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文摘：在这篇文章中，作者将以图示理论应用于英语听力教学的重要作用为基础，分析图式理论的定义和分类。然后，解释在预听活动中激活学生模式的重要性。
关键词：听力教学 图式理论 激活和补充
一、图式理论的定义
20世纪30年代，英国著名心理学家f.Bartlett在他的书中回忆起最初提出的图式理论。Bartlett（1932）认为，图式是过去反应或经验的一个活跃的组织，并提出图式被分为两部分：语言图式和内容图式。
二、图式理论在预听活动中的应用
根据模式听力理论，背景知识在听力理解中起着非常重要的作用。本文将遵循图式原则的形成，并大胆地提出了在英语预听活动中激活图式的一些策略。有背景知识，教学背景知识和预测。
（1）引起背景知识。正如前面所提到的，由于缺乏上下文，在课堂上听短文比在现实生活中听起来要困难得多。因此，教师可以帮助提供背景信息来激活学习者的模式。首先，提出与文章相关的问题和讨论。第二步，教师根据学习者自身的问题进行讨论。因此，在接下来的听力段落中，他们会更有准备。
（2）教学背景知识。有些时候，背景知识是不够的，或者组织不够好，以至于听众不能成功地利用他们的背景知识。在这种情况下，教师必须提供背景信息，以弥补学习者的个人经验不足或现有知识不足。在接下来的部分中，将介绍两种教授背景知识的方法。①教学相关项目：在听力过程中，第一个障碍是通常有一个单独的“新”单词的列表。有时，老师可以用英文或中文来解释单词表，但只有几个词在字典里有一个定义，一个词的意思在很大程度上取决于上下文。
让我们来看看一个例子：“凯西拜访了埃及流行的集市——可汗。如果学生不知道“bazaar”这个词，就没有足够的线索来猜测这个词的意思。②教学异国文化：在我们的中国学生学习英语的过程中，掌握英语和进行过渡沟通的最大困难是文化冲击。当人们谈论天气、健康、年龄、薪水和人们的隐私时，不同的文化可能有不同的表达方式。例如：当一个中国学生在课后问一个外国人的评论时，他说：“我很想在演讲中探索你的感受。”这个外国人感到很震惊，他回答说：“你的英语太美了，不可能是真的。”事实上，这位中国学生犯了一个文体的翻译错误：“渴望探索你的感觉”并不适合英语口语。我们必须把这个句子改成“我想听听你对这堂课的看法。”或者“我可以知道你的意见吗？”因此，如果老师不教学生在不同的场合和听众正确使用表达方式，他们就很容易犯错误。
（3）促进预测。Brown（1977）指出，母语人士并不是完全依赖于他们收到的声音，而是主动做出预测。在不同的情况下，自动和持续的预测使英语母语人士的听力任务变得更加容易。在这种情况下，教师可以利用这些设备作为文章的标题、新词汇、指导问题和视觉材料，帮助学习者做出适当的预测。①新词汇作为提示：如果在学生的书中已经有了一个单词列表，老师仍然可以鼓励学习者猜测内容，因为假定的生词通常会提供很多關于内容的信息，而一些词汇甚至可能是听力材料中的关键词。②问题指导：一种推广学习者预测的广泛应用的方法是一套指导问题，尤其是为文章而设计的。这些问题可能与文章的主旨有关，也可能是需要特别注意的要点。基于文本的探究性提问的优势在于，信息差距使倾听更有目的性。
总的来说，教师利用这些方法来引出背景知识，教授相关的项目和文化，并进行预测，从而在英语听力过程中提供更真实的学习环境。它也有助于激活学生的先验图式。随着科学技术的发展，以图式理论教学的教学将逐渐取代传统的方式。
参考文献：
（1）崔丽霞，刘文菊，李志远，2007，英语听力教学中图式的有效激活与补充，《山东外语教学》，3，59-72。
（2）胡庚申，曹莉，2000，《中国语境下的高校英语教学》，北京：清华大学出版社。
