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【摘要】初中阶段是英语学习的基础和重要发展阶段，而初中英语阅读在英语教学中具有举足轻重的作用，它是英语学习过程中最重要的语言信息输入的途径和综合运用语言的能力培养的主要渠道之一。在阅读教学上，为了促进学生的思维发展，提升学生的阅读能力，教师有必要创设真实语境，培养学生的阅读习惯，优化词汇教学，精心去设计问题，挖掘文本“生长点”等阅读教学策略。
【关键词】初中英语 阅读 教学策略
“发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分”。“作为理解技能的阅读是语言输入的重要基础和关键因数，是中学英语教学的核心目的之一。”“英语阅读能力能反映学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力”。通过课堂观察我们发现，在英语阅读课教学活动设计上，对初中英语阅读策略研究的较少。例如，课堂活动中，设计的语境不够真实，无法提高学生理解和运用语言的兴趣和能力；在阅读过程中学生经常带有一些不良的阅读习惯，影响了阅读的速度和有效性；学生对文中的生词，如临大敌，不懂得如何推断生词；阅读课教学模式呆板，没有渗入阅读策略，阅读课上，没有进行深度阅读，只停留于表面。这些问题使教学的有效性大大降低，也影响了学生综合语言运用能力的提高。在本文中将结合自己在仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests教学中的实践及探索，谈谈如何提升学生阅读能力。
一、创设真实语境，激发生成动机
《课标》 明确指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。”因此，教师要尽可能多地为学生创设在真实语境中理解和运用语言的机会。例如，教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，在导入环节，首先播放一段视频“我是一只小小鸟”，自然地激活这个文本的知识背景，以及激发学生的学习热情和对自然热爱的情感。而后，通过以下话语自然地导入新授内容，使对话内容符合英语表达习惯，更加地道，自然。T： Well，so do you like the video？I find a few students are sad. You all like animals， right？ But where do birds live？Can birds live without rainforests？ S： They live in the rainforests. Rainforests are birds’ home. T： Do birds love their home？ S： Yes， they love their home very much. T： So east or west， home is the best. But what are rainforests？ 通过问题，学生畅所欲言地表达自己的观点，引出目标语言。在真实语境下进行有效交流，让学生感到自然，帮助学生树立自信，激发学生对阅读的兴趣，以及对英语学习积极的情感，能激发学生输出语言的强烈的动机。
二、培养阅读习惯，增强应变能力
我国著名教育家叶圣陶：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。” 在英语教学活动中，发现有些学生在阅读过程中，经常带有一些不良的阅读习惯，影响了阅读的速度和有效性。有的学生习惯用笔和尺、甚至手指进行点读；有的则习惯于边读边查字典.仔细查找每个词的意思以及分析词汇所充当的成分，和分析每个句子的结构；有的学生更加依赖于“回视”，不仅影响了阅读速度，而且不利于整体把握文本的意思；有的学生则通过翻译每个句子来帮助理解文本等。这些习惯既不利于掌握文本的大意，又影响阅读的有效性。学生在平时阅读时应养成良好的阅读习惯，用一种积极，主动的心态去阅读。在教学中，教师最好要求学生默读，而且教师应着力培养学生一种良好的阅读习惯，掌握阅读策略，指导他们在阅读文本时，应学会迅速抓住文本的main idea. 让学生阅读时用眼睛扫视阅读材料，利于阅读速度和有效性的提高，同时利于养成良好的阅读习惯。同时，教师要在教学过程中培养学生“限时”阅读的能力。限时阅读是训练学生阅读速度的有效方法，让学生在规定的有限时间内完成对文本的解读，能使学生加快阅读文本的节奏，集中精力并有效地获取文本信息，从而提高学生的阅读能力。因此，在教学中要培养学生的良好阅读习惯，使他们能应变各种类型的阅读材料，增强应变能力，提高阅读能力。
三、优化词汇教学，习得推断策略
