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一、翻转课堂教学的概述
科学技术促进教育改革，“翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范，颠覆了传统教学固有的理念和模式，为课堂教学的改革不断深化提供了新的思路。翻转课堂也被译为反转课堂、颠倒课堂，来源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，在乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯的推动下，翻转课堂在美国得到广泛的认可。2011年，美国人萨尔曼·可汗创立了“可汗学院”使之成为成为全球教育界关注的热点。
翻转课堂教学模式的过程主要包括两大部分：课外自主完成知识的传授和課堂上受老师的指导达成知识的内化。即翻转课堂教学就是教师课前将教学视频发送给学生，学生自主完成知识技能的学习，形成新认知，课堂上通过教师的指导、学生间的互相交流练习达成知识技能的掌握和应用，使学生课堂练习时间延长，课后学生可观看教学视频查漏补缺。
二、高校武术教学现状
通过查阅文献资料得出：高校武术教学效果不是很乐观，学生学习的积极性不高，兴趣大减，感觉动作多、难度大，课上练习的时间有限，课堂完成难度大，学了忘、忘了又复习，从而学生产生厌学心理，不喜欢上武术课。武术教学的改革已刻不容缓，武术教育不仅仅是让学生掌握知识技能，更重要是让学生学会学习、自主探究的能力，让学生体验成功感和愉悦感。
三、研究目的
本研究的目的在于将翻转课堂教学应用到高校武术教学中能够提高学生的运动成就动机，从而使学生获得成功感，改善学生对武术的学习兴趣，让学生真正喜欢上武术和武术课，为改善高校武术教学现状提供新思路。
四、研究对象与方法
（一）研究对象
翻转课堂教学对高校武术选修生成就动机的影响。
（二）研究方法
1.对比实验法
本研究选取福建师范大学大一两个同质的武术选修班，每班各40人，进行一学期的实验教学，实验班采用翻转课堂教学模式，对照班采用传统授课教学模式，两班的的授课内容、时数、教师、场地、器材等都相同。教学结束后，对实验班和对照班当堂进行技能和理论考试，技能测试采用盲考的形式。
2.问卷调查法
根据杨勇编制的运动成就动机量表稍加修改，采用Likert五点量表，从“非常同意”到“非常不同意”，量表有两个维度，共23个条目。其中追求成功分量表（Ms）13题，避免失败分量表（Mf）10题。实验前对两个班发放运动成就动机的问卷，整理数据用独立样本T检验进行数据分析，结果显示p=0.213>0.05，说明对照班和实验班实验前运动成就动机无显著性差异。实验后再对实验组和对照组的学生进行问卷调查，学生根据题目内容回答自己的认识和态度。
3.课堂观察法
对实验班和对照班学生的课堂表现和课堂氛围进行观察记录。
4.数理统计法
对收集到的问卷进行整理，通过spss19.0对数据进行独立样本T检验，分析问卷数据是否存在显著性差异。
五、结果与分析
（一）翻转课堂教学促进选修生武术技能的掌握
实验后，实验班的平均技能成绩为82.46，对照班的平均技能成绩为76.30，进行独立样本T检验，t=3.910，p=0.010<0.05，可知实验班的武术技能成绩明显高于对照班。说明翻转课堂教学对于促进武术选修生技能的掌握有明显的效果。
（二）翻转课堂教学增强选修生武术理论知识的习得
实验后，实验班的平均理论成绩为84.46，对照班的平均理论成绩为79.90，且t=3.510，p=0.009<0.05，可知实验班的理论成绩明显高于对照班。说明翻转课堂教学有利于增强武术选修生理论知识的习得。
（三）翻转课堂教学有助于激发武术选修生的成就动机
1.翻转课堂教学增强了武术选修生追求成功的动机
