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评价是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。课堂评价指在一堂课的教学活动中,对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价,是一种信息的反馈形式,教师可以利用这些反馈,调整教学活动与教学目标之间的偏差,从而达到教学的预期效果课堂评价运用得好,它对创造学习氛围、激发学习兴趣、调动学习积极性、增强学习自信心、促进学生全面发展,将发挥着重要的作用。因此,教师在课堂评价过程中要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。同时也要求教师在丰富课堂教学过程中,应依据学生不同的学习方式来体现多元化、多层次和多角度的评价模式。通过评价,可强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。
一、当前科学课堂教学评价存在问题
1.课堂评价理论脱离实际
课堂评价理论的阐述较少考虑初中课程教学实际,理念先进,不好落实,过于理想化;过多批评传统课堂评价方面存在的不足,较少肯定多年来课堂评价研究和实践方面取得的进展和形成的规范。
2.课堂评价标准不够客观
课堂评价试图打破以往的评价标准,但基于新课程教学实施的、操作性强的课堂评价体系却没能很好地确立,因此提出来的评价维度、标准与要求,往往有贪多求全,缺少层次,可操作性差等缺点。
3.课堂评价过程重于形式
现在老师上课不停地给“掌声”和“加分”,学生关注的将会是掌声、奖品而不是学习内容。老师们都惯用表扬评价学生,哪怕学生的回答是不正确的,也会加上“勇气可嘉”这样的激励评价,而对学生见解中的误区却只字未提,这样的课堂怎能促进学生全面发展?
4.课堂评价语言不够丰富
我们既要注重人文性,关注人的情感个性,又要坚持科学性,做到科学与人文的整合。但在课堂教学口头评价中,常常听到机械地重复一些套话,如“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”……可以看出教师缺乏感情,甚至言过真实,给人一种虚假的感觉,缺乏对内容的实质性评价。
二、新课程科学课堂教学有效评价构建
1.课堂教学评价要有真诚性
真诚的情感是打动一切的泉源,也是促发学生学习激情的需要。学生根据平日的观察和自己的感悟,发出内心真情陈述,教师同样回应以精彩真诚的评价,师生之间由此产生了情感上的共鸣,这是产生良好教学效果的基础。
新课程倡导形式多样的评价方法,评价结果可用以是测评、学生情况反馈表、作品评定等形式。下面是笔者设计的学科课堂学习情况反馈表:
2.课堂教学评价要有时效性
教师的评价既不能超前,又不能拖后。超前的评价,会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义,而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此,在课堂教学中,教师对学生的发言应注意抓住评价的时机。
课堂学习情况评价表
3.课堂教学评价要有多元性
评价的标准具有多元性。不同个体在智能方面拥有的量各不相同,操作方式各不相同,因此,对学生评价的尺度应该是多元的,对学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面都要做好评价。
课堂上常用的课堂表现评价表
4.课堂教学评价要有全面性
评价也不一定就只有老师对学生的评价,也可以是学生之间的评价,还可以是小组之间的评价,同时也可以是学生对自己的学习表现进行的评价。只有合理的应用评价的方式才能有效的调动学生的积极性,才可能保证达到一节课的教学目标。
课堂表现评价表
5.课题教学评价教学要有激励性
在科学教学中,教师如果能巧妙地利用评价语言艺术,就能唤醒学生的参与热情,陶冶学生的情操,增强学生学习的自信心,满足学生的成就感。因此,我们教师的评价语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励。”而且评价语言不应拘于一种形式,应因人而异,因课而异,因时而异。
只有充分相信学生,依靠学生,放手发动学生,给学生探究的广阔空间和平台,学生的创新精神和实践能力才能得到培养。只有这样,学生才能在轻松和谐的氛围中茁壮成长。教师可以将学生的成长记录制成一个个表格进行评价,如课堂学习成长记录评价:
6.课堂评价要关注学生的心理发展
课堂是动态的,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。课堂评价得以表征和达成的最基本的形式和途径便是和谐的师生关系。只有真正做到:了解每一位学生,相信每一位学生,尊重每一位学生,学习每一位学生,感谢每一位学生,友爱每一位学生,教好每一位学生,并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中,和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话,具有生命色彩的动态生成一定能得以表征并活跃在活动过程中和活动结果上。
在新课程的教学中,学生永远都是学习的主人,科学学习更是离不开学生的主动参与,教师和学生的教与学活动均是在一定的空间氛围中进行的。因此,课堂教学课堂评价的理想状态是学生的主体地位得以体现,教师的主导作用得以发挥,生成性教学资源得以充分利用,教学目标得以实现,教师只有在教学中将着眼点放在挖掘学生的潜能、带来学生知识技能的拓展、满足学生积极的情感体验、养成良好的个性品质之上,才能使课堂成为充满激情和智慧、散发生命活力的乐土。
一、当前科学课堂教学评价存在问题
1.课堂评价理论脱离实际
课堂评价理论的阐述较少考虑初中课程教学实际,理念先进,不好落实,过于理想化;过多批评传统课堂评价方面存在的不足,较少肯定多年来课堂评价研究和实践方面取得的进展和形成的规范。
2.课堂评价标准不够客观
课堂评价试图打破以往的评价标准,但基于新课程教学实施的、操作性强的课堂评价体系却没能很好地确立,因此提出来的评价维度、标准与要求,往往有贪多求全,缺少层次,可操作性差等缺点。
3.课堂评价过程重于形式
现在老师上课不停地给“掌声”和“加分”,学生关注的将会是掌声、奖品而不是学习内容。老师们都惯用表扬评价学生,哪怕学生的回答是不正确的,也会加上“勇气可嘉”这样的激励评价,而对学生见解中的误区却只字未提,这样的课堂怎能促进学生全面发展?
