论文部分内容阅读
摘 要：本文根据课标要求，挖掘教材深刻的编排意图，从生活化教学的角度总结了笔者《假如生活欺骗了你》的教学实践与研究。用诵读载体让学生走进文本，用体验主线让学生感悟生活，用音乐链接陶冶学生情操，用仿写拓展张扬学生个性，达成教学与心灵相通、课堂与生活接轨的教学目标。
关键词：教学；心灵；课堂；生活化
Classroom teaching and empathy with the living standards
——"If life deceive you，" life of teaching practice
Zhang Qin
Abstract： According to standard course requirements， scheduling excavation materials profound intention， from the perspective of teaching life summed up the author， "If life deceive you，" the practice of teaching and research. Carrier for students with reading into the text， with the main line for students to experience the perception of life， with music links cultivate sentiments of students， students with parodies personality to expand publicity and reach of teaching and empathy， and living standards of classroom teaching objectives.
Key words： teaching； mind； classroom； life
九年级语文（下）“吟唱诗样年华”单元的编排，旨在让学生认识诗歌的形式和诗人情感的丰富性，训练学生通过个性化的阅读，获得独到的情感体验。这个单元我最钟爱的文章是俄国大诗人普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》，它包含了无比丰富的人生哲理，极利于指导学生坦然面对生活中的困难和挫折。我带领的班级一路风风雨雨，我便借此让学生感悟生活，历练心智，同时循着前人的指引，寻回遗失的那管狼毫，点燃属于学生的诗的华章，达到教学的最终目标：教学和心灵相通，课堂与生活接轨。
为此，我采用“一石四路”五环节教学思路，即投石（导入新课）——寻路（整体感知）——辨路（领悟哲理）——走路（迁移拓展）——延路（品读升华）。
一、以诵读为载体，走进文本。
诗歌的学习如果缺少了诵读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐，诵读是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。这节课我精心设计“诵读”，“诵读”能让学生走进文本，能在诵读过程中整体把握和感知诗歌，为此，我循序渐进采用“八读” 训练诵读：领会听读——体会仿读——听悟范读——体验自读——互评生读——原文填读———角色朗读——识记诵读。
课堂上，我特别加强了“指导诵读”这个环节，主要是读出感情、读准语速、读准语调等。朗读技巧教学必须在范读、模仿的前提下鼓励学生对朗读进行“探索”，引导学生渐入佳境。在老师范读的影响下，学生有的学着老师的腔调，读得如痴如醉，有的进行创造性朗读，展示着自己的个性。这样，朗读给学生创设了一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生从语言的节奏、韵律中感受到学习语文的乐趣。琅琅的读书声回荡在课堂上，在诵读中体味涵咏文章的哲理，培养了学生的语感。
在朗读时，我还有意识地创设一些问题情境：在学生的朗读中，让学生自己发现存在的问题，并在别人朗读时大胆地纠正，极大地调动了学生的探索热情并巩固了朗读技巧，同时培养和提高了学生诵读和理解文章的能力，培养了学生鉴赏的能力和口语交际能力，并能促美育、促个性、促创新，从而全面提高学生的语文素养。
在将要结束整堂课的时候，设计一个背诵环节，让同学们带有感情的诵背这首诗歌，再次用普希金的《假如生活欺骗了你》来勉励我们自己，也把它送给正在遭遇困难和挫折的朋友，从而产生“登高则情满于山，观海则意溢于海”的审美感动，激励学生坦然面对生活中的困难和挫折。
二、用体验作主线，感悟生活。
感诗意重在初步读懂诗歌，对诗歌的艺术概括、思想感情、语言艺术等作初步的理解。这个环节，教师的引导和过程设计是尤为重要的。
开课揭题，直入情景。如果说你精心设计的导语只是引发学生的赞叹，那你只成功了一半，那另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引导学生进入诗歌的语境，进入诗歌的情景。我这样设计互动式问题链：你在考试中有过失败吗？与同学交流发生过矛盾吗？爸爸妈妈对自己的想法干预没有？那你当时的心情怎么样呢？同学们有同感吗？老师：我也能真切的体会到同学们的心情，但请同学们不要伤心和难过，因为今天我们要认识俄国的一位大师普希金，请大家看大屏幕，一起读起来（齐读有关作者的内容），可以说这对他的打击相当大，面对种种困难和挫折，他是怎样克服的呢？他写给邻居家的小女孩的一首小诗《假如生活欺骗了你》将告诉你答案。