实验后，对实验班和对照班选修生追求成功的动机分量表进行数据分析，可知：实验组武术选修生追求成功的动机与对照组相比存在显著性差异，且t=94.928，p=0.000<0.05。这说明翻转课堂教学能够增强武术选修生的成就动机。武术翻转课堂教学课前使学生观看教学视频自主完成学习任务，正确感知和理解课堂所学内容，课堂上学生带着问题寻求老师的指导、学生的帮助，互相协作探究、解决问题，从而使学生获得成就感，激发学生的学习动机，增强学生追求成功的动机。
2.翻转课堂教学减弱了武术选修生回避失败的动机
实验后，实验班选修生回避失败的动机与对照班相比存在显著性差异，且t=-33.057，p=0.017<0.05。这说明翻转课堂教学有助于减弱武术选修生回避失败的动机。武术翻转课堂教学以学生为主体，教师是知识的建构者，课前的自学使学生对要学习的主题已经胸有成竹，课堂上学生的实践活动时间延长，创设学生相互学习、相互探讨的时间增多，以此增加学生的表现的机会，激发学生的成就感和学习动机，使学生增强自信心，在学习中遇到困难时正视失败，遇挫越勇。
综上所述，运动成就动机的得分就是追求成功动机的得分减去回避失败动机的得分，对数据进行整合分析，通过独立样本T检验得出：实验组选修生的成就动机得分明显高于对照组，且t=67.967，p=0.042<0.05。这说明了翻转课堂教学有助于提高武术选修生的成就动机水平。成就动机是一个人完成任务时力求获得成功的内部动因，在武术翻转课堂教学中，教师是指导者，不仅仅是知识技能的传授，更重要是对学生学习能力的培养，课中以解疑为主激发了学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和内部动机，完成技能内化，获得成功的亲身体验感。除此之外，根据课堂观察情况显示，实验班的学生课堂表现要优于对照班，课堂氛围活跃、学生积极主动、学习热情高。
六、结语
翻转课堂教学应用到高校武术选修课中有助于学生武术理论知识的掌握和武术技能的习得，在学习中更能激发学生追求成功的动机，减弱学生回避失败的动机，从而激发学生的内部学习动机，增强学生的成就动机。因此，对于高校武术选修课现状的改善，翻转课堂教学的理念与信息时代接轨，不失为一个改变武术教学现状的好模式。
科学技术促进教育改革，“翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范，颠覆了传统教学固有的理念和模式，为课堂教学的改革不断深化提供了新的思路。翻转课堂也被译为反转课堂、颠倒课堂，来源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，在乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯的推动下，翻转课堂在美国得到广泛的认可。2011年，美国人萨尔曼·可汗创立了“可汗学院”使之成为成为全球教育界关注的热点。
翻转课堂教学模式的过程主要包括两大部分：课外自主完成知识的传授和課堂上受老师的指导达成知识的内化。即翻转课堂教学就是教师课前将教学视频发送给学生，学生自主完成知识技能的学习，形成新认知，课堂上通过教师的指导、学生间的互相交流练习达成知识技能的掌握和应用，使学生课堂练习时间延长，课后学生可观看教学视频查漏补缺。
二、高校武术教学现状
通过查阅文献资料得出：高校武术教学效果不是很乐观，学生学习的积极性不高，兴趣大减，感觉动作多、难度大，课上练习的时间有限，课堂完成难度大，学了忘、忘了又复习，从而学生产生厌学心理，不喜欢上武术课。武术教学的改革已刻不容缓，武术教育不仅仅是让学生掌握知识技能，更重要是让学生学会学习、自主探究的能力，让学生体验成功感和愉悦感。
三、研究目的
本研究的目的在于将翻转课堂教学应用到高校武术教学中能够提高学生的运动成就动机，从而使学生获得成功感，改善学生对武术的学习兴趣，让学生真正喜欢上武术和武术课，为改善高校武术教学现状提供新思路。
四、研究对象与方法
（一）研究对象
翻转课堂教学对高校武术选修生成就动机的影响。
（二）研究方法
1.对比实验法