（3）王蔷，2000，《英语教学法教程（第二版）》，北京：高等教育出版社。
（4）张爱荣，2005，图式理论与听力教学，《中美英语教学》，2，106-119。
关键词：听力教学 图式理论 激活和补充
一、图式理论的定义
20世纪30年代，英国著名心理学家f.Bartlett在他的书中回忆起最初提出的图式理论。Bartlett（1932）认为，图式是过去反应或经验的一个活跃的组织，并提出图式被分为两部分：语言图式和内容图式。
二、图式理论在预听活动中的应用
根据模式听力理论，背景知识在听力理解中起着非常重要的作用。本文将遵循图式原则的形成，并大胆地提出了在英语预听活动中激活图式的一些策略。有背景知识，教学背景知识和预测。
（1）引起背景知识。正如前面所提到的，由于缺乏上下文，在课堂上听短文比在现实生活中听起来要困难得多。因此，教师可以帮助提供背景信息来激活学习者的模式。首先，提出与文章相关的问题和讨论。第二步，教师根据学习者自身的问题进行讨论。因此，在接下来的听力段落中，他们会更有准备。
（2）教学背景知识。有些时候，背景知识是不够的，或者组织不够好，以至于听众不能成功地利用他们的背景知识。在这种情况下，教师必须提供背景信息，以弥补学习者的个人经验不足或现有知识不足。在接下来的部分中，将介绍两种教授背景知识的方法。①教学相关项目：在听力过程中，第一个障碍是通常有一个单独的“新”单词的列表。有时，老师可以用英文或中文来解释单词表，但只有几个词在字典里有一个定义，一个词的意思在很大程度上取决于上下文。
让我们来看看一个例子：“凯西拜访了埃及流行的集市——可汗。如果学生不知道“bazaar”这个词，就没有足够的线索来猜测这个词的意思。②教学异国文化：在我们的中国学生学习英语的过程中，掌握英语和进行过渡沟通的最大困难是文化冲击。当人们谈论天气、健康、年龄、薪水和人们的隐私时，不同的文化可能有不同的表达方式。例如：当一个中国学生在课后问一个外国人的评论时，他说：“我很想在演讲中探索你的感受。”这个外国人感到很震惊，他回答说：“你的英语太美了，不可能是真的。”事实上，这位中国学生犯了一个文体的翻译错误：“渴望探索你的感觉”并不适合英语口语。我们必须把这个句子改成“我想听听你对这堂课的看法。”或者“我可以知道你的意见吗？”因此，如果老师不教学生在不同的场合和听众正确使用表达方式，他们就很容易犯错误。
（3）促进预测。Brown（1977）指出，母语人士并不是完全依赖于他们收到的声音，而是主动做出预测。在不同的情况下，自动和持续的预测使英语母语人士的听力任务变得更加容易。在这种情况下，教师可以利用这些设备作为文章的标题、新词汇、指导问题和视觉材料，帮助学习者做出适当的预测。①新词汇作为提示：如果在学生的书中已经有了一个单词列表，老师仍然可以鼓励学习者猜测内容，因为假定的生词通常会提供很多關于内容的信息，而一些词汇甚至可能是听力材料中的关键词。②问题指导：一种推广学习者预测的广泛应用的方法是一套指导问题，尤其是为文章而设计的。这些问题可能与文章的主旨有关，也可能是需要特别注意的要点。基于文本的探究性提问的优势在于，信息差距使倾听更有目的性。
总的来说，教师利用这些方法来引出背景知识，教授相关的项目和文化，并进行预测，从而在英语听力过程中提供更真实的学习环境。它也有助于激活学生的先验图式。随着科学技术的发展，以图式理论教学的教学将逐渐取代传统的方式。
参考文献：
（1）崔丽霞，刘文菊，李志远，2007，英语听力教学中图式的有效激活与补充，《山东外语教学》，3，59-72。
（2）胡庚申，曹莉，2000，《中国语境下的高校英语教学》，北京：清华大学出版社。
（3）王蔷，2000，《英语教学法教程（第二版）》，北京：高等教育出版社。
（4）张爱荣，2005，图式理论与听力教学，《中美英语教学》，2，106-119。