教师要避免在课堂上用大量时间设置语境，进行全方位的生词扫障，最后，学生对大部分生词还是毫无印象；或者过于强调词汇的重要性，而花大量时间讲解生词，用听写或考试方式来检测词汇学习的效果。这种脱离语境的词汇学习方式很难给学生留下深刻印象，学生对词汇学习的兴趣也会打打折扣。在教学中，教师应积极充分地利用各种听觉和视觉手段，以便能激发学生主动的体验式学习，这样可以使词汇更加形象生动。例如，在教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，在读前环节，学生读图，预测What ’s the features of rainforests？这个活动设计中，有些目标词汇会被学生给说出来：thick，wet，cover，surface，earth（在学习Section B时，已拓展联系：We share the same world with them on the earth），nowhere（在学习somewhere，anywhere时已延伸）。对于本课目标词汇control，指导学生通过文本上下文、前后句以及关键词来理解：They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling。找出关键词hold，cycling，这样，帮助学生培养良好的推词断句以及阅读能力，学生就会积极参与词汇预测活动中，我们还可以让学生自己举例子来巩固目标语言： You must control your temper. He had a terrible temper，and sometimes he would completely lose control.但是，课前我们要能预测并判断出学生词汇学习过程中所遇到的潜在困难。我们可以帮助指导他们使用汉英字典查找，扩大、拓展词汇量，培养学生的英语发散思维和良好的英语学习习惯。对于目标词汇climate，wood的教学，可以通过一组有关气候或森林的图片知道学生观察，让学生猜测。学生会结合自己生活实际，和图片中各种气候特征，他们能猜测并推断出目标词汇所包含的意思。目标词汇reason可通过总结性问题来帮助学生习得推断词汇的策略：—Why do we need rainforests？ – Rainforests can make the air fresher and cleaner/help to hold the water/control the climate/keep the beauty of nature/give us wood，food，fruit and so on.—Wow，we need them for so many reasons.这样，学生不仅学到了语言知识，而且习得推词断句的语言技能。 四、精心设计问题，渗入阅读策略
在阅读文本过程中，如果教师能对学生的阅读策略加以帮助分析与指导，并对阅读文本的过程给予一定调控，在很大程度上利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。阅读前，教师要适时进行相关的阅读方法指导，针对阅读文本设计一些具有层次性的问题，促使学生思考，必定能引发他们的兴趣，或以小组合作的方式进行讨论，甚至在课前引导学生上网搜寻相关资料。在教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，设计Why are rainforests the lungs of the earth？ Why should we protect rainforests well？这样有层次性的思考题，并且要求学生以小组合作的方式进行交流讨论。这样，都可以有效地激发学生已有的阅读经验或文化背景知识，从而帮助他们顺利阅读文本。在阅读中，帮助学生根据文章的文本特点，引导学生学会采用快读、略读、扫读、归纳等阅读策略。教师可以指导学生通过阅读首、尾段和其它段落的首句就能了解文章的主旨大意，学生就了解到本课的主旨是有关rainforests的作用：They are the lungs of the earth. They are cleaners. They are climate soldiers. They are beauties.接下来我再设计一些有层次性的问题，使学生能从表层理解转入到深层理解。Can you guess what the next part of the passage will talk about？ What should we do to protect rainforests？ 通过这些问题，教师可以指导学生运用已经掌握的知识，和已有的点滴的生活经验，对文本的信息进行有效地逻辑推理和正确地分析判断，并且引导学生往较深的层次进行思考，便可以帮助学生准确理解作者的观点以及字里行间的深层含义。而且，要指导学生关注长、难句，提高理解文章的能力。这是培养学生的细读策略，就可以引导学生进行有效性的归纳。这样，把英语阅读策略融入到课本学习中，还有利于增强学生运用英语阅读策略的灵活性，使学生学会针对不同的阅读内容和阅读任务选择恰当的阅读策略，从而增强英语阅读策略意识，促进了阅读能力的内化。
五、挖掘文本“生长点”，促进思维发展
