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摘 要：作文是小学语文教学中的重点和难点，小学生的社会生活实践经验不足，表达能力和寫作能力还有待提升，因此在作文教学的过程之中许多老师感觉困难重重，面临着较大的教学压力，另外学生也出现了疲于应付的现象，难以真正体现小学语文作文教学的核心要求。对此本文站在宏观的角度，以小学三年级作文起步教学为分析对象，了解提高学生学习兴趣以及写作能力的相关策略及要求。
关键词：小学三年级;作文;起步教学
一、 引言
在新的时代背景之下各种创造性的教学策略和教学手段应运而生，许多老师着眼于学生的学习兴趣，将恰当可行的教学策略融入主题教学环节，在调动学生参与积极性的同时促进不同教学环节的大力落实，保障每个学生都能够学有所获、学有所成。在这样的现实背景之下，作文教学备受关注，作文对学生的逻辑思维能力以及表达能力是一个极大的挑战，极少学生能够在自主学习的过程之中实现以手写我心，出现了许多的写作问题以及障碍。
二、 培养学生学习自信心
任何教学实践活动都必须要以学生为主体，围绕学生的个性化成长和发展要求不断激发学生的学习自信心，只有这样才能够让学生拥有更多的学习内驱力，努力实现自我教育和自我成长。首先，学术界和理论界在对小学三年级作文教学进行分析和研究时明确强调，老师需要注重学生的习作体验，增强学生的写作信心，鼓励学生实现自我教育，掌握适合自己的写作技巧和学习要求。在对目前的习作教材进行分析和研究时不难发现，新教材中所涉及的内容更加的丰富和多元，老师需要营造一个更加自由且宽松的学习氛围，比如小学三年级第一单元作文主要以学生的课余生活为分析点，因此写作范围和写作空间比较广，学生可以自由发挥和自主实践，积极调动个人的主观能动性。其次。小学三年级学生的社会生活实践经验不足，在初次写作的过程之中会产生一定的消极应对情绪，对此，老师需要以激发学生的写作兴趣为依据，帮助学生打下良好的写作基础。另外为了提高课堂教学效率，老师还需要注重前期课前准备工作，了解学生的学习兴趣，真正实现寓教于乐，引导学生在跳绳以及吹泡泡等活动参与过程之中主动记录下个人在自主参与过程之中的心态以及所获得的收获。这种以学生为主体的写作教学形式能够降低学生的写作难度，培养学生写作的兴趣，从而产生一定的写作自信心，实现个性化的成长和发展。
三、 注重前期的仿写练习
写作对学生的综合实践动手能力是一个极大的挑战，为了保障各大教学环节的顺利落实，老师可以采取循序渐进的形式不断提升学生的写作能力和写作水平。其中前期的写作练笔尤为关键，老师可以引导学生将自己的见闻感受主动书写下来，不断调动个人的想象力进行自由发挥。其中前期的仿写尤为关键，老师可以根据仿写教学的实质要求降低学生的理解难度，以目前的小学三年级语文教材为依据分析写作内容。从目前来看，三年级上册第六单元的课文主要以写景为主体，学生可以在自主阅读的过程之中意识到祖国的壮丽河山，从而结合个人已有的社会生活实践经验进行不断地拓宽，掌握这一类型写作的技巧和要求老师则可以结合每一个单元的教育要求以及写作素材，引导学生、鼓励学生进行自由发挥。
前期的仿写练习所涉及的内容比较复杂，老师可以以习作范文的讲解为依据，对范文之中的文章布局以及构架进行层次划分以及研究，让学生了解写作的技巧和要求，从而实现自主分析和举一反三、活学活用。需要注意的是每一个学生的学习能力有所区别，因此在引导学生完成仿写练习时，老师需要坚持学生的主体地位，对不同层次的学生进行针对性的辅导。相比之下如果学生缺乏自主写作的意愿，写作能力相对较差，那么老师则需要注重简单谋篇布局的分析，让学生对写作的框架有一个宏观的认知，只要学生能够填充完内容，就需要对其进行简单的鼓励。这种层次化的教学模式能够充分的体现学生的个性化发展要求，保障学生实现综合成长。
四、 创设良好的阅读情境
