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摘 要：结合现代小学生的发展情况分析，为了提高农村小学低年级作文教学成效，促进学生自主学习，教师需要在教学中注重对学生写作的兴趣培养，例如，在教学开展的过程中，找出与农村自由环境相关的写作主题来激发学生的写作兴趣。农村广阔的天地中有着丰富的文化底蕴，只要我们善于开垦和发掘，将作文教学和课外实践活动有机结合，就一定能帮助学生学会写作，使学生的作文综合实践活动呈现出欣欣向荣的景象。
关键词：小学;作文教学;课外实践活动;探索
一、在课外实践活动中，让小学生感受生活的内涵
1. 感受农村天然的风光，体验家乡的魅力。
我们都知道，小学生的思维方式主要是直观和形象，他们写作文的前提是有丰富的表象，在具体的情境和具体形象面前更容易激发他们写作兴趣。农村的孩子，打小生活在农村，农村如画般美丽的自然景色就是他们成长的摇篮。如果我们的作文教学很好的结合课外实践活动，就能让他们拥抱大自然，看田野中绿树红花，听树林里百虫啾啾，享受拂面春风，呼吸清新的空气。学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，使他们深深感受到大自然的魅力，感受春之绿、夏之泳、秋之游、冬之雪。当学生的内心被自然之美充盈时，我们教师只要稍稍点拨一下，例如：我们可以问他们“玩得高兴吗？你喜欢吗？景色美吗？你能说说吗？”这时的学生就会争先恐后、跃跃欲试，畅叙内心之美。因为这时的他们，内心中已不再是以前作文中的冥思苦想，而是在自然的叙述他们的享乐。
2. 感受农村物产的富饶，体验自豪情感。
城市里的小学生对于动植物的认识，是通过图片等资料获得的。这种认识缺乏感性，因而他们的作文没有真实情感，给人干瘪无物的感觉。在这方面，农村的学生与城市的学生有天壤之别。农村的学生可以闻到小麦、玉米的幽幽清香;可以刨山药、挖土豆、收花生;可以摘到雪白的棉花;可以捉到活蹦乱跳的鱼，去品尝鲜美无比的美味……所有这些，使他们深深感到生活在平原的幸福生活和生长在农村的优越感，从而激发了他们为家乡的富饶而自豪的情感。如果我们让学生满怀着这种情感去练习写作，他们的作文就会言之有情，不再空洞了。
3. 感受革命先辈的精神，体验敬仰之情。
革命先辈艰苦奋斗、不屈不挠的精神和英雄事迹是我们进行语文教育的宝贵财富。从抗日战争到解放战争，我们县就有一百多位烈士，他们的英雄事迹饱含着昂扬奋发、坚贞不屈的革命精神。
4. 感受家乡农活的艰辛，体验劳动的甘甜。
农村的孩子在家时常在大人的指导下学做些力所能及的农活，回到学校就可以在班级发的“责任田”里一显身手。可见，“农活”也是农村学校一份特有的教育资源。它可以让同学们感受到体力劳动的苦与甜，这种体验是印象深刻的，有了这体验，学生就会更加尊重父母的劳动成果，更加珍惜粮食和一草一木，同时，也使得学生的作文变得更加饱满、有内容，不再显得“空洞无物”。
5. 感受家乡浓浓的亲情，体验民风的淳朴。
我们都听说过，在城市里，时常看到“对门相住老死不相往来”的奇怪现象，但在农村却流传着：“近邻赛过远亲”的说法。农村人非常看重邻里之间的关系，这充分体现了民风的淳朴，蕴含着和睦相处、尊老爱幼、勤俭节约的美德和亲情，这方面的事例枚不胜举。农村中，男婚女嫁的风俗、一年一度的春节和一家团圆的端午节等，无不带给大家无尽的欢乐。这些又都是孩子们津津乐道的。语文教师抓住这些契机和情境，让同学们感受浓浓的朴实的亲情和乡情，他们会不由自主的把这些写进自己的作文中。
6. 感受农村飞速的发展，体验内心的振奋。
