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摘要：我国的基础教育由于长期受到传统教育观念的束缚，过于注重知识的传授，而忽视了培养学生的技能与创新意识，课程评价也过分强调成绩和甄别选拔功能。这一系列的问题都导致了学生独立思考能力以及动手能力的欠缺，学生的视野相对狭窄，缺乏创新意识。现如今，高中物理新课程改革正是教育领域的一场深层次的革命，教师应针对新的教学理念进行新的探索和研究。就教学方式而言，自主、探究、合作的探究式教学模式，已成为新一轮课程改革的必然要求。
关键词：高中物理；探究式教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0111-01
坚持“以人为本”的理念，是新课改对高中物理提高的要求。随着我国新课改的全面深入实施，探索“以人为本”的高中物理教学方法，已经成为各类学校和广大高中物理教师关注的热点和焦点问题，而探究式教学正是一种“以人为本”的教学方法，不仅能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且还能够推动高中物理教学方法改革。
一、探究式教学法在高中物理教学中的应用原则
（一）坚持学生主体原则。
在高中物理教学中应用探究式教学法，必须充分尊重和发挥学生的主体地位，着力激发学生的参与意识和参与能力，不断激发学生的主观能动性。因而在教学过程中，一定要把采取有效措施，比如通过拉近与学生之间的感情，让学生愿意上物理课等方式来提高学生的主体意识。
（二）坚持教师主导原则。
实施探究式教学法，教师必须改变过去以“传授式”、“灌输式”为主的传统教学模式，必须着眼于发挥学生的主体地位，教师要从“主体”向“主导”转变，在教学过程中要重点发挥指导、引导、教导“三导”作用，特别是教师要牢固树立“服务意识”，把学生当作“第一服务对象”，以此提高主导能力。
（三）坚持互动教学原则。
探究式教学法，最重要的就是提高学生的探究意识和探究能力，因而必须把“互动”教学作为探究式教学的重要原则，积极探索和创新教师与学生、学生与学生、学生与社会之间的互动，特别是要采取实验互动、讨论互动、提问互动等多种互动形式，不仅要立足于激发学生的学习兴趣和探究能力，而且还要最大限度的提高教学质量和效果。
二、在高中物理教学中开展探究式教学
（一）设置问题情境，培养学生的质疑意识。
在物理教学中，培养学生的质疑意识是学习的关键，也是探究式教学中的重要环节，质疑意识是检验学生学习成果的重要指标。情境创设对质疑意识的养成起到举足轻重的作用。通过让学生置身情境中，激发他们对学习物理知识的兴趣，促使其进行自主探究。在具体的情境创设中，教师要根据学生的实际情况，以探究的主题为中心，指引学生对主题进行深入探究，促进他们通过自主探究理解所学知识。
（二）通过演示实验，培养学生的探究能力。
在高中物理教学中，演示实验既能作为验证探究式教学效果的主要手段，又能有助于探究式教学的有效开展。演示实验在提供给学生直观、具体的辅助材料的同时，对学生思维模型的形成、知识难点的克服、物理规律的认知产生积极作用，还能培养学生的观察分析能力、归纳总结能力及创造精神。例如，在讲“光的色散现象”时，有些学生认为光就是白色的，但通过棱镜反射实验演示，学生了解到光的丰富多彩的成分，并熟知光谱中颜色的排列及渐变现象。
（三）借助小组合作，培养学生的合作探究能力。
通过成立合作小组，引导学生团结协作，进行思维碰撞，促使学生主动参与物理学习，自主探究物理原理。例如，在讲“电阻定律”时，教师可将学生分成五个合作小组，让每个学生都能积极参与，并进行自主探究。在整个过程中，教师要扮演好组织者与引导者的角色，遇到学生的质疑要及时、合理地采取有效措施，确保学生的探究方向正确。
（四）巧用信息技术，激发学生的探究兴趣。