阅读与写作存在极为紧密的内在逻辑联系，两者相互促进、共同发展，因此在引导学生写作的过程之中老师需要注重阅读环境的营造，鼓励学生在课外阅读中主动完成不同的阅读任务，培养学生自主阅读的行为习惯。结合相关实践调查不难发现，在自主阅读的过程之中，学生能够积累丰富的写作素材，从而在后期写作时实现下笔如有神。但是许多学生的自我控制能力相对较差，因此如果直接采取放任自流的形式要求学生完成课外阅读活动，就难以体现这一教学环节的实质作用。老师可以提高课堂教学质量和效率，注重课堂教学时间的充分利用，留出一部分的时间让学生对著名的神话故事书以及名人故事书进行简单的阅读，培养学生良好的阅读行为习惯，保证学生积累更多的优秀写作素材，从而实现活学活用以及举一反三。
另外，为了降低学生的阅读理解难度，老师还需要适当的调整和学习的教学策略，尽量选择学生比较熟悉的阅读文本，让学生在自主阅读的过程中产生更多的收获。从另一个层面上来看，每一个学生的学习能力以及个性化成长和发展要求有所区别，为了体现学生的主体价值，老师还需要着眼于小学三年级作文起步教学的现实条件，关注与学生在情感上的交流和共鸣，鼓励学生深入其中感知不同的情境，充分利用各种现代多媒体技术降低学生的理解难度，调动学生的各项感官，让学生在情境感知的过程之中获得更加直观的体验以及收获，这种以学生为主体的课堂教学形式既能够摆脱传统性的教学的模式的桎梏以及不足，又能够激发学生的写作兴趣，让学生意识到写作的价值和作用，从而实现自主写作和自由发挥。
五、 结语
在小学三年级作文起步教学实践时，老师需要注重不同教学环节之间的联系，抓住这一教学环节的重点以及核心要求，坚持以学生为主体的教学理念，分析小学三年级教学的本质要求，以此来更好的构建高效课堂。
参考文献：
[1]陈建.爱上写作也容易：浅谈小学三年级作文起步教学[J].新课程：小学，2016（11）.
[2]王秋莹.借故事之“米”，让学生爱上写作：浅谈小学起步作文教学[J].小学教学参考，2014（16）：78-79.
[3]郑雅梅.用活“课堂练笔”，让学生乐写会写：浅谈小学三年级如何用好课文训练点教学生写作[J].语文世界：教师之窗，2017（6）：46-47.
[4]彭和云.有物可写，有话可说：浅谈引导小学生爱上写作的有效办法[J].小学生作文辅导，2016（10）：27.
作者简介：
廖丽琼，广西壮族自治区南宁市，南宁市西乡塘区金陵镇三联小学。
关键词：小学三年级;作文;起步教学
一、 引言
在新的时代背景之下各种创造性的教学策略和教学手段应运而生，许多老师着眼于学生的学习兴趣，将恰当可行的教学策略融入主题教学环节，在调动学生参与积极性的同时促进不同教学环节的大力落实，保障每个学生都能够学有所获、学有所成。在这样的现实背景之下，作文教学备受关注，作文对学生的逻辑思维能力以及表达能力是一个极大的挑战，极少学生能够在自主学习的过程之中实现以手写我心，出现了许多的写作问题以及障碍。
二、 培养学生学习自信心
任何教学实践活动都必须要以学生为主体，围绕学生的个性化成长和发展要求不断激发学生的学习自信心，只有这样才能够让学生拥有更多的学习内驱力，努力实现自我教育和自我成长。首先，学术界和理论界在对小学三年级作文教学进行分析和研究时明确强调，老师需要注重学生的习作体验，增强学生的写作信心，鼓励学生实现自我教育，掌握适合自己的写作技巧和学习要求。在对目前的习作教材进行分析和研究时不难发现，新教材中所涉及的内容更加的丰富和多元，老师需要营造一个更加自由且宽松的学习氛围，比如小学三年级第一单元作文主要以学生的课余生活为分析点，因此写作范围和写作空间比较广，学生可以自由发挥和自主实践，积极调动个人的主观能动性。其次。小学三年级学生的社会生活实践经验不足，在初次写作的过程之中会产生一定的消极应对情绪，对此，老师需要以激发学生的写作兴趣为依据，帮助学生打下良好的写作基础。另外为了提高课堂教学效率，老师还需要注重前期课前准备工作，了解学生的学习兴趣，真正实现寓教于乐，引导学生在跳绳以及吹泡泡等活动参与过程之中主动记录下个人在自主参与过程之中的心态以及所获得的收获。这种以学生为主体的写作教学形式能够降低学生的写作难度，培养学生写作的兴趣，从而产生一定的写作自信心，实现个性化的成长和发展。
