课时间的联系;最后精读课时教材，拟定教学目标，理解教学内容。
2.分块进行知识梳理。
为了使教师对中学阶段整体知识体系把握更准确，避免对知识的前后衔接不够清楚，可组织教师将教材按照“分子与细胞”、“遗传与变异”、“稳态及环境”进行了分块整理。进行了单册教材新旧版本的对比，找出相关修改内容，交流问什么这样调整。如我校生物组老师通过对教材梳理发现，必修一第三章第一节《细胞膜-系统的边界》这一节的知识与第四章第二节《生物膜的流动镶嵌模型》的内容整合安排成一节内容就更加合理。同时我们阅读还发现，必修一教材在第五章第三节和第四节中对线粒体和叶绿体的结构用的是立体结构示意图，但是对两个重要过程图解的时候却用的是平面示意图，我们尝试将细胞呼吸和光合作用的过程放在立体图中，这样有助于学生理解这两个重要的过程。
3.阅读教材重在课堂实践。
重视教材分析，结合教学实际落实到课堂教学中，才真正完成对教材的分析。以阅读课本为抓手，逐步深化对课题的认识，在同伴互助中探索，在专家引领下提升，提高阅读研究的质量和水平，每学期安排展示交流活动。
三、总结
对教材有了深入的阅读，课堂教学设计才更具有针对性，减少了无效环节，提高了课堂教学高效性。教师通过课堂教学实践，阅读教材使得师生受益匪浅。因此，师生共同阅读教材，提高课堂教学实效性如涓涓细流，要长期不懈的坚持，既能推动课堂高效教学的同时，也有助于教师个人的专业成长。
本文系四川省普教科研资助金重点课题《普通高中基于学科建设的校本研修创新策略》成果，课题批准文号：川教函〔2018〕495号。