在高中物理教学中，借助现代信息技术，创设合理的物理情境，通过视频展示的方式，将抽象的物理知识点具体化，能够激发学生的探究兴趣，确保学生的学习效率得到提高。例如，在讲“动量定理”时，为了让学生深刻理解两个小球碰撞后各自的状态，教师可以通过信息技术中动画的形式进行展示，使学生能够将抽象的碰撞现象具体化，从而有利于学生对动量定理的理解与掌握。
三、物理探究式教学设计的注意事项
（一）要注重情景创设与开发。
在教学设计中，教师要充分了解学生的生活经验，将学生熟悉的生活现象展示在课堂中，激发学生对日常生活的探究欲望；在创设情景的过程中，教师要适时的引导学生去发现将要进行探究的課题。
（二）要注意问题的提炼。
“提出问题往往比解决问题更重要”，而探究式教学正好是以提出问题为出发点。教师要注意将学生提出的问题转化为教学将要探究的问题，对一些小问题进行适当的归类，将不可操作的问题转化为可操作的问题，从而把学生引导到科学探究中。
（三）要注重科学方法的指导。
在探究式教学过程中，教师要注意对学生不断的启发，引导学生在探究活动中找到探究的主题，把握探究的方向，掌握探究策略和探究方法，使学生知道如何正确的探究。
（四）要注重探究的过程而非流程。
在探究式教学过程中，学生不一定要按照七大要素的流程一步步的探究，学生可以就某一要素或几个要素进行探究。探究是一种过程，而非流程，流程式探究教学往往限制了学生的创造性思维，失去了探究的意义。
（五）要注意因地制宜。
我国地域辽阔，人口众多，经济发展不平衡，各个学校所具有的教学资源不同，教师在进行探究式教学时，要充分考虑利用周边环境的物品进行探究式教学设计。同时，也要求教师因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，切实提高课堂教学效益。
四、结语
总之，探究式教学并没有现成的模式可以遵循，这就需要教师在教学实践中不断探索创新，在新课改的背景下，及时更新教学理念，用发展的眼光来指导教学。同时把握物理科学的特点，不断优化教学策略，引导学生自主探究、合作学习，从而帮助学生形成终身学习能力。
参考文献：
[1]高娟.浅谈高中物理探究式教学[J].科技大众（科学教育），2013（3）.
[2]王玉莹.高中物理探究性教学之思考[J].成功（教育），2013（3）.
[3]赵伟涛.初探高中物理的自主式教学策略[J].学周刊，2013（20）.
[4]郝玉霞.新课程理念下高中物理科学方法教育的研究[J].黑河学刊，2013（9）.
关键词：高中物理；探究式教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0111-01
坚持“以人为本”的理念，是新课改对高中物理提高的要求。随着我国新课改的全面深入实施，探索“以人为本”的高中物理教学方法，已经成为各类学校和广大高中物理教师关注的热点和焦点问题，而探究式教学正是一种“以人为本”的教学方法，不仅能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且还能够推动高中物理教学方法改革。
一、探究式教学法在高中物理教学中的应用原则
（一）坚持学生主体原则。
在高中物理教学中应用探究式教学法，必须充分尊重和发挥学生的主体地位，着力激发学生的参与意识和参与能力，不断激发学生的主观能动性。因而在教学过程中，一定要把采取有效措施，比如通过拉近与学生之间的感情，让学生愿意上物理课等方式来提高学生的主体意识。
（二）坚持教师主导原则。
实施探究式教学法，教师必须改变过去以“传授式”、“灌输式”为主的传统教学模式，必须着眼于发挥学生的主体地位，教师要从“主体”向“主导”转变，在教学过程中要重点发挥指导、引导、教导“三导”作用，特别是教师要牢固树立“服务意识”，把学生当作“第一服务对象”，以此提高主导能力。
（三）坚持互动教学原则。
探究式教学法，最重要的就是提高学生的探究意识和探究能力，因而必须把“互动”教学作为探究式教学的重要原则，积极探索和创新教师与学生、学生与学生、学生与社会之间的互动，特别是要采取实验互动、讨论互动、提问互动等多种互动形式，不仅要立足于激发学生的学习兴趣和探究能力，而且还要最大限度的提高教学质量和效果。
