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摘要：大学应用文写作课程是目前很多高校开设的基础性课程。应用文写作课程的开设有助于帮助大学生掌握最基本的写作要求及格式，为日常写作及日后工作打下良好的基础。但是，由于学科的特殊性，学习者并非兴趣爱好所学，而是课程安排所致；也由于大学生更看重专业课的学习和实践能力的培养，对于公共基础课的重视程度不够等原因，难免会出现课堂学习倦怠、不积极的情况，这在一定程度上给教师的教学效果和学生的学习热情带来了一定的影响。因此，寻找积极有效的教学方式，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。本文主要分析应用文写作课程教学的现状，并从教学目标，教学方法及教学内容等三个方面对应用文写作课程的教学策略进行研究。
关键词：应用文写作；教学；现状；策略
应用文是我们常说的应付生活，用于实务的文章写作的类型，在日常的信息传递、事务管理、情感交流中起着重要的作用。因此掌握应用文写作的方法技巧，提升写作水平就显得尤为重要。
应用文写作课程是大学生在校学习的基础性课程，也是公共性课程，它不同于专业课程的学习，作为公共课，与学生的就业联系没有那么密切，从学生的短期规划角度来看，所占地位远低于专业课程；但从长远来看，文化层面的内容对一个人素养的提高却意义重大。所以，不能忽视其教学效果，要从学生的现状、学习的积极性、学生的素养等层面来分析和研究，找准突破口，真正为培养学生的能力和素质来从事教育教学。
当前我国许多高职院校开设了该门课程，但是从大学生的写作水平的提高这个角度来说，教学效果并不十分理想。为了真正提高大学生的应用文写作水平，提高课堂教学成果，我们找准病因，找出课堂教学中存在的主要问题，并对症下药。
一、课堂教学存在的主要问题
我们都知道，写作能力和水平的提高，不在于一朝一夕，而是要长期坚持，多写多读，多看多练。因此，应用文写作很难在短时间内见成效。目前在高校的应用文写作教学过程中，出现了这样或那样的情况，导致学生学习效果不佳。这与学生自身的要求、习惯，教师的授课效果都有关系。
我们也会发现目前的教材比较单一，理论性较强，专门配套的，便于大学生尤其是高职学生学习的教材相对不足。由于应用文写作具有广泛性，而针对性、专业性相对较弱，所以就很难刺激学生们的学习的求知欲，学生们学习的积极性也没有那么强，
教学方法的固化也是阻碍应用文写作教学效果的一个重要因素。以往，教师考虑到学科的特殊性，需要学生多学多写，更多的是以说教为主，练习为辅。然而，在今天的教学中，由于其课程所处的位置，非学生专业课，所以再用以往的教学方法和教学手段，则会影响教学质量。
学生是课堂的主体，所以学生的态度是决定上好一堂课的学习效果的又一重要因素。今天的大学生，尤其是高职院校的学生，他们以学到专业知识和技能为主，对于相关的文化课、基础课的学习态度相对较为薄弱。这种学习的态度往往会影响他们的学习质量。而且学生们主动思考的意识也有待提高。写作毕竟不只是按照格式堆砌内容，需要根据内容合理布局，找准内容中的有效信息，借助格式体现出来。学生需要围绕文种类型，思考写什么、为什么写、怎么写。所以，要想写好一篇文章，主动思考对于学生们的学习显得十分重要。
学生在写作的过程中，检查也是重要的却也是容易被他们忽视的重要一环。写作离不开语言的规范使用，这就提高了对学生们，或者写作主体的细心的要求。
虽然在写作课程的教学中存在着这些问题和现状，但是我们应该根据问题，找准办法，解决问题，切实提高同学们的学习热情和积极性。
二、解决策略
为了更好地解决目前应用文写作教学过程中的问题，我们想采用多样化的教学方式，让学生积极參与到教学中来，发挥他们课堂的主体作用，切实提高授课效果，激发学生们学习的积极性、参与度和主动性。为此，我们将从教学目标，教学方法，教学内容三个方面进行解决对策的分析。
