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自2013年教育部启动普通高中课程修订工作以来，核心素养逐渐取代了原本的三维目标，成为新的教学依据和目的。历史学科以其独特的学科特性，将本学科的核心素养概括为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”五个方面。党的十九大明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育……”而历史学科提出的“家国情怀”这一核心素养，作为五大素养在道德层面的体现，正是贯彻了党的教育方针。2017年版的部颁《普通高中历史课程标准》也明确指出，“以立德树人为历史课程的根本任务”。据此，高中历史课堂教学中，突出“家国情怀”的培养，成为重中之重。
何为“家国情怀”？家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。“家国情怀”体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。由此可以引申出体现“家国情怀”的一系列内容，包括了勇于担当的个人观念、热爱家乡的乡土观念、自信自强的民族观念、舍家报国的家国观念、尊重世界多样性的多元观念等等。家国情怀的培养，符合新时代中国特色社会主义建设的需要，是践行社会主义核心价值观的需要，也是弘扬民族精神和时代精神的需要。在历史可课堂上，注重学生“家国情怀”的培养，是历史教学的重要任务之一，也是检测历史教学是否成功的关键性标准之一。作为教师，要真正在课堂上落实“家国情怀”理念，应该首先从做好教学设计开始。成功的课堂源于设计，成功的教师，也都是从认真做好一个个教学设计开始的。
如何在教学设计中体现“家国情怀”？下面就以人教版高中历史教材必修一《辛亥革命》為例，谈谈几点做法。
1 选取人物案例，从人格魅力中感受“家国情怀”
历史人物，贯穿整个历史时期，任何一段历史，都离不开特定的历史人物。将历史人物放入特定的历史时期，对人物进行形象分析，从历史人物身上发掘历史信息，能够引发学生的共鸣，有效提高学生的学习积极性和课堂的有效性。从历史人物身上体现家国情怀，可以抛头颅洒热血舍身为国的革命壮举，也可以隐姓埋名献身科学事业的无私奉献，哪怕是坚持在生产第一线为人民提供衣食住行的些许小事，都是他们爱国的体现。在《辛亥革命》一课的教学设计中，能够体现“家国情怀”人物非常多，我选取了在语文教材上出现的“黄花岗七十二烈士”之一的林觉民的事迹作为切入点。“1911年春，林觉民得知黄兴、赵声等在香港建立统筹部，筹划广州起义，遂从日本赴香港，后回福建召集革命志士。在香港，林觉民深夜里在手帕上给已怀孕的妻子写下了《与妻书》，“为国牺牲百死而不辞”，情真意切地表达了对亲人的爱及为国捐躯的决心。广州起义失败后，时任两广总督的张鸣岐和水师提督李准会审林觉民。林觉民不会说广东话，就用英语回答问题，毫无惧色，慷慨陈词，综论世界大事和各国时事，宣传革命道理。又在堂上发表演说，谈到时局险恶的地方，捶胸顿足，激愤之情，不可扼抑。他奉劝清吏洗心革面、献身为国、革除暴政、建立共和。满庭皆震动。当时水师提督李准劝总督大人为国留才，而张总督认为这种英雄人物万不可留给革命党，遂下令处死，殉国时年仅24岁。”林觉民的故事讲完之后，请大家用几个词语来概括林觉民的高贵品质？同学们总结出了“为国牺牲”“视死如归”“侠骨柔情”等词语，其实，这些词语，就是“家国情怀”的体现。
2 展示历史文献，从文献描述中体会“家国情怀”
历史文献是人们借以了解和把握真实历史的主要依据，要探寻历史，就必须接触反映当时情境的各种历史资料。在历史教材中穿插文字材料、图像材料、统计材料、实物材料等史料，极大地丰富了教材内容。在课堂教学中，教师如果能够恰当地运用史料，对学生学习教材的重点、难点内容大有裨益。 文献资料的选用，不仅是对教材中需要讲述内容的补充，为学生提供了广阔的阅读与思考空间，开阔了学生的视野，激发学生想象及拓展思维，对于学生加深对历史事实的理解，培养阅读理解能力，都具有不可低估的作用。因此，教学中教师要充分运用文献资料，设法启发学生的思维，发现学生思维的闪光点，有针对性地引导和帮助学生的历史学习。在历史教学中，教师应结合各种文献资料，不断对学生进行人格熏陶和激励，推动学生“家国情怀”的培养。