二、在高中物理教学中开展探究式教学
（一）设置问题情境，培养学生的质疑意识。
在物理教学中，培养学生的质疑意识是学习的关键，也是探究式教学中的重要环节，质疑意识是检验学生学习成果的重要指标。情境创设对质疑意识的养成起到举足轻重的作用。通过让学生置身情境中，激发他们对学习物理知识的兴趣，促使其进行自主探究。在具体的情境创设中，教师要根据学生的实际情况，以探究的主题为中心，指引学生对主题进行深入探究，促进他们通过自主探究理解所学知识。
（二）通过演示实验，培养学生的探究能力。
在高中物理教学中，演示实验既能作为验证探究式教学效果的主要手段，又能有助于探究式教学的有效开展。演示实验在提供给学生直观、具体的辅助材料的同时，对学生思维模型的形成、知识难点的克服、物理规律的认知产生积极作用，还能培养学生的观察分析能力、归纳总结能力及创造精神。例如，在讲“光的色散现象”时，有些学生认为光就是白色的，但通过棱镜反射实验演示，学生了解到光的丰富多彩的成分，并熟知光谱中颜色的排列及渐变现象。
（三）借助小组合作，培养学生的合作探究能力。
通过成立合作小组，引导学生团结协作，进行思维碰撞，促使学生主动参与物理学习，自主探究物理原理。例如，在讲“电阻定律”时，教师可将学生分成五个合作小组，让每个学生都能积极参与，并进行自主探究。在整个过程中，教师要扮演好组织者与引导者的角色，遇到学生的质疑要及时、合理地采取有效措施，确保学生的探究方向正确。
（四）巧用信息技术，激发学生的探究兴趣。
在高中物理教学中，借助现代信息技术，创设合理的物理情境，通过视频展示的方式，将抽象的物理知识点具体化，能够激发学生的探究兴趣，确保学生的学习效率得到提高。例如，在讲“动量定理”时，为了让学生深刻理解两个小球碰撞后各自的状态，教师可以通过信息技术中动画的形式进行展示，使学生能够将抽象的碰撞现象具体化，从而有利于学生对动量定理的理解与掌握。
三、物理探究式教学设计的注意事项
（一）要注重情景创设与开发。
在教学设计中，教师要充分了解学生的生活经验，将学生熟悉的生活现象展示在课堂中，激发学生对日常生活的探究欲望；在创设情景的过程中，教师要适时的引导学生去发现将要进行探究的課题。
（二）要注意问题的提炼。
“提出问题往往比解决问题更重要”，而探究式教学正好是以提出问题为出发点。教师要注意将学生提出的问题转化为教学将要探究的问题，对一些小问题进行适当的归类，将不可操作的问题转化为可操作的问题，从而把学生引导到科学探究中。
（三）要注重科学方法的指导。
在探究式教学过程中，教师要注意对学生不断的启发，引导学生在探究活动中找到探究的主题，把握探究的方向，掌握探究策略和探究方法，使学生知道如何正确的探究。
（四）要注重探究的过程而非流程。
在探究式教学过程中，学生不一定要按照七大要素的流程一步步的探究，学生可以就某一要素或几个要素进行探究。探究是一种过程，而非流程，流程式探究教学往往限制了学生的创造性思维，失去了探究的意义。
（五）要注意因地制宜。
我国地域辽阔，人口众多，经济发展不平衡，各个学校所具有的教学资源不同，教师在进行探究式教学时，要充分考虑利用周边环境的物品进行探究式教学设计。同时，也要求教师因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，切实提高课堂教学效益。
四、结语
总之，探究式教学并没有现成的模式可以遵循，这就需要教师在教学实践中不断探索创新，在新课改的背景下，及时更新教学理念，用发展的眼光来指导教学。同时把握物理科学的特点，不断优化教学策略，引导学生自主探究、合作学习，从而帮助学生形成终身学习能力。
参考文献：
[1]高娟.浅谈高中物理探究式教学[J].科技大众（科学教育），2013（3）.
[2]王玉莹.高中物理探究性教学之思考[J].成功（教育），2013（3）.
[3]赵伟涛.初探高中物理的自主式教学策略[J].学周刊，2013（20）.
[4]郝玉霞.新课程理念下高中物理科学方法教育的研究[J].黑河学刊，2013（9）.