如今，农村的发展可谓日新月异，这些使农村人更加惊喜、更加振奮！这些又是教师的作文教学结合实践活动的具体素材。节假日里，我带着学生去参观工业园区，拜访养殖专业户和经济作物种植专业户等，了解家乡过去的苦难生活，让学生在过去和现在的巨大变化中感受农村的飞速发展。事后，我利用作文课开展讨论会，让同学们说说家乡的巨变：有的从家里日常吃住的变化说起，有的从乡间小路的硬化谈起……同学们带着一颗颗童心畅想，情不自禁地飞向了美好的未来。这时，如果我们教师再给出作文题目，孩子们就会把内心的振奋体现在笔端。
二、作文教学结合课外实践活动的具体心得
1. 通过跳出“作文”来完成作文教学，实现作文教学结合课外实践活动。
小学生的作文之所以出现假、大、空的现象，是因为教师的作文教学视野没有通过跳出“作文”来教学。死盯住作文“文字编织术”，就失去了情感、态度和价值观的作文教学目标。叶圣陶先生曾经说过：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合的表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”。
2. 通过激发写作情感，实现作文教学与课外实践活动的真正结合。
在作文教学时，有的教师先让学生走出校园去看一看，然后让学生开始写作，但学生的作文还是缺乏真情实感，究其原因，主要在于学生走出校园获取写作材料时，教师事先没能激发学生的写作情感，这才导致学生获得的事物表象不够丰盈，获得的信息缺乏条理、没有主次，更缺乏真情实感。因而导致学生所描写的事物虽在眼前却言之无物，面前的事虽然感人却没有激情。
总之，在作文综合实践活动中，教师要准确把握时机激发学生的情感，并善于捕捉细微的变化，及时加强激化积极的情感，让学生带着这种情感去写作。例如，学生在欣赏农村天然风光时，强化愉悦之情;感受家乡富饶时，强化自豪之情……然后带着这种愉悦、自豪之情去写作，学生的作文就不会再缺乏真情实感了。农村广阔的天地中有着丰富的文化底蕴，只要我们善于开垦和发掘，将作文教学和课外实践活动有机结合，就一定能帮助学生学会写作，使学生的作文综合实践活动呈现出欣欣向荣的景象。
参考文献
[1]农村小学想象作文教学探析[J].黄丽珊.读与写（教育教学刊）. 2015（09）
[2]反思农村小学作文教学的困惑及其对策[J].仝爱华.新课程研究（上旬刊）. 2012（07）
关键词：小学;作文教学;课外实践活动;探索
一、在课外实践活动中，让小学生感受生活的内涵
1. 感受农村天然的风光，体验家乡的魅力。
我们都知道，小学生的思维方式主要是直观和形象，他们写作文的前提是有丰富的表象，在具体的情境和具体形象面前更容易激发他们写作兴趣。农村的孩子，打小生活在农村，农村如画般美丽的自然景色就是他们成长的摇篮。如果我们的作文教学很好的结合课外实践活动，就能让他们拥抱大自然，看田野中绿树红花，听树林里百虫啾啾，享受拂面春风，呼吸清新的空气。学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，使他们深深感受到大自然的魅力，感受春之绿、夏之泳、秋之游、冬之雪。当学生的内心被自然之美充盈时，我们教师只要稍稍点拨一下，例如：我们可以问他们“玩得高兴吗？你喜欢吗？景色美吗？你能说说吗？”这时的学生就会争先恐后、跃跃欲试，畅叙内心之美。因为这时的他们，内心中已不再是以前作文中的冥思苦想，而是在自然的叙述他们的享乐。
2. 感受农村物产的富饶，体验自豪情感。
城市里的小学生对于动植物的认识，是通过图片等资料获得的。这种认识缺乏感性，因而他们的作文没有真实情感，给人干瘪无物的感觉。在这方面，农村的学生与城市的学生有天壤之别。农村的学生可以闻到小麦、玉米的幽幽清香;可以刨山药、挖土豆、收花生;可以摘到雪白的棉花;可以捉到活蹦乱跳的鱼，去品尝鲜美无比的美味……所有这些，使他们深深感到生活在平原的幸福生活和生长在农村的优越感，从而激发了他们为家乡的富饶而自豪的情感。如果我们让学生满怀着这种情感去练习写作，他们的作文就会言之有情，不再空洞了。