本研究选取福建师范大学大一两个同质的武术选修班，每班各40人，进行一学期的实验教学，实验班采用翻转课堂教学模式，对照班采用传统授课教学模式，两班的的授课内容、时数、教师、场地、器材等都相同。教学结束后，对实验班和对照班当堂进行技能和理论考试，技能测试采用盲考的形式。
2.问卷调查法
根据杨勇编制的运动成就动机量表稍加修改，采用Likert五点量表，从“非常同意”到“非常不同意”，量表有两个维度，共23个条目。其中追求成功分量表（Ms）13题，避免失败分量表（Mf）10题。实验前对两个班发放运动成就动机的问卷，整理数据用独立样本T检验进行数据分析，结果显示p=0.213>0.05，说明对照班和实验班实验前运动成就动机无显著性差异。实验后再对实验组和对照组的学生进行问卷调查，学生根据题目内容回答自己的认识和态度。
3.课堂观察法
对实验班和对照班学生的课堂表现和课堂氛围进行观察记录。
4.数理统计法
对收集到的问卷进行整理，通过spss19.0对数据进行独立样本T检验，分析问卷数据是否存在显著性差异。
五、结果与分析
（一）翻转课堂教学促进选修生武术技能的掌握
实验后，实验班的平均技能成绩为82.46，对照班的平均技能成绩为76.30，进行独立样本T检验，t=3.910，p=0.010<0.05，可知实验班的武术技能成绩明显高于对照班。说明翻转课堂教学对于促进武术选修生技能的掌握有明显的效果。
（二）翻转课堂教学增强选修生武术理论知识的习得
实验后，实验班的平均理论成绩为84.46，对照班的平均理论成绩为79.90，且t=3.510，p=0.009<0.05，可知实验班的理论成绩明显高于对照班。说明翻转课堂教学有利于增强武术选修生理论知识的习得。
（三）翻转课堂教学有助于激发武术选修生的成就动机
1.翻转课堂教学增强了武术选修生追求成功的动机
实验后，对实验班和对照班选修生追求成功的动机分量表进行数据分析，可知：实验组武术选修生追求成功的动机与对照组相比存在显著性差异，且t=94.928，p=0.000<0.05。这说明翻转课堂教学能够增强武术选修生的成就动机。武术翻转课堂教学课前使学生观看教学视频自主完成学习任务，正确感知和理解课堂所学内容，课堂上学生带着问题寻求老师的指导、学生的帮助，互相协作探究、解决问题，从而使学生获得成就感，激发学生的学习动机，增强学生追求成功的动机。
2.翻转课堂教学减弱了武术选修生回避失败的动机
实验后，实验班选修生回避失败的动机与对照班相比存在显著性差异，且t=-33.057，p=0.017<0.05。这说明翻转课堂教学有助于减弱武术选修生回避失败的动机。武术翻转课堂教学以学生为主体，教师是知识的建构者，课前的自学使学生对要学习的主题已经胸有成竹，课堂上学生的实践活动时间延长，创设学生相互学习、相互探讨的时间增多，以此增加学生的表现的机会，激发学生的成就感和学习动机，使学生增强自信心，在学习中遇到困难时正视失败，遇挫越勇。
综上所述，运动成就动机的得分就是追求成功动机的得分减去回避失败动机的得分，对数据进行整合分析，通过独立样本T检验得出：实验组选修生的成就动机得分明显高于对照组，且t=67.967，p=0.042<0.05。这说明了翻转课堂教学有助于提高武术选修生的成就动机水平。成就动机是一个人完成任务时力求获得成功的内部动因，在武术翻转课堂教学中，教师是指导者，不仅仅是知识技能的传授，更重要是对学生学习能力的培养，课中以解疑为主激发了学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和内部动机，完成技能内化，获得成功的亲身体验感。除此之外，根据课堂观察情况显示，实验班的学生课堂表现要优于对照班，课堂氛围活跃、学生积极主动、学习热情高。
六、结语
翻转课堂教学应用到高校武术选修课中有助于学生武术理论知识的掌握和武术技能的习得，在学习中更能激发学生追求成功的动机，减弱学生回避失败的动机，从而激发学生的内部学习动机，增强学生的成就动机。因此，对于高校武术选修课现状的改善，翻转课堂教学的理念与信息时代接轨，不失为一个改变武术教学现状的好模式。