（一）教学目标
教学目标是教学的方向，教学目标主要是三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，而我们在以往的教学目标设定上，更侧重于知识与技能目标的确定和实现，而忽略了过程与方法、情感态度价值观两个方面。我们主要从后两者来分析其在教学中的重要性。
比如我们在计划、总结等写作的教学过程中，应注重学生对计划的目标意义、价值意义的了解，考虑未来的工作计划、工作总结在写作过程中的目标和实用性等，激发和刺激学生对写作课程的认知和理解，从而更好地辅助教学。
情感态度价值观目标要求我们在教学过程中，让学生们掌握基本写作技能的同时，提升学生们的人文素养，帮助他们认识到写作对于一个人的发展的重要性，培养他们对中国文化的热爱之情。
（二）教学方法
过程与方法教学目标要求我们寻找适合学生学习的教法和学法，并融入到教学过程中，提高学生的课堂学习和参与热情。
我们可以结合情景模拟的形式来上应用文写作课，比如在简历及求职信的教学中，就可以结合面试现场模拟的形式，这样既调动了他们学习的积极性，又能真正将教学与活动相结合，起到寓教于乐的效果。再比如，我们学习会议记录、会议通知、简讯写作等等时，可以让学生们将这个串到一起来模拟现场；广告和策划书的写作，我们也可以分成段落教学的形式，并将内容中融入情景模拟的形式，达到应用文写作教学的效果。
而且，学生们怕动笔写，也懒于动笔写，为了解决这个问题，又能保证知识的学习性，我们可以通过活动以及语言表达的形式，既帮助学生们思考能力的提高，又能帮助学习知识的效果。比如商业活动策划书、调查报告等文种的写作，我们可以通过小组讨论等形式，将大家的积极性和创造性调动起来。
（三）教学内容
教学内容是教学过程中的主体，如何将形式与内容融合到一起，使学生将被动学习变为主动学习，既能收获知识，又能获得学习的愉悦感。 教学内容是授课的核心。我们首先要根据教材的内容，合理地安排教学进度及分类，每节课将有关联性的章节借助案例教学的形式，比如像经济合同等，通过案例讲述的方式，这样可以帮助学生们加深对内容的理解和把握，学会找寻其中的关键要素，而且掌握写作的要求，能够实现会看、会写的目标。
教学内容的顺序也要进行很好地把控，这样也便于产生同化效应，帮助学生更好地掌握知识。教学过程中要循序渐进，遵循教学原则和学生学习发展的特点，由易到难，由熟悉到陌生，提高学生学习的自信心，提高学生驾驭和使用语言的能力。比如，我们首先可以让学生学习计划、总结的写作，这在一定程度上能够让学生降低对写作课的陌生和恐惧感，对已经懂得的知识进行再加工、再完善，使学生们对自己更有信心，也为接下来的学习积累经验，做好铺垫。
除此之外，我们还应该不断创新，在教学形式中不断注入新素材、新活动，加强和树立学生对写作课的重视程度，从心理上正确认识写作的重要意义，从行动上能够多读书、多思考、多实践，这也是提高写作水平的行之有效的方式。
四、小结
大学阶段的公共基础课的教育主要是人文素质的提升，需要学生真正的独立思考，需要学生学会应对工作、生活的能力。然而，针对目前的大学生的学习现状，尤其是针对高职教育，我们需要不断创新教学方式、方法，来激发学生们的学习兴趣和学习热情，使学生掌握技能和本领。在应用文写作的教学过程中，我们要发挥课堂的主渠道作用，学生的主体作用，教师的引导作用，注重学用结合，学以致用。
通过大学应用文写作课程的学习，学生们能够掌握应对未来生活的基本技能，辅助他们更好地面对未来，迎接工作和挑战。
参考文献：
[1]薛亚红.对高职应用文写作教学有效进行的几点思考[J].湖北成人教育学院学报，2008（1）.
[2]杨春晓.高校应用文写作教学存在的问题与对策[J].教育探索，2012（8）.