这样的设计一方面给学生争取到更多品味诗歌的时间，用通俗化的教学接通新知的学习与经验的对接，将教学的起点放在学生的脚下，从学生生活体验入手导入新课，让学生在通俗的语言中与人文对话，实现师生人文多向交流，给教师提供了诗意设计思考的机会，同时让“课始”这个环节显得简洁、精练。最关键的是这样的设计来源于学生的生活实际，一开始就在与学生进行心灵对话，进行心灵与心灵的碰撞，调动了学生情绪，引起感情共鸣，在此一并介绍作者及写作背景，可谓一举两得，真正达到了课堂与生活接轨。 精巧设问，品味诗意。课堂上老师是导演，学生是演员，以学生为主体演绎着课堂文化。在对诗歌内容的理解和表达中，一些个体的感悟突显了出来，能为课堂生成多姿多彩的精神文化，学生自主学习的感悟，点燃了课堂合作的契机，互动的感悟交流生成了智慧和情感的磁场，产生了对学生有激励、振奋作用的思想感悟和快乐的情感体验。诵读的过程中有学生个体的感悟和表达，全班多向交流，活动形式丰富，教师的主导地位也得到了充分的展示。从多维度提问，有对学生个体提问，有对学生群体提问，有对学生过去经验提问，有创设情景之后提问，并根据学生回答问题的情况作随机应变的点拨，将学生的认知引向深入，思维引向广处，达到了课内课外信息量的广泛交换。在诗歌理解中有对关键词语的理解，如“必须”的“须”能否换成“需要”的“需”？在诗歌表意上的分析，有对最后两句话的理解和把握，还有对语言运用能力的培养等。
在此环节中有学生的自主表达，也有学生的合作探究，课堂气氛相当热烈，我反思一个重要原因是这些问题不仅仅是对诗歌内容的把握，关键是学生在谈自我。特别是在谈对“一切都是瞬息，一切都将会成为过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”的理解时，我谈了自己作为班主任的感受：“初二是我们不平静的一年，遭遇全市第一例甲流，同学们打预防针的两千多元钱不翼而飞，当时我特别特别难过，觉得天都快塌了。同学们，是你们的紧密团结和用人世间最温暖的话语，帮老师走出困境，使我有了前进的动力，它将成为我人生中一段美好而又深刻的回忆。”这是他们确确实实经历过的，不少同学听到这段话后都流下了感动的泪水。
三、引音乐搭链接，陶冶情操。
让音乐感动读者，对于理解诗将会起到事半功倍的效果。将流行音乐融入诗歌教学，不但能激发学生学习诗歌的兴趣，提高学习效率，而且能使学生受到思想的感染和情操的陶冶，并能使诗歌潜入心扉。整节课学生思维很活跃，无论是赏诗，还是评价同学和谈自己的感受，都能让我感受到这一点，在学生谈诗歌的启示后适时的插入歌曲《隐形的翅膀》，全班同学齐唱这首歌，在歌词结束音乐未断时，我又插入一段画外音：生活并非天天是良辰美景，也并不总是风和日丽，相反，生活它会捉弄人，当我们遇到挫折的时候请不要悲伤，要镇静，相信快乐不久就会登场，也希望同学们在初三这艰苦的学习生活中，永远积极乐观，永远做生活的强者！这段话不但是对诗歌本身的感悟，更是老师对学生的谆谆告诫，且联系到初三生活，更有鼓动性和启发性，连听课的老师也都被这一环节所感动。诗歌的教学是需要创新的一种活动，这不仅需要教学者要用诗一样的语言，更需要用诗一样的手段，创设诗一样的情感。音乐这种艺术手段，运用到诗歌教学中丰富了氛围，让学生在情境中玩味诗，在体验中升华个性，它无疑为诗歌的生动教学开辟了又一途径。
四、增仿写求拓展，张扬个性。
这是一种创造性的教学方法。在品读诗境之后，调动自己的主观生活体验，发挥自己的艺术想象，仿写第一节，写几句话来鼓励鼓励处于灾难中的舟曲人们。此环节的设计，不仅是品读的升华，写作水平的提高，人性的提升，更为升学目标的达成打好基础，确保了课改后质量不下降，课改不放弃对已有经验成果的运用和传承。虽然初中生对生活的体验、感悟并不丰富或深刻，但他们对生活有自己的独特视角和理解。教师要善于发掘这一宝藏，学生在不断地吟诵中自然会感受到这种形式上的魅力，创作时也会尽量符合诗歌的要求。在学生创作的诗词中，有的作品特别押韵；有的朗读特别注重语速和节奏；有的化用了歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”；还有的学生将“你”改为“你们”……虽然有的文笔还很稚嫩，但就是这一次次真情的释放，我们分明从学生的身上看到，他们在用诗的语言表达着诗化的心灵，表达着他们对生活全新的认识。这正是语文人文性的很好体现。
朱光潜先生说过：“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人不但对于其他种类的文学有真切的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。”所以教会学生读诗、读书、读人生，语文课程要教学和学生的心灵相通，课堂与学生的生活接轨！
关键词：教学；心灵；课堂；生活化
Classroom teaching and empathy with the living standards
——"If life deceive you，" life of teaching practice
Zhang Qin
Abstract： According to standard course requirements， scheduling excavation materials profound intention， from the perspective of teaching life summed up the author， "If life deceive you，" the practice of teaching and research. Carrier for students with reading into the text， with the main line for students to experience the perception of life， with music links cultivate sentiments of students， students with parodies personality to expand publicity and reach of teaching and empathy， and living standards of classroom teaching objectives.
