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铺垫是艺术。写小说不铺垫，没有高潮；做宣传不铺垫，难以奏效。同样，语文课堂不铺垫，就很难引领学生真正走进文本。
在阅读教学中，铺垫指教师为学生阅读提供一种教学协助，以激发学生的阅读兴趣，或者解决学生的阅读困难，从而帮助学生顺利解读文本。
在实际阅读教学中，因铺垫角度不同，其效果及作用各异。
一、背景知识的有效铺垫
语文教学中涉及许多背景知识，包括时代背景、文体背景、作者背景、语文知识背景等，都具有丰富的知识含量，在教学中适当补充这些知识，有利于学生积累知识，有利于激发学生创造性思维与情感体验，有利于向学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，有利于学生正确理解文章思想、内容，把握作者的写作意图与思想倾向。在语文具体教学实践中，其作用不可小觑。需要指出的是，背景知识不应只是一个孤立环节，应和其他教学环节成为一个整体，为突出教学重点服务，为提高课堂教学效率服务。
如何成就课堂教学，巧设背景资料作铺垫，推进课堂教学的深入。笔者在上《华南虎》一文时，开头就引入作者的背景作铺垫：“1955年由于受胡风事件的牵连，作者遭到两年的拘捕囚禁。‘文革’期间又被关入‘牛棚’，从事强制性劳动。”
接下来对课文内容进行阅读解析之后，到达主题探究阶段时，笔者又插入诗歌背景：这首诗作于1973年6月，诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹，那不驯的气魄强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。“十年动乱”的特定时代，是一个囚禁生命、戕害灵魂的年代。
由于有这样两处铺垫，接着就可深入理解诗人写作此诗的目的，引导学生认识诗人以一颗敏感的心，强烈地感受到生命的悲怆和苦难，同时感受到每一个有血性的中国人不屈的灵魂和挣脱禁锢、向往自由的顽强斗争精神。在诗作中，诗人把这苦难和血性赋予一个有生命的肌体——被囚禁的华南虎。学生自然而然理解此文“诗人以华南虎为象征，表现自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望”这样的主题。
如何利用学生思维提出疑问，巧设背景知识作铺垫。《小石潭记》是柳宗元贬居永州期间所作的，在这篇脍炙人口的游记里，作者用简明生动的语言对小石潭的景色做了细腻的描绘，既描其貌，又传其神，给读者鲜明的印象和亲临其境的感觉。
作者笔下的小石潭景致确实迷人——
有水，“水尤清冽”，小声“如鸣珮环”；有石，且“金石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”；有木，且“青树翠蔓蒙修摇缀，参差披拂”，“四面竹树环合”，真是一个水清、石奇、树美、境幽的佳处。
作者笔下的鱼也是传神的——
“潭中鱼可许头，皆若空游无所依”，明里写鱼，实则写水，反衬“水尤清冽”。“日光下彻，影布石上，佁然不动”写出了鱼的静态，表现出鱼的闲适。“俶尔远逝，往来翕忽”写出了鱼的动态，表现出鱼儿轻快游动的姿态。“似与游者相乐”把本无感情的鱼写得充满灵性。
在此美景中，游玩之时，人的心情应是轻松和快慰的。而作者却感到“其境过清，不可久居”，表现出一种低沉的感情基调。与我们的心情大相径庭，这是为什么呢？此时需要呈现柳宗元写作此文的背景。
柳宗元于唐顺宗永贞年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游玩的楷模。此间其共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中，作者这样记述当时的心情：“自余为缪人，居是州，恒惴栗。”
相信学生有了这个铺垫，会对文中“凄神寒骨，悄怆幽邃”的描写有较为深刻的理解，正所谓“一切景语皆情语”。
二、教学问题的有效铺垫
从学生认知结构看，新知识、新问题与学生原有知识固着点之间存在着“潜在距离”。解决这个问题的关键是在两者之间设置合适的台阶，这种台阶设置就是“铺垫”。