在进行《辛亥革命》这一课的教学设计时，我参考了较多的史料，其中在分析辛亥革命发生的“思想基础”时，特地选用了邹容《革命军》中的一段话：“扫除数千年种种之专制政体，脱去数千年种种之奴隶性质，诛绝五百万披毛戴角之满洲种，洗尽二百六十年残惨虐酷之大耻。……革命者，天演之公例也。革命者，世界之公理也。革命者，争存争亡过渡时代之要义也。……革命！革命！得之则生，不得则死，毋退步，毋中立，毋徘徊。”在用PPT展示文献史料时，我要求学生能有感情地大声地把它读出来，在大声的朗读中，一起感受那个时代的热血青年对以身报国的爱国情怀。
3 模拟历史情境，从课堂活动中中提升“家国情怀”
情境体验教学是指教师通过创设教学情境，引发学生的体验性学习，二者互为依托，构成一个完整的有生命的课堂发展系统，从而形成有情感的、创新的、具有人文价值趋向的课堂教学。“情境教学是体验教学落实的具体教学模式之一”。在教学设计中，教学情境的设计要契合学习内容，并能结合学生的学情分析，创设出即符合历史背景、又能吸引学生积极主动参与的教学活动。
在进行《辛亥革命》的教学设计时，我构建了一个活动情境：中华民国成立后，有一群老百姓聚在南京的茶馆里，边喝茶边讨论中华民国成立后人们生活方面的变化。让几位同学饰演这一群老百姓，结合课文内容，说说各自的想法。在这个讨论中，大部分同学说的是辛亥革命的积极影响，比如没有皇帝啦，老百姓见官员不用磕头啦，辫子剪了生活方便啦，不用缠足女孩子不用遭罪啦。但是也有同学以独特的视野从某一部分人的角度提出，女孩子不缠足会不会嫁不出去啊？虽然是民国了，但是对乡下的农民来说，还是一样辛苦劳作一样交税，交完税以后一样所剩无几，而且见到地主还是点头哈腰，见到政府官员还是“老爷老爷”地叫。这位同学的表演，引起其他同学的哄堂大笑。然后，我请参加表演的同学来说说，你为什么会有刚才的言论？你是从哪里得出的这些认识？请作为观众的同学来说说，你觉得这些同学的表演的当时人的言论，是否符合当时的情况？当两组同学的发言结束后，我们再以总结辛亥革命的影响。 在这个情境模拟的活动过程中，同学们有思考有发言有辩论，得出的结论有契合教材内容的，也有超出教材范围的。一方面活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，另一方面，锻炼了学生的思辨能力，在思辨中，更好地体会革命先辈为挽救民族危亡、为推进民主进程而进行的不懈努力。这个过程，也是培养“家国情怀”的重要过程。
4 结合乡土教材，从家乡历史中升华“家国情怀”
苏霍姆林斯基说过，学生是“从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过渡到认识更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念”（蔡汀，王义高，祖晶.蘇霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2001）在历史教学中，充分挖掘乡土教材，有利于丰富课堂教学的素材，会起到锦上添花、畫龙点睛的作用。乡土教材的充分利用，能让学生在情感上产生共鸣，提高对课堂内容的接受度。将乡土教材与课堂内容相结合，让学生情感得到深化，由热爱家乡进一步升华为热爱祖国。这也是一种培养“家国情怀”的有效途径。
在准备《辛亥革命》这一课时，我在网上搜索“辛亥革命时期的常熟”，发现资料很少，但是正因为资料少，所以同学们接触到的肯定更少，甚至对这方面的了解几乎为空白。那我找到的比较少的资料，也能引起同学们极高的兴趣。我给大家展示了《辛亥革命在常熟》中的一段文字：
“（1911年）11月6日，江苏巡抚程德全在苏州就任江苏都督，宣告独立，并通告下属各县自治。原县令翁有成暂时管理民政。在乡绅丁祖荫就任民政长后，召集各乡董事开行政会议。可笑的是竟有人还说：我们是清朝臣子，不应当背弃翁公祖。随后，出现了剪辫子的运动。综观常熟县的不流血革命，是由知识界发起的，是从民众会议开始的，就象北美洲的大陆会议，乱哄哄但富有生气。12 月 2 日南京光复，消息传到常熟，阖邑人民，都欢呼雀跃。于 12 月 5 日召开提灯大会庆祝这个胜利，会场设在老城隍庙内，门口扎有牌楼，上有对联一副，上联是：光明灿烂，如是作观，欢、欢、欢，仗皇汉声灵，扣却索虏，腥风膻雨;下联是：平等自由，享无量福，祝、祝、祝，奠新邦基址，请看吾军，铁骑金戈。真乃是威武雄壮，气度不凡，震撼人心！”针对这段材料，我设计了几个问题：“问题一、面对革命形势，常熟的群众是否积极响应？”“问题二、根据材料说明，光复初期的常熟，革命的影响是否深刻？”“问题三、从老城隍庙门口的对联，你发现了什么问题？” 问题一出，同学们的讨论异常的激烈，仿佛已经穿越到了一百多年前的常熟，仿佛自身就已经置身于老城隍庙，在参加当时的庆祝。由此可见，乡土教材进入课堂，能够大大提高学生的“家国情怀”的教育。