Key words： teaching； mind； classroom； life
九年级语文（下）“吟唱诗样年华”单元的编排，旨在让学生认识诗歌的形式和诗人情感的丰富性，训练学生通过个性化的阅读，获得独到的情感体验。这个单元我最钟爱的文章是俄国大诗人普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》，它包含了无比丰富的人生哲理，极利于指导学生坦然面对生活中的困难和挫折。我带领的班级一路风风雨雨，我便借此让学生感悟生活，历练心智，同时循着前人的指引，寻回遗失的那管狼毫，点燃属于学生的诗的华章，达到教学的最终目标：教学和心灵相通，课堂与生活接轨。
为此，我采用“一石四路”五环节教学思路，即投石（导入新课）——寻路（整体感知）——辨路（领悟哲理）——走路（迁移拓展）——延路（品读升华）。
一、以诵读为载体，走进文本。
诗歌的学习如果缺少了诵读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐，诵读是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。这节课我精心设计“诵读”，“诵读”能让学生走进文本，能在诵读过程中整体把握和感知诗歌，为此，我循序渐进采用“八读” 训练诵读：领会听读——体会仿读——听悟范读——体验自读——互评生读——原文填读———角色朗读——识记诵读。
课堂上，我特别加强了“指导诵读”这个环节，主要是读出感情、读准语速、读准语调等。朗读技巧教学必须在范读、模仿的前提下鼓励学生对朗读进行“探索”，引导学生渐入佳境。在老师范读的影响下，学生有的学着老师的腔调，读得如痴如醉，有的进行创造性朗读，展示着自己的个性。这样，朗读给学生创设了一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生从语言的节奏、韵律中感受到学习语文的乐趣。琅琅的读书声回荡在课堂上，在诵读中体味涵咏文章的哲理，培养了学生的语感。
在朗读时，我还有意识地创设一些问题情境：在学生的朗读中，让学生自己发现存在的问题，并在别人朗读时大胆地纠正，极大地调动了学生的探索热情并巩固了朗读技巧，同时培养和提高了学生诵读和理解文章的能力，培养了学生鉴赏的能力和口语交际能力，并能促美育、促个性、促创新，从而全面提高学生的语文素养。
在将要结束整堂课的时候，设计一个背诵环节，让同学们带有感情的诵背这首诗歌，再次用普希金的《假如生活欺骗了你》来勉励我们自己，也把它送给正在遭遇困难和挫折的朋友，从而产生“登高则情满于山，观海则意溢于海”的审美感动，激励学生坦然面对生活中的困难和挫折。
二、用体验作主线，感悟生活。
感诗意重在初步读懂诗歌，对诗歌的艺术概括、思想感情、语言艺术等作初步的理解。这个环节，教师的引导和过程设计是尤为重要的。
开课揭题，直入情景。如果说你精心设计的导语只是引发学生的赞叹，那你只成功了一半，那另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引导学生进入诗歌的语境，进入诗歌的情景。我这样设计互动式问题链：你在考试中有过失败吗？与同学交流发生过矛盾吗？爸爸妈妈对自己的想法干预没有？那你当时的心情怎么样呢？同学们有同感吗？老师：我也能真切的体会到同学们的心情，但请同学们不要伤心和难过，因为今天我们要认识俄国的一位大师普希金，请大家看大屏幕，一起读起来（齐读有关作者的内容），可以说这对他的打击相当大，面对种种困难和挫折，他是怎样克服的呢？他写给邻居家的小女孩的一首小诗《假如生活欺骗了你》将告诉你答案。