就认知规律而言，教学工作者应尊重从由浅入深的认知规律，切不可急于求成，一蹴而成。我们要循序渐进，充分重视铺垫的作用。笔者曾听过《喂，出来！》一课的课堂教学，就主题教学这一块，学生得到了“阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚”的解读。但这位施教老师当场予以了否定，致使学生如入云雾，摸不着头脑。尽管教师对学生一再强调要有自己的独特见解，但最终因无人回答，只能自问自答：为什么吹倒的是一座庙？庙倒掉的言外之意是什么？文章用形式的荒诞展示生活的真实，批判现代人终极精神价值的失落和建立在享乐基础上的现代文明的贪婪成性。
这课堂的失败之处在于未能做好铺垫引导工作。学生的这种认识是学生自己解读文本的结果，也是编者解读作品的结果，笔者认为首先应该是肯定的。在肯定的基础上，如何进一步引导学生挖掘“社会问题”，是需要我们探讨的。不妨这样设计问题，引导认识的纽带：第一层次，破坏环境的关键是“人”的因素，小说中“人”是群类，指哪些呢？村人、报社记者、科学家和学者、警察、投机商人等，由此可以进一步引导学生对小说中的人物进行评析：学者：虚伪、死要面子；记者：趋之若鹜、退避三舍（趋利避害）；村民：只顾眼前利益，不懂得保护大自然；订了婚的姑娘、犯罪分子：为一己之私，逃避过去，自私。第二层次：这样一群现代人，他们生活在怎样的环境、生活在怎样的社会？答案是物质文明高度发达的社会，原子能反应堆都能建造的高度发达的现代社会，精神文明相对民主的社会。课文中提及那个投机商人打算出高价买下这个洞的专利权时，村长起初表示不同意，但在村民们异口同声表示赞同时只好同意。这样一个物质文明高度发达和精神文明相对民主的社会，与虚伪的学者等形成了鲜明的对比，它反映的社会问题是相当严重的。由于前面两个铺垫工作到位，自然引出对小说中“庙”的品析。第三层次：为什么吹倒的是一座庙？庙倒掉的言外之意是什么？“庙”是人们一直以来的信仰和寄托，人生价值体系的象征。在“庙”倒塌的同时，古代文明流传下来的道德和信仰等价值体系也随着社会的畸形发展一起轰然倒塌。正因为“旧庙”倒塌了，旧的价值体系崩溃了，所以，村民们才迫切要求“必须赶快重新建造一座新的庙”。深层原因，就在于旧的文明秩序倒掉的时候，人们同样迫切需要建立起能够替代道德与信仰的新的价值体系。如此引导，能水到渠成地提炼出作品更深的社会意义。相信由浅入深、循序渐进，学生会自然而然地获得更加丰富的认识：本文不仅是反映环保问题的小说，更是反映社会问题的小说。 正是由于一环扣一环的教学层次的铺垫，水到渠成地提炼出了小说的主题《喂，出来！》不仅是反映环保问题的小说，更是反映社会问题的小说。
三、心理效应的有效铺垫
心理效应涉及的面较为宽泛，课堂前后恰当引进相关歌曲，是一种心理效应的铺垫。杭州上城区教育学院著名特级教师吴丹表老师上《雨巷》一文，始终以一种淡淡忧伤的音乐作铺垫，营造课堂氛围，为主题的解读奠定基调。在具体课堂教学中，我们要适当地运用心理效应，以求得课堂教学目的的达成。
超限效应在课堂教学中的运用。著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，准备捐款，并掏出自己所有的钱，到最后由于气愤，不仅未捐钱，相反还从盘子里拿了两元钱，为什么会这样呢？显然是因为牧师讲的时间太久了，牧师的话无论如何动听与感人，如果他一而再、再而三地唠叨个不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌满似的，再耐心的人也会心生厌烦。这种现象被心理学家称为超限效应。教师同样应尽量避免超限效应在课堂教学中出现。教育要讲究“布白”艺术，给学生留点“空白”。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”，“疏可走马”指的就是“布白”，有了“布白”，才能产生美感。在当前追求高效的语文课堂上，特别要讲究“布白”艺术，让学生自己思考、反思、融会贯通。让学生“学会”转为“会学”，创设语文教学的“空白”情境，则对学生运用已有知识，主动获取更多新知识，培养创造型人才具有深远意义。
