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一、切实转变观念，更新思想
韩愈在《师说》中指出“师者，所以传道受业解惑也。”几千年来，中国的教师兢兢业业奉行这个教育观，认为把课讲透，让学生把知识点吃尽就是敬业，就是好老师，教师的定位是知识的传授者。在信息化的今天，优秀老师应该是能够迅速调动全世界最优质资源来使用的导师，引导学生思考个性化创造，换言之，教师应是学生学习的促进者和引导者，让学生能在主动学习中把知识升华。罗曼·罗兰说“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路”。新课程标准也指出“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。”优秀的语文教师，应具备与学生同学习共成长的教学观。
二、加强自身教学技能训练，具备学生引路人素质
为什么有的老师上课从头讲到尾？为什么有的老师害怕学生提出超出自己预设的问题？究其原因，就是自身本领不够硬，语文素养欠佳，教学技能不高，备课只会按教参的建议备，甚至偷懒从无所不能的互联网中下载课件、教学设计、导学案，上课按部就班，把“下载”来的模板一一演示。 在“大语文观”下，语文教师不能只是“一桶水”而应是自来水，这自来水要源源不断，永不枯竭，就必须静下心，沉住气，不断学习，不断汲取，不断提升。只有自身教学技能过硬，才能驾驭课堂，才能成为引路人。
那么，语文教师如何在教学实践中训练技能呢？
（一）重视基本技能的训练
1.导入技能。语文课的导入要针对教学内容和学生的特点，既能引起学生兴趣有与新知识紧密联系，同时自然进入课题。
2.讲解技能。教学中讲解要目标明确，重点突出，言简意赅，运用丰富的实例，联系已学过知识，引导学生分析综合，学以致用。
3.提问技能。问题的设置有梯度，能给予学生启发引导，提问是重点突出，时机把握得当，没有诸如“答得好不好？”等无效提问，分析评价到位。
4.反馈和提升技能。在教学中，及时反馈，当堂检测，讲听说读写贯穿始终，不断提高学生语文学习能力和学习效果，避免课上得热热闹闹，课后一头雾水，考试东拉西扯。
5.结束技能。每一节课，要能简单回忆学习重点，提示知识要点，升华学生理解，同时留有余韵，让学生回味无穷。
（二）重视个性化技能训练
1.组织教学技能的个性化。教学中，要不断用各种形式调动学生的注意力，建立和谐的教学环境，因势利导，把美育德育巧妙融入课堂中，既让学生收获知识，感受语文魅力，又让学生得到情感熏陶。比如，在教学散文时，可以选择文质兼美的类文组织学生与课文美文共赏，在生生互动、师生互动中，交流探讨。
2.驾驭课堂的个性化。语文课堂永远不可能完全按我们预设的活动进行，教学中，要善于捕捉学生信息，及时调整教学策略；要善于开动脑筋，把老课上新，上活。例如，《背影》，按部就班分析四次背影，体会父子情深，不如让学生替朱自清给父亲写一封回信，然后当堂朗读，这样推翻老套路，创设情境，效果一定更好。
三、把更多的时间和空间交给学生
1.全方位备课，多层次多角度考虑问题，尽可能把课堂细节预设清楚，对课堂有绝对把握。在课堂教学中教师少占点时间，言简意赅，目标明确让学生独立思考，有足够耐心倾听学生，在学习重难点时，如果学生说不上来，也不忙着以讲解代替学生的探究思考，要循序渐进地引导点拨。
2.拓宽课堂的活动空间，教师活动不局限讲台上，多从讲台走到学生中间，不嫌麻烦，多变换学生课桌摆放方式，如品字形、圆形，便于学生小组交流讨论；敢于带走出教室，把课堂设在自然。如我在学习《济南的冬天》，就学生到校园的鸿飞池边观察南方秋天植物、水面、天空的特点，然后师生坐在碧水粼粼的池边高声朗读课文，感受祖国南北不同秋色。
四、课堂教学中让培养学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的能力
语文课不能上得急，上得趕，语文老师也不能急功近利，总要将所谓的标准答案，标准的答题套路硬塞给学生。把知识灌输给学生它仍是静止的知识，知识走进学生的内心才能散发文化的光芒，学生通过思想的碰撞和交融才会得到升华，学会创新。所以，在语文教学中，把课堂中“自学”“讨论”“展示”等环节认认真真落实，不要流于形式，要引导学生深入思考，让学生主动提出疑问。学生通过自主学习，提出问题；思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。要敢于放手，将表演舞台让给学生。千万不要因为害怕比别人少做了一张卷子，少做了一套题而去赶时间。在课堂上要注重多向交流。交流时要心平气和，和谐愉快，对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。课堂上组织学生小组合作时，明确小组活动的内容，分组要合理，要穿插在各小组中观察学生活动情况，一定要留够足够时间让学生交流展示，比如，人教版九年级下册第五单元的学习重点是学习先秦诸子散文，课堂上我们可以让学生小组合作学习一起诵读，一起讨论，一起合作表演课本剧，课后可以让学生小组合作收集资料，说说关于庄子、孔子、孟子的故事，写写相关小论文，以保证合作的有效性。
华东师范大学教授叶澜提出了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。让我们积极探索“把课堂还给学生”，当我们实实在在地把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为课堂活动中的主人翁时，我们才能实现新课标提出的目标：语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
