摘要:高中历史教师通常对思维导图比较熟悉,但是,怎样将思维导图运用到历史课堂教学中,并构建高效的历史课堂成了当前高中历史教师教学的必然问题。从纵向的角度看,无论是课前准备还是课堂教学,在历史教学过程中运用思维导图,能够从多个环节发挥重要功能和作用;而从横向角度看,通常包含教师和学生两个主体,历史教师可以通过思维导图开展教学,而学生可以通过思维导图实施高效学习。因此,运用思维导图构建高中历史高效课堂势在必行。
关键词:高中历史;思维导图;课堂研究
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
传统历史教学模式显然不能有效完成对学生核心素养的培养,教师需要进一步提升历史教学模式的开放性、自主性、探究性。将思维导图应用于高中历史教学,能够改善传统教学中的一些问题,适应新时期的历史教学要求。
一、思维导图构建高中历史高效课堂的问题
在高中历史高效课堂构建中运用思维导图,通常存在以下问题:
(一)高中历史教师缺乏对思维导图的重视并且应用程度相对较低
目前,随着新课程的改革,历史课堂较以前有了很大改善,传统的灌输式教学法已经一去不复返了,历史教师已经意识到了思维导图的应用优势,并且已经掌握了相应的思维导图的理论知识及运用技巧,但是,却无法将思维导图有效应用在高中历史课堂教学中[1]。这主要是因为学生自身缺乏与思维导图有关的知识,在课堂上应用时相对困难,再加上历史课的教学任务比较重,而课时相对较少,学生在历史课堂上再使用不习惯的方式,难免会对教学进度造成影响。一般来说,高中阶段的历史课一周有两节[2],每个课时为45分钟,这就导致教师在课堂上主要是对历史教材的相关内容进行讲解,通常没有足够的时间运用思维导图。由此可知,大部分历史教师都不习惯开展思维导图教学。
(二)学生对思维导图相关内容不熟悉
这通常是思维导图无法在课堂落实的主要原因。大部分学校没有针对思维导图的有关知识对学生实施培训,甚至部分学生还不清楚什么是思维导图。在学生自己的印象中,仅仅知道结构图、概念图等相关图示法,而真正的思维导图,学生却很少接触到,并且高中生本身学业较为繁重,无法抽出足够时间进行思维导图相关知识的了解,在这种状况下,学生缺乏对思维导图的了解,会直接影响学生在历史课堂上应用思维导图。
(三)高中阶段历史学科通常无法引起学生、家长、教师的重視
在常规教学中,高考的考试内容通常是教师教与学生学习的主要内容,而历史学科在高考中的占比相对较少,导致许多学生都更关注自己的语文、数学和英语的成绩,对历史学科缺乏足够的重视度,从而影响教师对教学方法的积极创新,相应也就影响了思维导图在历史课堂构建中的应用。
二、思维导图在高中历史教学中的应用策略
(一)利用思维导图,做好课前预习
思维导图的形式有多种,学生可以根据不同的学习内容选择思维导图的类型,将所学习的知识通过思维导图连接起来,分析与学习教材中的重点及难点。课前预习是学生自主学习的重要体现,利用思维导图进行课前预习能帮助学生提前学习历史知识,发现自己的问题,再通过课堂学习解决这些问题,加深对知识的印象,让学生在历史学习中游刃有余。学生在课前预习中应用思维导图,有助于其发现学习的重点,理清知识的脉络,促进学生对知识的系统、有序学习,提高学生的预习效率。
(二)结合教材内容,建立时空体系
合理地利用思维导图将课本知识整合,能帮助学生建立历史时空观念,引导学生从时空的角度看待历史问题,尽可能全方面、辩证地理解历史知识。思维导图利用了人的发散性思维,这种发散性思维能突破时间、空间的限制,将知识系统地整合起来。历史发展过程中会涉及经济、文化、政治、军事等各方面,若不能将这些内容合理整合,学生看待问题的角度就会受限,收集信息、分析问题的过程中就会遇到瓶颈,就无法辩证、正确地认识历史。利用思维导图建立起的时空体系能将历史知识整合为具有有序性、科学性的知识体系。学生在借助思维导图学习的过程中,能将学过的知识有机结合、辩证分析,除了在脑海中建立系统知识体系,还能建立各种史观。
(三)利用思维导图,优化课堂笔记
俗话说:“好记性不如烂笔头。”记笔记是学生高中历史学习中,需要学生加以记忆、理解的知识点数不胜数,教师补充的知识越多越有利于学生全面了解历史事件,教师要让记笔记逐渐成为学生的学习习惯。历史中包含大量的信息,需要学生具有概括、总结能力,教师可以利用思维导图,帮助学生优化课堂笔记,提高记笔记的有效性,提升学生的知识理解与记忆能力。基于思维导图结构清晰、重点突出等优势,教师在教学中可以引导学生以时间轴线为切入点绘制思维导图,将每个时间点或时间段中发生的重要事件记录在思维导图中
(四)师生合作探究。师生合作
探究通常要求教师注重教学内容的精细选择,专注于专题复习或者根据某个重难点知识,进行问题的精心设计,并通过历史图片、历史资料进行情境创设,问题的设置需具备相应的难度,并且具有价值、新颖、有吸引力,以调动学生的探究欲望,让学生通过多思维、从各种角度对问题进行发现与分析,最终加以解决。同时,需要注意的是,问题难度不宜太深,如果高于学生自身的认知范围,就会影响学生的探究兴趣,因此,教师要将晦涩难懂的历史知识转变为直观化、简单化的历史事件或现象,并将相关知识点以思维导图的形式进行整理,这不仅有助于学生系统化、直观化地理解知识,而且还能通过日常的积累,对学生的史料实证、时空观念等核心素养进行培养。与此同时,将探究式教法和思维导图相结合,对历史教师也提出了更高的教学要求,要求教师具备专业、夯实的知识基础与技术,从而使教师也实现相应的成长,符合新课改的需要。
结束语
总之,思维导图在高中教学中的应用较为广泛,尤其是历史这种知识点较多、较为复杂的科目。思维导图能帮助学生清晰理解历史重点内容、整理历史事件、正确看待历史,促进学生全面理解历史事件。同时,思维导图能够帮助教师将教学内容有序整合,辅助教师开展重点知识讲解。思维导图对高中历史教学具有重要影响,望广大同仁能够发现思维导图在历史教学中的意义,立足教学实践,创新出更多思维导图应用策略。
参考文献
1.李建忠.浅谈思维导图在高中历史教学中的作用[J].学周刊,2016(3).
2.宁波.思维导图在中学历史教学中的应用策略探究[J].教学管理与教育研究,2016(14).