三、 注重前期的仿写练习
写作对学生的综合实践动手能力是一个极大的挑战，为了保障各大教学环节的顺利落实，老师可以采取循序渐进的形式不断提升学生的写作能力和写作水平。其中前期的写作练笔尤为关键，老师可以引导学生将自己的见闻感受主动书写下来，不断调动个人的想象力进行自由发挥。其中前期的仿写尤为关键，老师可以根据仿写教学的实质要求降低学生的理解难度，以目前的小学三年级语文教材为依据分析写作内容。从目前来看，三年级上册第六单元的课文主要以写景为主体，学生可以在自主阅读的过程之中意识到祖国的壮丽河山，从而结合个人已有的社会生活实践经验进行不断地拓宽，掌握这一类型写作的技巧和要求老师则可以结合每一个单元的教育要求以及写作素材，引导学生、鼓励学生进行自由发挥。
前期的仿写练习所涉及的内容比较复杂，老师可以以习作范文的讲解为依据，对范文之中的文章布局以及构架进行层次划分以及研究，让学生了解写作的技巧和要求，从而实现自主分析和举一反三、活学活用。需要注意的是每一个学生的学习能力有所区别，因此在引导学生完成仿写练习时，老师需要坚持学生的主体地位，对不同层次的学生进行针对性的辅导。相比之下如果学生缺乏自主写作的意愿，写作能力相对较差，那么老师则需要注重简单谋篇布局的分析，让学生对写作的框架有一个宏观的认知，只要学生能够填充完内容，就需要对其进行简单的鼓励。这种层次化的教学模式能够充分的体现学生的个性化发展要求，保障学生实现综合成长。
四、 创设良好的阅读情境
阅读与写作存在极为紧密的内在逻辑联系，两者相互促进、共同发展，因此在引导学生写作的过程之中老师需要注重阅读环境的营造，鼓励学生在课外阅读中主动完成不同的阅读任务，培养学生自主阅读的行为习惯。结合相关实践调查不难发现，在自主阅读的过程之中，学生能够积累丰富的写作素材，从而在后期写作时实现下笔如有神。但是许多学生的自我控制能力相对较差，因此如果直接采取放任自流的形式要求学生完成课外阅读活动，就难以体现这一教学环节的实质作用。老师可以提高课堂教学质量和效率，注重课堂教学时间的充分利用，留出一部分的时间让学生对著名的神话故事书以及名人故事书进行简单的阅读，培养学生良好的阅读行为习惯，保证学生积累更多的优秀写作素材，从而实现活学活用以及举一反三。
另外，为了降低学生的阅读理解难度，老师还需要适当的调整和学习的教学策略，尽量选择学生比较熟悉的阅读文本，让学生在自主阅读的过程中产生更多的收获。从另一个层面上来看，每一个学生的学习能力以及个性化成长和发展要求有所区别，为了体现学生的主体价值，老师还需要着眼于小学三年级作文起步教学的现实条件，关注与学生在情感上的交流和共鸣，鼓励学生深入其中感知不同的情境，充分利用各种现代多媒体技术降低学生的理解难度，调动学生的各项感官，让学生在情境感知的过程之中获得更加直观的体验以及收获，这种以学生为主体的课堂教学形式既能够摆脱传统性的教学的模式的桎梏以及不足，又能够激发学生的写作兴趣，让学生意识到写作的价值和作用，从而实现自主写作和自由发挥。
五、 结语
在小学三年级作文起步教学实践时，老师需要注重不同教学环节之间的联系，抓住这一教学环节的重点以及核心要求，坚持以学生为主体的教学理念，分析小学三年级教学的本质要求，以此来更好的构建高效课堂。
参考文献：
[1]陈建.爱上写作也容易：浅谈小学三年级作文起步教学[J].新课程：小学，2016（11）.
[2]王秋莹.借故事之“米”，让学生爱上写作：浅谈小学起步作文教学[J].小学教学参考，2014（16）：78-79.
[3]郑雅梅.用活“课堂练笔”，让学生乐写会写：浅谈小学三年级如何用好课文训练点教学生写作[J].语文世界：教师之窗，2017（6）：46-47.
[4]彭和云.有物可写，有话可说：浅谈引导小学生爱上写作的有效办法[J].小学生作文辅导，2016（10）：27.
作者简介：
廖丽琼，广西壮族自治区南宁市，南宁市西乡塘区金陵镇三联小学。