美国教育心理学家和教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读的过程中，学生只是被动地获取信息、理解文章，那培养思维就无从谈起。在教学活动中，除了要关注学生英语语言学习，能力策略的培养，教师还要指导学生进行深度阅读文本，促进学生思维发展。所以课前要做出充分预设与估量；课中要结合自身特长，深入挖掘教学内容的“生长点”，以“学生智慧成长”需要为突破口，激发探究欲望，营造生态课堂。教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，要设计一些具有层次性的问题，引导学生对文本进行解读，最后以“Why are rainforests becoming smaller and smaller？” /“What should/shouldn’t we do to protect rainforests？”为“生长点”，有意识地培养学生根据文本信息进行推理和判断的能力，引导学生更进一步地、反复地阅读文本，去寻找有价值的线索，引发他们思考这个问题的文化内涵，鼓励学生自由表达自己的观点、对阅读材料的再创造。学生为了获取信息，他们必须深度阅读，才能有下面这几种答案了：People cut down too many trees. The weather becomes worse and worse and causes fewer and fewer trees. /We should use e-cards instead of cards. We shouldn’t cut down trees. We shouldn’t eat animals等等，这样可以促使学生从多角度进行思维，去提升学生阅读能力。这样，英语阅读教学才是关注学生获取信息的过程，培养学生对主体建构的过程，优化学生思维品质的过程。
诚然，从初中英语阅读教学的实际出发，有机整合初中英语阅读教学中必备的策略，促进学生积极建构知识，培养学生的阅读能力绝非易事。教师可以通过大量实践和探索寻找科学有效的阅读教学策略，培养学生英语阅读能力，帮助学生在初中英语阅读能力上奠定自己可持续发展的基础.
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]武尊民.英语测试的理论与实践[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]谢徽.如何培养初中学生良好的英语阅读习惯[J].广西教育·B版，2011（02）.
[4]陈则航，王蔷.一主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）.
[5]董越君.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2011（10）.
[6]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011.
[7]姚晟.农村中学英语阅读教学初探[J].中小学英语教学与研究，2002（2）.
[8]周大明.高中英语教师学科领导力的现状调查与对策研究[J].福建基础教育研究，2014（1）.
【关键词】初中英语 阅读 教学策略
“发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分”。“作为理解技能的阅读是语言输入的重要基础和关键因数，是中学英语教学的核心目的之一。”“英语阅读能力能反映学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力”。通过课堂观察我们发现，在英语阅读课教学活动设计上，对初中英语阅读策略研究的较少。例如，课堂活动中，设计的语境不够真实，无法提高学生理解和运用语言的兴趣和能力；在阅读过程中学生经常带有一些不良的阅读习惯，影响了阅读的速度和有效性；学生对文中的生词，如临大敌，不懂得如何推断生词；阅读课教学模式呆板，没有渗入阅读策略，阅读课上，没有进行深度阅读，只停留于表面。这些问题使教学的有效性大大降低，也影响了学生综合语言运用能力的提高。在本文中将结合自己在仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests教学中的实践及探索，谈谈如何提升学生阅读能力。
一、创设真实语境，激发生成动机
《课标》 明确指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。”因此，教师要尽可能多地为学生创设在真实语境中理解和运用语言的机会。例如，教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，在导入环节，首先播放一段视频“我是一只小小鸟”，自然地激活这个文本的知识背景，以及激发学生的学习热情和对自然热爱的情感。而后，通过以下话语自然地导入新授内容，使对话内容符合英语表达习惯，更加地道，自然。T： Well，so do you like the video？I find a few students are sad. You all like animals， right？ But where do birds live？Can birds live without rainforests？ S： They live in the rainforests. Rainforests are birds’ home. T： Do birds love their home？ S： Yes， they love their home very much. T： So east or west， home is the best. But what are rainforests？ 通过问题，学生畅所欲言地表达自己的观点，引出目标语言。在真实语境下进行有效交流，让学生感到自然，帮助学生树立自信，激发学生对阅读的兴趣，以及对英语学习积极的情感，能激发学生输出语言的强烈的动机。
