[关键词]化学教学；教学目标；学生；问题；情感；练习：收获
　　[中图分类号]G633.8　(文献标识码]C
　　[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0040-01
　　中学化学新课程改革的目标之一是让学生形成积极主动的学习态度，让学生有更多的机会体验学习的过程，感受获取知识的乐趣，在实践中逐步形成终身学习的意识。对于教育工作者来讲，如何在教学中充分发挥学生的主体性，落实教学目标，不仅是职责更是一项追求完美的艺术活动。本文以高二化学“氧化还原反应方程式的配平”教学实践为例，谈一下对落实教学目标的一些方法策略。
　　一、以学生为主体，制定科学的教学目标
　　在化学教学活动中，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者，要让学生在探究、合作中学习，充分发挥学生在课堂上的主体作用，促使学生的基本素质获得全面的发展。在讲“氧化还原反应方程式的配平”时，根据学生情况、结合教材内容，我制定了教育教学目标。我将教学目标中的知识与技能确定为：1.学生通过学习有关氧化还原反应的知识，能把握其实质。2.学生通过配平氨的氧化方程式，了解“化合价升降法”和配平氧化还原反应方程式的基本步骤。3.学生通过配平铜与稀硝酸反应的方程式，掌握部分氧化还原反应的配平技巧。4.学生通过氯气与氢氧化钾反应方程式的配平，掌握歧化反应的配平技巧。
　　二、以问题为媒介，拓展教学内容
　　在本节学习中，学生遇到了许多复杂的化学方程式，它们的配平成为学生最大的困惑之一。我先引导学生以氨的氧化反应为例，说出反应的氧化剂、还原剂、化合价发生改变的元素和氧化还原反应的实质，引导学生从化合价的升降配平此反应的方程式，接着，自己总结配平的基本步骤。然后让学生自己配平铜与稀硝酸的反应方程式，产生新的问题，引导学生掌握氧化还原反应方程式的配平技巧。最后出示氯气与氢氧化钾反应的方程式，再次引导学生通过探究，掌握歧化反应的配平技巧。在学习过程中，围绕目标，不断产生问题，制造与原有认知的冲突，引导学生逐层探究，通过探究活动，最终解决问题。
　　三、以情感为纽带，创造和谐的教学氛围
　　课堂是学生的乐趣与智慧的发源地，也是教师的生命力所在地。在学习铜与稀硝酸反应方程式的配平时，我设计了分男女两组竞赛的探究方案，经过本组成员的积极参与，推出优胜者参加全班交流。在交流中，我将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传递给学生，学生也把赞美和激情献给我。师生互通情感，互相尊重，彼此信任，为学生学习创设了良好的心理环境。在整节课的教学过程中，我尽力用师生之间的爱唤起学生的求知欲，用平等民主的教学态度鼓励学生自主学习，这种轻松和谐的氛围消除了学生的紧张，激发了他们的创造力，取得了良好的教学效果。
　　四、以练习为抓手。改进教学方法
　　新课标告诉我们，学生获取一种化学实验结果，远远比不上获取实验过程重要。在教学过程中，我以练习为抓手，以引导为主线，让学生成为学习的主人。在完成每一类型氧化还原反应方程式的配平之后，在作业上为学生提供同一类型的练习，让学生通过知识迁移，再次体会配平过程中的技巧，巩固配平方法，完善此类方程式的配平。如“歧化反应方程式配平”的教学，采用了学生自主获取知识的方式，通过对歧化反应方程式配平的探究，激发学生的探究热情，培养学生的创新能力，让学生再次感受与原认识的冲突。这不仅培养了学生的分析和归纳能力，又使学生学会了歧化反应方程式的配平，让学生在交流中分享知识和经验，从而达到共同发展和提高的目的。
　　五、以收获为话题，做好教学总结
　　学生是学习的主体，他们会在学习中产生一些自己的见解。课堂总结时我以“谈谈收获”为话题，引导学生畅谈自己的体会和感想，学生从知识、学习方法、发现问题、认识问题、解决问题和实际应用等多方面进行学习反思。学生谈到了很多，涉及内容都是学生真情实感的流露。
　　教学的过程是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、共同进步的过程，要充分体现学生的主体性和教师的主导性。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生自主探究提供有力的帮助。
　　编辑：张昀