[3]徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[D].湖南师范大学，2011（5）.
[4]李伟山.基于专业素质培养的应用文写作教学改革探究[J].高教论坛，2013（2）.
[5]郝晨皓.情境教学在中职应用文写作中的应用研究[D].河北师范大学，2016（5）.
[6]李朝辉.教学论[M].北京：清华大學出版社，2010.
关键词：应用文写作；教学；现状；策略
应用文是我们常说的应付生活，用于实务的文章写作的类型，在日常的信息传递、事务管理、情感交流中起着重要的作用。因此掌握应用文写作的方法技巧，提升写作水平就显得尤为重要。
应用文写作课程是大学生在校学习的基础性课程，也是公共性课程，它不同于专业课程的学习，作为公共课，与学生的就业联系没有那么密切，从学生的短期规划角度来看，所占地位远低于专业课程；但从长远来看，文化层面的内容对一个人素养的提高却意义重大。所以，不能忽视其教学效果，要从学生的现状、学习的积极性、学生的素养等层面来分析和研究，找准突破口，真正为培养学生的能力和素质来从事教育教学。
当前我国许多高职院校开设了该门课程，但是从大学生的写作水平的提高这个角度来说，教学效果并不十分理想。为了真正提高大学生的应用文写作水平，提高课堂教学成果，我们找准病因，找出课堂教学中存在的主要问题，并对症下药。
一、课堂教学存在的主要问题
我们都知道，写作能力和水平的提高，不在于一朝一夕，而是要长期坚持，多写多读，多看多练。因此，应用文写作很难在短时间内见成效。目前在高校的应用文写作教学过程中，出现了这样或那样的情况，导致学生学习效果不佳。这与学生自身的要求、习惯，教师的授课效果都有关系。
我们也会发现目前的教材比较单一，理论性较强，专门配套的，便于大学生尤其是高职学生学习的教材相对不足。由于应用文写作具有广泛性，而针对性、专业性相对较弱，所以就很难刺激学生们的学习的求知欲，学生们学习的积极性也没有那么强，
教学方法的固化也是阻碍应用文写作教学效果的一个重要因素。以往，教师考虑到学科的特殊性，需要学生多学多写，更多的是以说教为主，练习为辅。然而，在今天的教学中，由于其课程所处的位置，非学生专业课，所以再用以往的教学方法和教学手段，则会影响教学质量。
学生是课堂的主体，所以学生的态度是决定上好一堂课的学习效果的又一重要因素。今天的大学生，尤其是高职院校的学生，他们以学到专业知识和技能为主，对于相关的文化课、基础课的学习态度相对较为薄弱。这种学习的态度往往会影响他们的学习质量。而且学生们主动思考的意识也有待提高。写作毕竟不只是按照格式堆砌内容，需要根据内容合理布局，找准内容中的有效信息，借助格式体现出来。学生需要围绕文种类型，思考写什么、为什么写、怎么写。所以，要想写好一篇文章，主动思考对于学生们的学习显得十分重要。
学生在写作的过程中，检查也是重要的却也是容易被他们忽视的重要一环。写作离不开语言的规范使用，这就提高了对学生们，或者写作主体的细心的要求。
虽然在写作课程的教学中存在着这些问题和现状，但是我们应该根据问题，找准办法，解决问题，切实提高同学们的学习热情和积极性。
二、解决策略
为了更好地解决目前应用文写作教学过程中的问题，我们想采用多样化的教学方式，让学生积极參与到教学中来，发挥他们课堂的主体作用，切实提高授课效果，激发学生们学习的积极性、参与度和主动性。为此，我们将从教学目标，教学方法，教学内容三个方面进行解决对策的分析。
（一）教学目标
教学目标是教学的方向，教学目标主要是三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，而我们在以往的教学目标设定上，更侧重于知识与技能目标的确定和实现，而忽略了过程与方法、情感态度价值观两个方面。我们主要从后两者来分析其在教学中的重要性。