如老师在讲授《变色龙》一文时，虽然学生已进行阅读预习，但未能深入理解，于是抓往课文中的关键——“变”，提出一连串问题，让学生思考。奥楚蔑洛夫有几变？怎么变？因何而变？有哪些表现力很强的动词和人对狗哪些称呼，体现了主人公的一次次变化。学生对这几个问题的探究兴趣极浓，都开动脑筋思考，并展开热烈的争论，但未能做出全面准确的回答，这样就促使学生再一次阅读课文寻求答案。在此之前，教师的“提问激疑”实际上是学习课文前的一种准备活动，即是一种“布白”艺术的运用，没有它，学生不可能进入“受激发状态”，并兴趣盎然地投入到学习之中。
利用阅读期待效应，拓展思维空间，提高阅读质量。高质量的阅读（特别是文学作品的阅读），必然不会仅仅停留于一般认知和理解，它需要阅读主体的积极介入，对作品（文本）进行个性化阐释需要主体的创造。“猜读”从本质上说是一种预测，学生预测的依据是他的“惯例经验”，即他对生活的认识理解。
如杭州第六中学老师叶晓峰老师上《勇气》一课时，以猜读贯穿教学全过程。猜读一：看题目猜文体；猜读二：知环境猜情节；猜读三：从故事发展猜人物性格；猜读四：从故事高潮猜文章主旨。环环相扣，一气呵成。课堂上，阅读者的每一次“预测”都是一次探究，这样首先促进主体的阅读参与，对“阅读”的期待激发强烈的探求欲望，读出兴趣。尽管学生的一些“预测”与课文不相吻合，但并不能简单否定学生的理解，这些同样是学生的“创造”，是“合理的偏见”。在不断的指正中，深入理解勇气的内涵。随着教学深入，个体预测的可行性与文本可吻合程度结果的比较，让他们进入到文本的深度理解。
以学得促进习得，有效体现语文教学的根本。在猜读过程中悟得与获得的不知道要比教师直白的告知珍贵多少。正是合理地利用学生心理效应——阅读期待，才使得课堂教学深入进行。
总之，铺垫是教学过程中不可或缺的一个方面，能有效推进教学进展，促进课堂教学高潮的到来。有效的铺垫能使教学走向深入，是课堂教学深入的有力助推剂。当然，有效的铺垫要结合具体教学目标，筛选背景内容，选择恰当时机，由浅入深，符合认知规律，利用心理效应，伏笔有效合理。任何教师不可能一开始就创造出课堂的高潮，这需要相关前奏，需要精心铺垫。做到这些，才能水到渠成地引出高潮，出现精彩的神来之笔。
在阅读教学中，铺垫指教师为学生阅读提供一种教学协助，以激发学生的阅读兴趣，或者解决学生的阅读困难，从而帮助学生顺利解读文本。
在实际阅读教学中，因铺垫角度不同，其效果及作用各异。
一、背景知识的有效铺垫
语文教学中涉及许多背景知识，包括时代背景、文体背景、作者背景、语文知识背景等，都具有丰富的知识含量，在教学中适当补充这些知识，有利于学生积累知识，有利于激发学生创造性思维与情感体验，有利于向学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，有利于学生正确理解文章思想、内容，把握作者的写作意图与思想倾向。在语文具体教学实践中，其作用不可小觑。需要指出的是，背景知识不应只是一个孤立环节，应和其他教学环节成为一个整体，为突出教学重点服务，为提高课堂教学效率服务。
如何成就课堂教学，巧设背景资料作铺垫，推进课堂教学的深入。笔者在上《华南虎》一文时，开头就引入作者的背景作铺垫：“1955年由于受胡风事件的牵连，作者遭到两年的拘捕囚禁。‘文革’期间又被关入‘牛棚’，从事强制性劳动。”
接下来对课文内容进行阅读解析之后，到达主题探究阶段时，笔者又插入诗歌背景：这首诗作于1973年6月，诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹，那不驯的气魄强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。“十年动乱”的特定时代，是一个囚禁生命、戕害灵魂的年代。
由于有这样两处铺垫，接着就可深入理解诗人写作此诗的目的，引导学生认识诗人以一颗敏感的心，强烈地感受到生命的悲怆和苦难，同时感受到每一个有血性的中国人不屈的灵魂和挣脱禁锢、向往自由的顽强斗争精神。在诗作中，诗人把这苦难和血性赋予一个有生命的肌体——被囚禁的华南虎。学生自然而然理解此文“诗人以华南虎为象征，表现自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望”这样的主题。