二、培养阅读习惯，增强应变能力
我国著名教育家叶圣陶：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。” 在英语教学活动中，发现有些学生在阅读过程中，经常带有一些不良的阅读习惯，影响了阅读的速度和有效性。有的学生习惯用笔和尺、甚至手指进行点读；有的则习惯于边读边查字典.仔细查找每个词的意思以及分析词汇所充当的成分，和分析每个句子的结构；有的学生更加依赖于“回视”，不仅影响了阅读速度，而且不利于整体把握文本的意思；有的学生则通过翻译每个句子来帮助理解文本等。这些习惯既不利于掌握文本的大意，又影响阅读的有效性。学生在平时阅读时应养成良好的阅读习惯，用一种积极，主动的心态去阅读。在教学中，教师最好要求学生默读，而且教师应着力培养学生一种良好的阅读习惯，掌握阅读策略，指导他们在阅读文本时，应学会迅速抓住文本的main idea. 让学生阅读时用眼睛扫视阅读材料，利于阅读速度和有效性的提高，同时利于养成良好的阅读习惯。同时，教师要在教学过程中培养学生“限时”阅读的能力。限时阅读是训练学生阅读速度的有效方法，让学生在规定的有限时间内完成对文本的解读，能使学生加快阅读文本的节奏，集中精力并有效地获取文本信息，从而提高学生的阅读能力。因此，在教学中要培养学生的良好阅读习惯，使他们能应变各种类型的阅读材料，增强应变能力，提高阅读能力。
三、优化词汇教学，习得推断策略
教师要避免在课堂上用大量时间设置语境，进行全方位的生词扫障，最后，学生对大部分生词还是毫无印象；或者过于强调词汇的重要性，而花大量时间讲解生词，用听写或考试方式来检测词汇学习的效果。这种脱离语境的词汇学习方式很难给学生留下深刻印象，学生对词汇学习的兴趣也会打打折扣。在教学中，教师应积极充分地利用各种听觉和视觉手段，以便能激发学生主动的体验式学习，这样可以使词汇更加形象生动。例如，在教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，在读前环节，学生读图，预测What ’s the features of rainforests？这个活动设计中，有些目标词汇会被学生给说出来：thick，wet，cover，surface，earth（在学习Section B时，已拓展联系：We share the same world with them on the earth），nowhere（在学习somewhere，anywhere时已延伸）。对于本课目标词汇control，指导学生通过文本上下文、前后句以及关键词来理解：They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling。找出关键词hold，cycling，这样，帮助学生培养良好的推词断句以及阅读能力，学生就会积极参与词汇预测活动中，我们还可以让学生自己举例子来巩固目标语言： You must control your temper. He had a terrible temper，and sometimes he would completely lose control.但是，课前我们要能预测并判断出学生词汇学习过程中所遇到的潜在困难。我们可以帮助指导他们使用汉英字典查找，扩大、拓展词汇量，培养学生的英语发散思维和良好的英语学习习惯。对于目标词汇climate，wood的教学，可以通过一组有关气候或森林的图片知道学生观察，让学生猜测。学生会结合自己生活实际，和图片中各种气候特征，他们能猜测并推断出目标词汇所包含的意思。目标词汇reason可通过总结性问题来帮助学生习得推断词汇的策略：—Why do we need rainforests？ – Rainforests can make the air fresher and cleaner/help to hold the water/control the climate/keep the beauty of nature/give us wood，food，fruit and so on.—Wow，we need them for so many reasons.这样，学生不仅学到了语言知识，而且习得推词断句的语言技能。 四、精心设计问题，渗入阅读策略