这样的设计一方面给学生争取到更多品味诗歌的时间，用通俗化的教学接通新知的学习与经验的对接，将教学的起点放在学生的脚下，从学生生活体验入手导入新课，让学生在通俗的语言中与人文对话，实现师生人文多向交流，给教师提供了诗意设计思考的机会，同时让“课始”这个环节显得简洁、精练。最关键的是这样的设计来源于学生的生活实际，一开始就在与学生进行心灵对话，进行心灵与心灵的碰撞，调动了学生情绪，引起感情共鸣，在此一并介绍作者及写作背景，可谓一举两得，真正达到了课堂与生活接轨。 精巧设问，品味诗意。课堂上老师是导演，学生是演员，以学生为主体演绎着课堂文化。在对诗歌内容的理解和表达中，一些个体的感悟突显了出来，能为课堂生成多姿多彩的精神文化，学生自主学习的感悟，点燃了课堂合作的契机，互动的感悟交流生成了智慧和情感的磁场，产生了对学生有激励、振奋作用的思想感悟和快乐的情感体验。诵读的过程中有学生个体的感悟和表达，全班多向交流，活动形式丰富，教师的主导地位也得到了充分的展示。从多维度提问，有对学生个体提问，有对学生群体提问，有对学生过去经验提问，有创设情景之后提问，并根据学生回答问题的情况作随机应变的点拨，将学生的认知引向深入，思维引向广处，达到了课内课外信息量的广泛交换。在诗歌理解中有对关键词语的理解，如“必须”的“须”能否换成“需要”的“需”？在诗歌表意上的分析，有对最后两句话的理解和把握，还有对语言运用能力的培养等。
在此环节中有学生的自主表达，也有学生的合作探究，课堂气氛相当热烈，我反思一个重要原因是这些问题不仅仅是对诗歌内容的把握，关键是学生在谈自我。特别是在谈对“一切都是瞬息，一切都将会成为过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”的理解时，我谈了自己作为班主任的感受：“初二是我们不平静的一年，遭遇全市第一例甲流，同学们打预防针的两千多元钱不翼而飞，当时我特别特别难过，觉得天都快塌了。同学们，是你们的紧密团结和用人世间最温暖的话语，帮老师走出困境，使我有了前进的动力，它将成为我人生中一段美好而又深刻的回忆。”这是他们确确实实经历过的，不少同学听到这段话后都流下了感动的泪水。
三、引音乐搭链接，陶冶情操。
让音乐感动读者，对于理解诗将会起到事半功倍的效果。将流行音乐融入诗歌教学，不但能激发学生学习诗歌的兴趣，提高学习效率，而且能使学生受到思想的感染和情操的陶冶，并能使诗歌潜入心扉。整节课学生思维很活跃，无论是赏诗，还是评价同学和谈自己的感受，都能让我感受到这一点，在学生谈诗歌的启示后适时的插入歌曲《隐形的翅膀》，全班同学齐唱这首歌，在歌词结束音乐未断时，我又插入一段画外音：生活并非天天是良辰美景，也并不总是风和日丽，相反，生活它会捉弄人，当我们遇到挫折的时候请不要悲伤，要镇静，相信快乐不久就会登场，也希望同学们在初三这艰苦的学习生活中，永远积极乐观，永远做生活的强者！这段话不但是对诗歌本身的感悟，更是老师对学生的谆谆告诫，且联系到初三生活，更有鼓动性和启发性，连听课的老师也都被这一环节所感动。诗歌的教学是需要创新的一种活动，这不仅需要教学者要用诗一样的语言，更需要用诗一样的手段，创设诗一样的情感。音乐这种艺术手段，运用到诗歌教学中丰富了氛围，让学生在情境中玩味诗，在体验中升华个性，它无疑为诗歌的生动教学开辟了又一途径。
四、增仿写求拓展，张扬个性。
这是一种创造性的教学方法。在品读诗境之后，调动自己的主观生活体验，发挥自己的艺术想象，仿写第一节，写几句话来鼓励鼓励处于灾难中的舟曲人们。此环节的设计，不仅是品读的升华，写作水平的提高，人性的提升，更为升学目标的达成打好基础，确保了课改后质量不下降，课改不放弃对已有经验成果的运用和传承。虽然初中生对生活的体验、感悟并不丰富或深刻，但他们对生活有自己的独特视角和理解。教师要善于发掘这一宝藏，学生在不断地吟诵中自然会感受到这种形式上的魅力，创作时也会尽量符合诗歌的要求。在学生创作的诗词中，有的作品特别押韵；有的朗读特别注重语速和节奏；有的化用了歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”；还有的学生将“你”改为“你们”……虽然有的文笔还很稚嫩，但就是这一次次真情的释放，我们分明从学生的身上看到，他们在用诗的语言表达着诗化的心灵，表达着他们对生活全新的认识。这正是语文人文性的很好体现。
朱光潜先生说过：“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人不但对于其他种类的文学有真切的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。”所以教会学生读诗、读书、读人生，语文课程要教学和学生的心灵相通，课堂与学生的生活接轨！