历史学科素养中的“家国情怀”是五大素养的道德核心，教师在进行教学设计时，必须采取多种方式，从多角度进行渗透，以期真正实现历史教学“立德树人”的目标。
（作者单位：常熟市浒浦高级中学）
何为“家国情怀”？家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。“家国情怀”体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。由此可以引申出体现“家国情怀”的一系列内容，包括了勇于担当的个人观念、热爱家乡的乡土观念、自信自强的民族观念、舍家报国的家国观念、尊重世界多样性的多元观念等等。家国情怀的培养，符合新时代中国特色社会主义建设的需要，是践行社会主义核心价值观的需要，也是弘扬民族精神和时代精神的需要。在历史可课堂上，注重学生“家国情怀”的培养，是历史教学的重要任务之一，也是检测历史教学是否成功的关键性标准之一。作为教师，要真正在课堂上落实“家国情怀”理念，应该首先从做好教学设计开始。成功的课堂源于设计，成功的教师，也都是从认真做好一个个教学设计开始的。
如何在教学设计中体现“家国情怀”？下面就以人教版高中历史教材必修一《辛亥革命》為例，谈谈几点做法。
1 选取人物案例，从人格魅力中感受“家国情怀”
历史人物，贯穿整个历史时期，任何一段历史，都离不开特定的历史人物。将历史人物放入特定的历史时期，对人物进行形象分析，从历史人物身上发掘历史信息，能够引发学生的共鸣，有效提高学生的学习积极性和课堂的有效性。从历史人物身上体现家国情怀，可以抛头颅洒热血舍身为国的革命壮举，也可以隐姓埋名献身科学事业的无私奉献，哪怕是坚持在生产第一线为人民提供衣食住行的些许小事，都是他们爱国的体现。在《辛亥革命》一课的教学设计中，能够体现“家国情怀”人物非常多，我选取了在语文教材上出现的“黄花岗七十二烈士”之一的林觉民的事迹作为切入点。“1911年春，林觉民得知黄兴、赵声等在香港建立统筹部，筹划广州起义，遂从日本赴香港，后回福建召集革命志士。在香港，林觉民深夜里在手帕上给已怀孕的妻子写下了《与妻书》，“为国牺牲百死而不辞”，情真意切地表达了对亲人的爱及为国捐躯的决心。广州起义失败后，时任两广总督的张鸣岐和水师提督李准会审林觉民。林觉民不会说广东话，就用英语回答问题，毫无惧色，慷慨陈词，综论世界大事和各国时事，宣传革命道理。又在堂上发表演说，谈到时局险恶的地方，捶胸顿足，激愤之情，不可扼抑。他奉劝清吏洗心革面、献身为国、革除暴政、建立共和。满庭皆震动。当时水师提督李准劝总督大人为国留才，而张总督认为这种英雄人物万不可留给革命党，遂下令处死，殉国时年仅24岁。”林觉民的故事讲完之后，请大家用几个词语来概括林觉民的高贵品质？同学们总结出了“为国牺牲”“视死如归”“侠骨柔情”等词语，其实，这些词语，就是“家国情怀”的体现。
2 展示历史文献，从文献描述中体会“家国情怀”
历史文献是人们借以了解和把握真实历史的主要依据，要探寻历史，就必须接触反映当时情境的各种历史资料。在历史教材中穿插文字材料、图像材料、统计材料、实物材料等史料，极大地丰富了教材内容。在课堂教学中，教师如果能够恰当地运用史料，对学生学习教材的重点、难点内容大有裨益。 文献资料的选用，不仅是对教材中需要讲述内容的补充，为学生提供了广阔的阅读与思考空间，开阔了学生的视野，激发学生想象及拓展思维，对于学生加深对历史事实的理解，培养阅读理解能力，都具有不可低估的作用。因此，教学中教师要充分运用文献资料，设法启发学生的思维，发现学生思维的闪光点，有针对性地引导和帮助学生的历史学习。在历史教学中，教师应结合各种文献资料，不断对学生进行人格熏陶和激励，推动学生“家国情怀”的培养。
在进行《辛亥革命》这一课的教学设计时，我参考了较多的史料，其中在分析辛亥革命发生的“思想基础”时，特地选用了邹容《革命军》中的一段话：“扫除数千年种种之专制政体，脱去数千年种种之奴隶性质，诛绝五百万披毛戴角之满洲种，洗尽二百六十年残惨虐酷之大耻。……革命者，天演之公例也。革命者，世界之公理也。革命者，争存争亡过渡时代之要义也。……革命！革命！得之则生，不得则死，毋退步，毋中立，毋徘徊。”在用PPT展示文献史料时，我要求学生能有感情地大声地把它读出来，在大声的朗读中，一起感受那个时代的热血青年对以身报国的爱国情怀。