在阅读文本过程中，如果教师能对学生的阅读策略加以帮助分析与指导，并对阅读文本的过程给予一定调控，在很大程度上利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。阅读前，教师要适时进行相关的阅读方法指导，针对阅读文本设计一些具有层次性的问题，促使学生思考，必定能引发他们的兴趣，或以小组合作的方式进行讨论，甚至在课前引导学生上网搜寻相关资料。在教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，设计Why are rainforests the lungs of the earth？ Why should we protect rainforests well？这样有层次性的思考题，并且要求学生以小组合作的方式进行交流讨论。这样，都可以有效地激发学生已有的阅读经验或文化背景知识，从而帮助他们顺利阅读文本。在阅读中，帮助学生根据文章的文本特点，引导学生学会采用快读、略读、扫读、归纳等阅读策略。教师可以指导学生通过阅读首、尾段和其它段落的首句就能了解文章的主旨大意，学生就了解到本课的主旨是有关rainforests的作用：They are the lungs of the earth. They are cleaners. They are climate soldiers. They are beauties.接下来我再设计一些有层次性的问题，使学生能从表层理解转入到深层理解。Can you guess what the next part of the passage will talk about？ What should we do to protect rainforests？ 通过这些问题，教师可以指导学生运用已经掌握的知识，和已有的点滴的生活经验，对文本的信息进行有效地逻辑推理和正确地分析判断，并且引导学生往较深的层次进行思考，便可以帮助学生准确理解作者的观点以及字里行间的深层含义。而且，要指导学生关注长、难句，提高理解文章的能力。这是培养学生的细读策略，就可以引导学生进行有效性的归纳。这样，把英语阅读策略融入到课本学习中，还有利于增强学生运用英语阅读策略的灵活性，使学生学会针对不同的阅读内容和阅读任务选择恰当的阅读策略，从而增强英语阅读策略意识，促进了阅读能力的内化。
五、挖掘文本“生长点”，促进思维发展
美国教育心理学家和教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读的过程中，学生只是被动地获取信息、理解文章，那培养思维就无从谈起。在教学活动中，除了要关注学生英语语言学习，能力策略的培养，教师还要指导学生进行深度阅读文本，促进学生思维发展。所以课前要做出充分预设与估量；课中要结合自身特长，深入挖掘教学内容的“生长点”，以“学生智慧成长”需要为突破口，激发探究欲望，营造生态课堂。教学仁爱版英语八年级Unit4Topic1Section C Rainforests时，要设计一些具有层次性的问题，引导学生对文本进行解读，最后以“Why are rainforests becoming smaller and smaller？” /“What should/shouldn’t we do to protect rainforests？”为“生长点”，有意识地培养学生根据文本信息进行推理和判断的能力，引导学生更进一步地、反复地阅读文本，去寻找有价值的线索，引发他们思考这个问题的文化内涵，鼓励学生自由表达自己的观点、对阅读材料的再创造。学生为了获取信息，他们必须深度阅读，才能有下面这几种答案了：People cut down too many trees. The weather becomes worse and worse and causes fewer and fewer trees. /We should use e-cards instead of cards. We shouldn’t cut down trees. We shouldn’t eat animals等等，这样可以促使学生从多角度进行思维，去提升学生阅读能力。这样，英语阅读教学才是关注学生获取信息的过程，培养学生对主体建构的过程，优化学生思维品质的过程。
诚然，从初中英语阅读教学的实际出发，有机整合初中英语阅读教学中必备的策略，促进学生积极建构知识，培养学生的阅读能力绝非易事。教师可以通过大量实践和探索寻找科学有效的阅读教学策略，培养学生英语阅读能力，帮助学生在初中英语阅读能力上奠定自己可持续发展的基础.
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]武尊民.英语测试的理论与实践[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]谢徽.如何培养初中学生良好的英语阅读习惯[J].广西教育·B版，2011（02）.
[4]陈则航，王蔷.一主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）.
[5]董越君.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2011（10）.
[6]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011.
[7]姚晟.农村中学英语阅读教学初探[J].中小学英语教学与研究，2002（2）.
[8]周大明.高中英语教师学科领导力的现状调查与对策研究[J].福建基础教育研究，2014（1）.