4.课堂评价语言不够丰富
我们既要注重人文性,关注人的情感个性,又要坚持科学性,做到科学与人文的整合。但在课堂教学口头评价中,常常听到机械地重复一些套话,如“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”……可以看出教师缺乏感情,甚至言过真实,给人一种虚假的感觉,缺乏对内容的实质性评价。
二、新课程科学课堂教学有效评价构建
1.课堂教学评价要有真诚性
真诚的情感是打动一切的泉源,也是促发学生学习激情的需要。学生根据平日的观察和自己的感悟,发出内心真情陈述,教师同样回应以精彩真诚的评价,师生之间由此产生了情感上的共鸣,这是产生良好教学效果的基础。
新课程倡导形式多样的评价方法,评价结果可用以是测评、学生情况反馈表、作品评定等形式。下面是笔者设计的学科课堂学习情况反馈表:
2.课堂教学评价要有时效性
教师的评价既不能超前,又不能拖后。超前的评价,会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义,而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此,在课堂教学中,教师对学生的发言应注意抓住评价的时机。
课堂学习情况评价表
3.课堂教学评价要有多元性
评价的标准具有多元性。不同个体在智能方面拥有的量各不相同,操作方式各不相同,因此,对学生评价的尺度应该是多元的,对学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面都要做好评价。
课堂上常用的课堂表现评价表
4.课堂教学评价要有全面性
评价也不一定就只有老师对学生的评价,也可以是学生之间的评价,还可以是小组之间的评价,同时也可以是学生对自己的学习表现进行的评价。只有合理的应用评价的方式才能有效的调动学生的积极性,才可能保证达到一节课的教学目标。
课堂表现评价表
5.课题教学评价教学要有激励性
在科学教学中,教师如果能巧妙地利用评价语言艺术,就能唤醒学生的参与热情,陶冶学生的情操,增强学生学习的自信心,满足学生的成就感。因此,我们教师的评价语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励。”而且评价语言不应拘于一种形式,应因人而异,因课而异,因时而异。
只有充分相信学生,依靠学生,放手发动学生,给学生探究的广阔空间和平台,学生的创新精神和实践能力才能得到培养。只有这样,学生才能在轻松和谐的氛围中茁壮成长。教师可以将学生的成长记录制成一个个表格进行评价,如课堂学习成长记录评价:
6.课堂评价要关注学生的心理发展
课堂是动态的,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。课堂评价得以表征和达成的最基本的形式和途径便是和谐的师生关系。只有真正做到:了解每一位学生,相信每一位学生,尊重每一位学生,学习每一位学生,感谢每一位学生,友爱每一位学生,教好每一位学生,并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中,和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话,具有生命色彩的动态生成一定能得以表征并活跃在活动过程中和活动结果上。
在新课程的教学中,学生永远都是学习的主人,科学学习更是离不开学生的主动参与,教师和学生的教与学活动均是在一定的空间氛围中进行的。因此,课堂教学课堂评价的理想状态是学生的主体地位得以体现,教师的主导作用得以发挥,生成性教学资源得以充分利用,教学目标得以实现,教师只有在教学中将着眼点放在挖掘学生的潜能、带来学生知识技能的拓展、满足学生积极的情感体验、养成良好的个性品质之上,才能使课堂成为充满激情和智慧、散发生命活力的乐土。