3 模拟历史情境，从课堂活动中中提升“家国情怀”
情境体验教学是指教师通过创设教学情境，引发学生的体验性学习，二者互为依托，构成一个完整的有生命的课堂发展系统，从而形成有情感的、创新的、具有人文价值趋向的课堂教学。“情境教学是体验教学落实的具体教学模式之一”。在教学设计中，教学情境的设计要契合学习内容，并能结合学生的学情分析，创设出即符合历史背景、又能吸引学生积极主动参与的教学活动。
在进行《辛亥革命》的教学设计时，我构建了一个活动情境：中华民国成立后，有一群老百姓聚在南京的茶馆里，边喝茶边讨论中华民国成立后人们生活方面的变化。让几位同学饰演这一群老百姓，结合课文内容，说说各自的想法。在这个讨论中，大部分同学说的是辛亥革命的积极影响，比如没有皇帝啦，老百姓见官员不用磕头啦，辫子剪了生活方便啦，不用缠足女孩子不用遭罪啦。但是也有同学以独特的视野从某一部分人的角度提出，女孩子不缠足会不会嫁不出去啊？虽然是民国了，但是对乡下的农民来说，还是一样辛苦劳作一样交税，交完税以后一样所剩无几，而且见到地主还是点头哈腰，见到政府官员还是“老爷老爷”地叫。这位同学的表演，引起其他同学的哄堂大笑。然后，我请参加表演的同学来说说，你为什么会有刚才的言论？你是从哪里得出的这些认识？请作为观众的同学来说说，你觉得这些同学的表演的当时人的言论，是否符合当时的情况？当两组同学的发言结束后，我们再以总结辛亥革命的影响。 在这个情境模拟的活动过程中，同学们有思考有发言有辩论，得出的结论有契合教材内容的，也有超出教材范围的。一方面活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，另一方面，锻炼了学生的思辨能力，在思辨中，更好地体会革命先辈为挽救民族危亡、为推进民主进程而进行的不懈努力。这个过程，也是培养“家国情怀”的重要过程。
4 结合乡土教材，从家乡历史中升华“家国情怀”
苏霍姆林斯基说过，学生是“从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过渡到认识更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念”（蔡汀，王义高，祖晶.蘇霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2001）在历史教学中，充分挖掘乡土教材，有利于丰富课堂教学的素材，会起到锦上添花、畫龙点睛的作用。乡土教材的充分利用，能让学生在情感上产生共鸣，提高对课堂内容的接受度。将乡土教材与课堂内容相结合，让学生情感得到深化，由热爱家乡进一步升华为热爱祖国。这也是一种培养“家国情怀”的有效途径。
在准备《辛亥革命》这一课时，我在网上搜索“辛亥革命时期的常熟”，发现资料很少，但是正因为资料少，所以同学们接触到的肯定更少，甚至对这方面的了解几乎为空白。那我找到的比较少的资料，也能引起同学们极高的兴趣。我给大家展示了《辛亥革命在常熟》中的一段文字：
“（1911年）11月6日，江苏巡抚程德全在苏州就任江苏都督，宣告独立，并通告下属各县自治。原县令翁有成暂时管理民政。在乡绅丁祖荫就任民政长后，召集各乡董事开行政会议。可笑的是竟有人还说：我们是清朝臣子，不应当背弃翁公祖。随后，出现了剪辫子的运动。综观常熟县的不流血革命，是由知识界发起的，是从民众会议开始的，就象北美洲的大陆会议，乱哄哄但富有生气。12 月 2 日南京光复，消息传到常熟，阖邑人民，都欢呼雀跃。于 12 月 5 日召开提灯大会庆祝这个胜利，会场设在老城隍庙内，门口扎有牌楼，上有对联一副，上联是：光明灿烂，如是作观，欢、欢、欢，仗皇汉声灵，扣却索虏，腥风膻雨;下联是：平等自由，享无量福，祝、祝、祝，奠新邦基址，请看吾军，铁骑金戈。真乃是威武雄壮，气度不凡，震撼人心！”针对这段材料，我设计了几个问题：“问题一、面对革命形势，常熟的群众是否积极响应？”“问题二、根据材料说明，光复初期的常熟，革命的影响是否深刻？”“问题三、从老城隍庙门口的对联，你发现了什么问题？” 问题一出，同学们的讨论异常的激烈，仿佛已经穿越到了一百多年前的常熟，仿佛自身就已经置身于老城隍庙，在参加当时的庆祝。由此可见，乡土教材进入课堂，能够大大提高学生的“家国情怀”的教育。
历史学科素养中的“家国情怀”是五大素养的道德核心，教师在进行教学设计时，必须采取多种方式，从多角度进行渗透，以期真正实现历史教学“立德树人”的目标。
（作者单位：常熟市浒浦高级中学）