3. 感受革命先辈的精神，体验敬仰之情。
革命先辈艰苦奋斗、不屈不挠的精神和英雄事迹是我们进行语文教育的宝贵财富。从抗日战争到解放战争，我们县就有一百多位烈士，他们的英雄事迹饱含着昂扬奋发、坚贞不屈的革命精神。
4. 感受家乡农活的艰辛，体验劳动的甘甜。
农村的孩子在家时常在大人的指导下学做些力所能及的农活，回到学校就可以在班级发的“责任田”里一显身手。可见，“农活”也是农村学校一份特有的教育资源。它可以让同学们感受到体力劳动的苦与甜，这种体验是印象深刻的，有了这体验，学生就会更加尊重父母的劳动成果，更加珍惜粮食和一草一木，同时，也使得学生的作文变得更加饱满、有内容，不再显得“空洞无物”。
5. 感受家乡浓浓的亲情，体验民风的淳朴。
我们都听说过，在城市里，时常看到“对门相住老死不相往来”的奇怪现象，但在农村却流传着：“近邻赛过远亲”的说法。农村人非常看重邻里之间的关系，这充分体现了民风的淳朴，蕴含着和睦相处、尊老爱幼、勤俭节约的美德和亲情，这方面的事例枚不胜举。农村中，男婚女嫁的风俗、一年一度的春节和一家团圆的端午节等，无不带给大家无尽的欢乐。这些又都是孩子们津津乐道的。语文教师抓住这些契机和情境，让同学们感受浓浓的朴实的亲情和乡情，他们会不由自主的把这些写进自己的作文中。
6. 感受农村飞速的发展，体验内心的振奋。
如今，农村的发展可谓日新月异，这些使农村人更加惊喜、更加振奮！这些又是教师的作文教学结合实践活动的具体素材。节假日里，我带着学生去参观工业园区，拜访养殖专业户和经济作物种植专业户等，了解家乡过去的苦难生活，让学生在过去和现在的巨大变化中感受农村的飞速发展。事后，我利用作文课开展讨论会，让同学们说说家乡的巨变：有的从家里日常吃住的变化说起，有的从乡间小路的硬化谈起……同学们带着一颗颗童心畅想，情不自禁地飞向了美好的未来。这时，如果我们教师再给出作文题目，孩子们就会把内心的振奋体现在笔端。
二、作文教学结合课外实践活动的具体心得
1. 通过跳出“作文”来完成作文教学，实现作文教学结合课外实践活动。
小学生的作文之所以出现假、大、空的现象，是因为教师的作文教学视野没有通过跳出“作文”来教学。死盯住作文“文字编织术”，就失去了情感、态度和价值观的作文教学目标。叶圣陶先生曾经说过：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合的表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”。
2. 通过激发写作情感，实现作文教学与课外实践活动的真正结合。
在作文教学时，有的教师先让学生走出校园去看一看，然后让学生开始写作，但学生的作文还是缺乏真情实感，究其原因，主要在于学生走出校园获取写作材料时，教师事先没能激发学生的写作情感，这才导致学生获得的事物表象不够丰盈，获得的信息缺乏条理、没有主次，更缺乏真情实感。因而导致学生所描写的事物虽在眼前却言之无物，面前的事虽然感人却没有激情。
总之，在作文综合实践活动中，教师要准确把握时机激发学生的情感，并善于捕捉细微的变化，及时加强激化积极的情感，让学生带着这种情感去写作。例如，学生在欣赏农村天然风光时，强化愉悦之情;感受家乡富饶时，强化自豪之情……然后带着这种愉悦、自豪之情去写作，学生的作文就不会再缺乏真情实感了。农村广阔的天地中有着丰富的文化底蕴，只要我们善于开垦和发掘，将作文教学和课外实践活动有机结合，就一定能帮助学生学会写作，使学生的作文综合实践活动呈现出欣欣向荣的景象。
参考文献
[1]农村小学想象作文教学探析[J].黄丽珊.读与写（教育教学刊）. 2015（09）
[2]反思农村小学作文教学的困惑及其对策[J].仝爱华.新课程研究（上旬刊）. 2012（07）