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我们从模式入手，激活课堂、让课堂充满笑声、闹声和掌声，从而让学生内心安定无烦恼，安宁喜悦，悦在课堂；让内心自在清宁，整个身心轻松，学在课堂。
“双线五环心悦”课堂模式：双线：以“学生学生学习心境变化，自主探究和主动创新”为主线，以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现”为辅线，两线交融，学生自主，教师导行。五环节：入境启心—独学倾心—对学潜心—群学畅心—拓展开心。任何一种教育理论，只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。在这一模式之下，学生的学习轻松活泼，积极主动，能逐步形成较好的学习方法。在这一模式中，教师服务于学生、教法服务于学法，学与教相辅相成，一明一暗，两条线脉络分明，同寓于探索知识的活动之中，在这一模式中，学生学会与自己的心在一起，内心宁静喜悦自在清安，有力量，有心情，有境界。
（一）双线。以“学生学习心境变化，自主探究和主动创新”为主线；以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现”为辅助，整个过程中教师服务于学生、教法服务于学法，学与教相辅相成，一明一暗，两条线脉络分明，同寓于探索知识的活动之中。教师的主导作用体现在创设适当的情境，激发学生自主探究的积极性和创造性上，学生的主体性体现在自觉的、主动的对知识进行的探究、发现、解决的深度和方式上，由学生自主控制完成，让课堂在教师的导学、导行中，在学生自我调控中，学会学习，享受学习乐趣。
（二）五环。本模式实施过程中，以“启心，倾心，潜心，畅心，开心”体现学生在课堂行动心境变化设为计的入境，自学，合作，展示，拓展五个连续的、有序的、发展的、相互联系的，环环相扣，但不能割裂的教学环节。
一环：入境启心课堂起始，创设恰当的教学情境，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。它是教师课前设计的，具有趣味性、挑战性的情境。根据教学内容教师常常让美妙的音乐带学生进入学习的氛围中，让生动的影像图画带学生走入学习的境界中，让学生在不知不觉中进入情境，开启自我学习的心。这一环节的主要任务是创设情境，激活思维。时间一般为2分钟左右。 二环：独学倾心。在情境的引领下，教师要把学生引入到探究、发现、提问、解疑的主动学习过程中，让学生以发现者姿态倾心于活动。所有的学习单问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存在疑问的问题，做好记录。在这一阶段教师主要任务是导学，要深入到学生中去，了解学生对学习单完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发，同时，教师要注意根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需要进行交流、合作解决的问题，以便学生合作展示时使用。时间一般为2左右。
三环：对学潜心。本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务是小展示——独学汇报交流。就是学生在教师的组织下，个人向小组展示自己学习成果，将个人在独学中的成果和质疑充分展示出来。要展示自己的解决问题的方案，并认真倾听同学的意见。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，再在组中进行交流，教师要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。时间一般为15分钟左右。
四环：群学畅心。群学的主要方式就是展示。展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在展示过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。这一环节主要任务：一是组中展示。把小组学习的结果进行总结，组内同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。二是大展示—对学汇报交流。就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。时间一般为15分钟左右。
五环：拓展开心。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾、归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。本环节的主要任务：一是当堂检测，巩固应用。就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师对照目标设计一定数量的检测题。练习设计应是多层次的、有目的的、富有现实性的，可以让学生针对自己的理解情况，有选择的进行练习，有层次的提升自己的思维，这一环节可以灵活的嵌入其它环节中，形成有问、有练、有探、有拓，适时强化学生的学习效果，并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。二是梳理概括，拓展延伸。就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思。课将结束，教师应以开放的题目，引发学生灵活的使用所学知识，创造性的解决问题，敢于突发奇想，多角度思考，提出自己独特的见解，也可以采用有一定难度的题目，或复合性和思辨性较强的题目。课的结尾，引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式发散式提出新问题，将问题链引向课外或后继课程。时间一般为5分钟左右。
（作者单位：江苏省泗阳县李口小学）
“双线五环心悦”课堂模式：双线：以“学生学生学习心境变化，自主探究和主动创新”为主线，以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现”为辅线，两线交融，学生自主，教师导行。五环节：入境启心—独学倾心—对学潜心—群学畅心—拓展开心。任何一种教育理论，只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。在这一模式之下，学生的学习轻松活泼，积极主动，能逐步形成较好的学习方法。在这一模式中，教师服务于学生、教法服务于学法，学与教相辅相成，一明一暗，两条线脉络分明，同寓于探索知识的活动之中，在这一模式中，学生学会与自己的心在一起，内心宁静喜悦自在清安，有力量，有心情，有境界。
（一）双线。以“学生学习心境变化，自主探究和主动创新”为主线；以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现”为辅助，整个过程中教师服务于学生、教法服务于学法，学与教相辅相成，一明一暗，两条线脉络分明，同寓于探索知识的活动之中。教师的主导作用体现在创设适当的情境，激发学生自主探究的积极性和创造性上，学生的主体性体现在自觉的、主动的对知识进行的探究、发现、解决的深度和方式上，由学生自主控制完成，让课堂在教师的导学、导行中，在学生自我调控中，学会学习，享受学习乐趣。
（二）五环。本模式实施过程中，以“启心，倾心，潜心，畅心，开心”体现学生在课堂行动心境变化设为计的入境，自学，合作，展示，拓展五个连续的、有序的、发展的、相互联系的，环环相扣，但不能割裂的教学环节。
一环：入境启心课堂起始，创设恰当的教学情境，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。它是教师课前设计的，具有趣味性、挑战性的情境。根据教学内容教师常常让美妙的音乐带学生进入学习的氛围中，让生动的影像图画带学生走入学习的境界中，让学生在不知不觉中进入情境，开启自我学习的心。这一环节的主要任务是创设情境，激活思维。时间一般为2分钟左右。 二环：独学倾心。在情境的引领下，教师要把学生引入到探究、发现、提问、解疑的主动学习过程中，让学生以发现者姿态倾心于活动。所有的学习单问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存在疑问的问题，做好记录。在这一阶段教师主要任务是导学，要深入到学生中去，了解学生对学习单完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发，同时，教师要注意根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需要进行交流、合作解决的问题，以便学生合作展示时使用。时间一般为2左右。
三环：对学潜心。本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务是小展示——独学汇报交流。就是学生在教师的组织下，个人向小组展示自己学习成果，将个人在独学中的成果和质疑充分展示出来。要展示自己的解决问题的方案，并认真倾听同学的意见。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，再在组中进行交流，教师要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。时间一般为15分钟左右。
四环：群学畅心。群学的主要方式就是展示。展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在展示过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。这一环节主要任务：一是组中展示。把小组学习的结果进行总结，组内同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。二是大展示—对学汇报交流。就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。时间一般为15分钟左右。
五环：拓展开心。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾、归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。本环节的主要任务：一是当堂检测，巩固应用。就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师对照目标设计一定数量的检测题。练习设计应是多层次的、有目的的、富有现实性的，可以让学生针对自己的理解情况，有选择的进行练习，有层次的提升自己的思维，这一环节可以灵活的嵌入其它环节中，形成有问、有练、有探、有拓，适时强化学生的学习效果，并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。二是梳理概括，拓展延伸。就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思。课将结束，教师应以开放的题目，引发学生灵活的使用所学知识，创造性的解决问题，敢于突发奇想，多角度思考，提出自己独特的见解，也可以采用有一定难度的题目，或复合性和思辨性较强的题目。课的结尾，引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式发散式提出新问题，将问题链引向课外或后继课程。时间一般为5分钟左右。
（作者单位：江苏省泗阳县李口小学）