如何利用学生思维提出疑问，巧设背景知识作铺垫。《小石潭记》是柳宗元贬居永州期间所作的，在这篇脍炙人口的游记里，作者用简明生动的语言对小石潭的景色做了细腻的描绘，既描其貌，又传其神，给读者鲜明的印象和亲临其境的感觉。
作者笔下的小石潭景致确实迷人——
有水，“水尤清冽”，小声“如鸣珮环”；有石，且“金石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”；有木，且“青树翠蔓蒙修摇缀，参差披拂”，“四面竹树环合”，真是一个水清、石奇、树美、境幽的佳处。
作者笔下的鱼也是传神的——
“潭中鱼可许头，皆若空游无所依”，明里写鱼，实则写水，反衬“水尤清冽”。“日光下彻，影布石上，佁然不动”写出了鱼的静态，表现出鱼的闲适。“俶尔远逝，往来翕忽”写出了鱼的动态，表现出鱼儿轻快游动的姿态。“似与游者相乐”把本无感情的鱼写得充满灵性。
在此美景中，游玩之时，人的心情应是轻松和快慰的。而作者却感到“其境过清，不可久居”，表现出一种低沉的感情基调。与我们的心情大相径庭，这是为什么呢？此时需要呈现柳宗元写作此文的背景。
柳宗元于唐顺宗永贞年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游玩的楷模。此间其共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中，作者这样记述当时的心情：“自余为缪人，居是州，恒惴栗。”
相信学生有了这个铺垫，会对文中“凄神寒骨，悄怆幽邃”的描写有较为深刻的理解，正所谓“一切景语皆情语”。
二、教学问题的有效铺垫
从学生认知结构看，新知识、新问题与学生原有知识固着点之间存在着“潜在距离”。解决这个问题的关键是在两者之间设置合适的台阶，这种台阶设置就是“铺垫”。
就认知规律而言，教学工作者应尊重从由浅入深的认知规律，切不可急于求成，一蹴而成。我们要循序渐进，充分重视铺垫的作用。笔者曾听过《喂，出来！》一课的课堂教学，就主题教学这一块，学生得到了“阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚”的解读。但这位施教老师当场予以了否定，致使学生如入云雾，摸不着头脑。尽管教师对学生一再强调要有自己的独特见解，但最终因无人回答，只能自问自答：为什么吹倒的是一座庙？庙倒掉的言外之意是什么？文章用形式的荒诞展示生活的真实，批判现代人终极精神价值的失落和建立在享乐基础上的现代文明的贪婪成性。
这课堂的失败之处在于未能做好铺垫引导工作。学生的这种认识是学生自己解读文本的结果，也是编者解读作品的结果，笔者认为首先应该是肯定的。在肯定的基础上，如何进一步引导学生挖掘“社会问题”，是需要我们探讨的。不妨这样设计问题，引导认识的纽带：第一层次，破坏环境的关键是“人”的因素，小说中“人”是群类，指哪些呢？村人、报社记者、科学家和学者、警察、投机商人等，由此可以进一步引导学生对小说中的人物进行评析：学者：虚伪、死要面子；记者：趋之若鹜、退避三舍（趋利避害）；村民：只顾眼前利益，不懂得保护大自然；订了婚的姑娘、犯罪分子：为一己之私，逃避过去，自私。第二层次：这样一群现代人，他们生活在怎样的环境、生活在怎样的社会？答案是物质文明高度发达的社会，原子能反应堆都能建造的高度发达的现代社会，精神文明相对民主的社会。课文中提及那个投机商人打算出高价买下这个洞的专利权时，村长起初表示不同意，但在村民们异口同声表示赞同时只好同意。这样一个物质文明高度发达和精神文明相对民主的社会，与虚伪的学者等形成了鲜明的对比，它反映的社会问题是相当严重的。由于前面两个铺垫工作到位，自然引出对小说中“庙”的品析。第三层次：为什么吹倒的是一座庙？庙倒掉的言外之意是什么？“庙”是人们一直以来的信仰和寄托，人生价值体系的象征。在“庙”倒塌的同时，古代文明流传下来的道德和信仰等价值体系也随着社会的畸形发展一起轰然倒塌。正因为“旧庙”倒塌了，旧的价值体系崩溃了，所以，村民们才迫切要求“必须赶快重新建造一座新的庙”。深层原因，就在于旧的文明秩序倒掉的时候，人们同样迫切需要建立起能够替代道德与信仰的新的价值体系。如此引导，能水到渠成地提炼出作品更深的社会意义。相信由浅入深、循序渐进，学生会自然而然地获得更加丰富的认识：本文不仅是反映环保问题的小说，更是反映社会问题的小说。 正是由于一环扣一环的教学层次的铺垫，水到渠成地提炼出了小说的主题《喂，出来！》不仅是反映环保问题的小说，更是反映社会问题的小说。