韩愈在《师说》中指出“师者，所以传道受业解惑也。”几千年来，中国的教师兢兢业业奉行这个教育观，认为把课讲透，让学生把知识点吃尽就是敬业，就是好老师，教师的定位是知识的传授者。在信息化的今天，优秀老师应该是能够迅速调动全世界最优质资源来使用的导师，引导学生思考个性化创造，换言之，教师应是学生学习的促进者和引导者，让学生能在主动学习中把知识升华。罗曼·罗兰说“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路”。新课程标准也指出“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。”优秀的语文教师，应具备与学生同学习共成长的教学观。
二、加强自身教学技能训练，具备学生引路人素质
为什么有的老师上课从头讲到尾？为什么有的老师害怕学生提出超出自己预设的问题？究其原因，就是自身本领不够硬，语文素养欠佳，教学技能不高，备课只会按教参的建议备，甚至偷懒从无所不能的互联网中下载课件、教学设计、导学案，上课按部就班，把“下载”来的模板一一演示。 在“大语文观”下，语文教师不能只是“一桶水”而应是自来水，这自来水要源源不断，永不枯竭，就必须静下心，沉住气，不断学习，不断汲取，不断提升。只有自身教学技能过硬，才能驾驭课堂，才能成为引路人。
那么，语文教师如何在教学实践中训练技能呢？
（一）重视基本技能的训练
1.导入技能。语文课的导入要针对教学内容和学生的特点，既能引起学生兴趣有与新知识紧密联系，同时自然进入课题。
2.讲解技能。教学中讲解要目标明确，重点突出，言简意赅，运用丰富的实例，联系已学过知识，引导学生分析综合，学以致用。
3.提问技能。问题的设置有梯度，能给予学生启发引导，提问是重点突出，时机把握得当，没有诸如“答得好不好？”等无效提问，分析评价到位。
4.反馈和提升技能。在教学中，及时反馈，当堂检测，讲听说读写贯穿始终，不断提高学生语文学习能力和学习效果，避免课上得热热闹闹，课后一头雾水，考试东拉西扯。
5.结束技能。每一节课，要能简单回忆学习重点，提示知识要点，升华学生理解，同时留有余韵，让学生回味无穷。
（二）重视个性化技能训练
1.组织教学技能的个性化。教学中，要不断用各种形式调动学生的注意力，建立和谐的教学环境，因势利导，把美育德育巧妙融入课堂中，既让学生收获知识，感受语文魅力，又让学生得到情感熏陶。比如，在教学散文时，可以选择文质兼美的类文组织学生与课文美文共赏，在生生互动、师生互动中，交流探讨。
2.驾驭课堂的个性化。语文课堂永远不可能完全按我们预设的活动进行，教学中，要善于捕捉学生信息，及时调整教学策略；要善于开动脑筋，把老课上新，上活。例如，《背影》，按部就班分析四次背影，体会父子情深，不如让学生替朱自清给父亲写一封回信，然后当堂朗读，这样推翻老套路，创设情境，效果一定更好。
三、把更多的时间和空间交给学生
1.全方位备课，多层次多角度考虑问题，尽可能把课堂细节预设清楚，对课堂有绝对把握。在课堂教学中教师少占点时间，言简意赅，目标明确让学生独立思考，有足够耐心倾听学生，在学习重难点时，如果学生说不上来，也不忙着以讲解代替学生的探究思考，要循序渐进地引导点拨。
2.拓宽课堂的活动空间，教师活动不局限讲台上，多从讲台走到学生中间，不嫌麻烦，多变换学生课桌摆放方式，如品字形、圆形，便于学生小组交流讨论；敢于带走出教室，把课堂设在自然。如我在学习《济南的冬天》，就学生到校园的鸿飞池边观察南方秋天植物、水面、天空的特点，然后师生坐在碧水粼粼的池边高声朗读课文，感受祖国南北不同秋色。
四、课堂教学中让培养学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的能力
语文课不能上得急，上得趕，语文老师也不能急功近利，总要将所谓的标准答案，标准的答题套路硬塞给学生。把知识灌输给学生它仍是静止的知识，知识走进学生的内心才能散发文化的光芒，学生通过思想的碰撞和交融才会得到升华，学会创新。所以，在语文教学中，把课堂中“自学”“讨论”“展示”等环节认认真真落实，不要流于形式，要引导学生深入思考，让学生主动提出疑问。学生通过自主学习，提出问题；思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。要敢于放手，将表演舞台让给学生。千万不要因为害怕比别人少做了一张卷子，少做了一套题而去赶时间。在课堂上要注重多向交流。交流时要心平气和，和谐愉快，对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。课堂上组织学生小组合作时，明确小组活动的内容，分组要合理，要穿插在各小组中观察学生活动情况，一定要留够足够时间让学生交流展示，比如，人教版九年级下册第五单元的学习重点是学习先秦诸子散文，课堂上我们可以让学生小组合作学习一起诵读，一起讨论，一起合作表演课本剧，课后可以让学生小组合作收集资料，说说关于庄子、孔子、孟子的故事，写写相关小论文，以保证合作的有效性。
华东师范大学教授叶澜提出了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。让我们积极探索“把课堂还给学生”，当我们实实在在地把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为课堂活动中的主人翁时，我们才能实现新课标提出的目标：语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。