比如我们在计划、总结等写作的教学过程中，应注重学生对计划的目标意义、价值意义的了解，考虑未来的工作计划、工作总结在写作过程中的目标和实用性等，激发和刺激学生对写作课程的认知和理解，从而更好地辅助教学。
情感态度价值观目标要求我们在教学过程中，让学生们掌握基本写作技能的同时，提升学生们的人文素养，帮助他们认识到写作对于一个人的发展的重要性，培养他们对中国文化的热爱之情。
（二）教学方法
过程与方法教学目标要求我们寻找适合学生学习的教法和学法，并融入到教学过程中，提高学生的课堂学习和参与热情。
我们可以结合情景模拟的形式来上应用文写作课，比如在简历及求职信的教学中，就可以结合面试现场模拟的形式，这样既调动了他们学习的积极性，又能真正将教学与活动相结合，起到寓教于乐的效果。再比如，我们学习会议记录、会议通知、简讯写作等等时，可以让学生们将这个串到一起来模拟现场；广告和策划书的写作，我们也可以分成段落教学的形式，并将内容中融入情景模拟的形式，达到应用文写作教学的效果。
而且，学生们怕动笔写，也懒于动笔写，为了解决这个问题，又能保证知识的学习性，我们可以通过活动以及语言表达的形式，既帮助学生们思考能力的提高，又能帮助学习知识的效果。比如商业活动策划书、调查报告等文种的写作，我们可以通过小组讨论等形式，将大家的积极性和创造性调动起来。
（三）教学内容
教学内容是教学过程中的主体，如何将形式与内容融合到一起，使学生将被动学习变为主动学习，既能收获知识，又能获得学习的愉悦感。 教学内容是授课的核心。我们首先要根据教材的内容，合理地安排教学进度及分类，每节课将有关联性的章节借助案例教学的形式，比如像经济合同等，通过案例讲述的方式，这样可以帮助学生们加深对内容的理解和把握，学会找寻其中的关键要素，而且掌握写作的要求，能够实现会看、会写的目标。
教学内容的顺序也要进行很好地把控，这样也便于产生同化效应，帮助学生更好地掌握知识。教学过程中要循序渐进，遵循教学原则和学生学习发展的特点，由易到难，由熟悉到陌生，提高学生学习的自信心，提高学生驾驭和使用语言的能力。比如，我们首先可以让学生学习计划、总结的写作，这在一定程度上能够让学生降低对写作课的陌生和恐惧感，对已经懂得的知识进行再加工、再完善，使学生们对自己更有信心，也为接下来的学习积累经验，做好铺垫。
除此之外，我们还应该不断创新，在教学形式中不断注入新素材、新活动，加强和树立学生对写作课的重视程度，从心理上正确认识写作的重要意义，从行动上能够多读书、多思考、多实践，这也是提高写作水平的行之有效的方式。
四、小结
大学阶段的公共基础课的教育主要是人文素质的提升，需要学生真正的独立思考，需要学生学会应对工作、生活的能力。然而，针对目前的大学生的学习现状，尤其是针对高职教育，我们需要不断创新教学方式、方法，来激发学生们的学习兴趣和学习热情，使学生掌握技能和本领。在应用文写作的教学过程中，我们要发挥课堂的主渠道作用，学生的主体作用，教师的引导作用，注重学用结合，学以致用。
通过大学应用文写作课程的学习，学生们能够掌握应对未来生活的基本技能，辅助他们更好地面对未来，迎接工作和挑战。
参考文献：
[1]薛亚红.对高职应用文写作教学有效进行的几点思考[J].湖北成人教育学院学报，2008（1）.
[2]杨春晓.高校应用文写作教学存在的问题与对策[J].教育探索，2012（8）.
[3]徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[D].湖南师范大学，2011（5）.
[4]李伟山.基于专业素质培养的应用文写作教学改革探究[J].高教论坛，2013（2）.
[5]郝晨皓.情境教学在中职应用文写作中的应用研究[D].河北师范大学，2016（5）.
[6]李朝辉.教学论[M].北京：清华大學出版社，2010.