三、心理效应的有效铺垫
心理效应涉及的面较为宽泛，课堂前后恰当引进相关歌曲，是一种心理效应的铺垫。杭州上城区教育学院著名特级教师吴丹表老师上《雨巷》一文，始终以一种淡淡忧伤的音乐作铺垫，营造课堂氛围，为主题的解读奠定基调。在具体课堂教学中，我们要适当地运用心理效应，以求得课堂教学目的的达成。
超限效应在课堂教学中的运用。著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，准备捐款，并掏出自己所有的钱，到最后由于气愤，不仅未捐钱，相反还从盘子里拿了两元钱，为什么会这样呢？显然是因为牧师讲的时间太久了，牧师的话无论如何动听与感人，如果他一而再、再而三地唠叨个不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌满似的，再耐心的人也会心生厌烦。这种现象被心理学家称为超限效应。教师同样应尽量避免超限效应在课堂教学中出现。教育要讲究“布白”艺术，给学生留点“空白”。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”，“疏可走马”指的就是“布白”，有了“布白”，才能产生美感。在当前追求高效的语文课堂上，特别要讲究“布白”艺术，让学生自己思考、反思、融会贯通。让学生“学会”转为“会学”，创设语文教学的“空白”情境，则对学生运用已有知识，主动获取更多新知识，培养创造型人才具有深远意义。
如老师在讲授《变色龙》一文时，虽然学生已进行阅读预习，但未能深入理解，于是抓往课文中的关键——“变”，提出一连串问题，让学生思考。奥楚蔑洛夫有几变？怎么变？因何而变？有哪些表现力很强的动词和人对狗哪些称呼，体现了主人公的一次次变化。学生对这几个问题的探究兴趣极浓，都开动脑筋思考，并展开热烈的争论，但未能做出全面准确的回答，这样就促使学生再一次阅读课文寻求答案。在此之前，教师的“提问激疑”实际上是学习课文前的一种准备活动，即是一种“布白”艺术的运用，没有它，学生不可能进入“受激发状态”，并兴趣盎然地投入到学习之中。
利用阅读期待效应，拓展思维空间，提高阅读质量。高质量的阅读（特别是文学作品的阅读），必然不会仅仅停留于一般认知和理解，它需要阅读主体的积极介入，对作品（文本）进行个性化阐释需要主体的创造。“猜读”从本质上说是一种预测，学生预测的依据是他的“惯例经验”，即他对生活的认识理解。
如杭州第六中学老师叶晓峰老师上《勇气》一课时，以猜读贯穿教学全过程。猜读一：看题目猜文体；猜读二：知环境猜情节；猜读三：从故事发展猜人物性格；猜读四：从故事高潮猜文章主旨。环环相扣，一气呵成。课堂上，阅读者的每一次“预测”都是一次探究，这样首先促进主体的阅读参与，对“阅读”的期待激发强烈的探求欲望，读出兴趣。尽管学生的一些“预测”与课文不相吻合，但并不能简单否定学生的理解，这些同样是学生的“创造”，是“合理的偏见”。在不断的指正中，深入理解勇气的内涵。随着教学深入，个体预测的可行性与文本可吻合程度结果的比较，让他们进入到文本的深度理解。
以学得促进习得，有效体现语文教学的根本。在猜读过程中悟得与获得的不知道要比教师直白的告知珍贵多少。正是合理地利用学生心理效应——阅读期待，才使得课堂教学深入进行。
总之，铺垫是教学过程中不可或缺的一个方面，能有效推进教学进展，促进课堂教学高潮的到来。有效的铺垫能使教学走向深入，是课堂教学深入的有力助推剂。当然，有效的铺垫要结合具体教学目标，筛选背景内容，选择恰当时机，由浅入深，符合认知规律，利用心理效应，伏笔有效合理。任何教师不可能一开始就创造出课堂的高潮，这需要相关前奏，需要精心铺垫。做到这些，才能水到渠成地引出高潮，出现精彩的神来之笔。