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[摘要]文章通过对用人单位、高职高专毕业生和在校生三者对英语实际需要的调查，进行比较分析，从人才培养模式、课程定位与设置等方面重新评估了广东省高职高专的英语教学，为全国高职高专英语改革的不断深化提供了实验依据。
[关键词]英语需求 比较分析 教育改革
[作者简介]徐伟成(1964—)，男，江西赣州人，广东警官学院，副教授，研究方向为英语语言文学。(广东 广州 510230)
[基金项目]本文系2006年广东省高等学校英语教改与实践项目“广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践”的研究成果之一。(项目编号：GDWYG—001)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)29—0182—03
一、引言
近年来，高职高专院校在规模迅速扩张的同时，在更新办学理念、创新模式、形成特色等方面都取得了令人瞩目的成就。以“培养学生实际应用语言的能力为目标”的高职高专英语教学改革通过新大纲——《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)的颁发和新一代高职高专英语教材的问世，以及“A、B级考试”的调整等一系列措施得到了进一步的深化。一种独具特色的教学模式和方法正在形成，已有大批高职高专院校毕业生走上了工作岗位，正积极为社会、经济建设做出贡献。然而，不少学校对高职高专英语教学的培养目标、教学模式和教学理念并不熟悉，有些学校仍在沿袭原高专的模式，部分学校照搬本科课程，未能体现高职高专教育的特殊性，未能实现培养职业型、技能型、实践型和应用型人才的培养目标，因而也就无法培养出用人单位满意的适合经济建设发展的应用型人才。
据用人单位反馈，高职高专院校毕业生英语技能的实际表现与岗位要求存在着较大的偏差。傅政、庞继贤、周星等人对浙江省5个地市的120家外贸、金融等部门进行了广泛深入的问卷调查及访谈。他们的数据表明，英语听说能力是最为薄弱的环节，目前的大学英语教学与社会的期望值及实际需求尚有一定的距离。彭明昭对1500名高职高专学生进行了调查，发现高职高专学生的英语听、说、读、写、译能力普遍较低。白静、赵萱、郑仰成针对70家企业对高职高专毕业生应用能力的要求进行调查，他们的研究发现多数用人单位认为英语应用文的阅读、写作和翻译等技能非常重要。但是，针对用人单位、高职高专毕业生和在校生对英语需求的比较研究，笔者至今尚未发现。
二、研究方法
广东省现有政府部门、事业单位及各类企业二十余家，从中抽取150家用人单位作为本次调查的样本点，其地理范围覆盖广州、深圳、佛山等10个地市。所选企业的所有制包括国有、三资、民营和私营等；所属行业包括IT、建筑、金融等；所选用人单位规模有大有小，因此，具有较为广泛的代表性。发出问卷150份，收回140份，无效2份，有效138份，占92％。我们还对广东50所高职高专院校的毕业生进行问卷式调查，他们属于不同专业的历届毕业生，工作在不同性质的企事业单位，岗位各不相同。共发放问卷600份，回收520份，其中有效问卷482份，占回收问卷的93％。此外，我们还调查了广东省10所高职高专院校的在校生1238人。被调查者分别为不同院系、不同专业学生，其中一年级学生764人，占62％，二年级学生474人，占38％。本研究采取问卷和访谈相结合、定量研究与定性研究相结合的方法。采用SPSSl3.0和MicrosoftExcel对所得的数据进行统计分析，分析全面，结果可靠。
三、调查结果分析
(一)对英语的总体认知与实际需求
高职高专在校生、毕业生和用人单位对英语的总体认知和实际需求存在异同。92％的用人单位“需要英语”，但不同岗位对英语的需求及使用频率不尽相同。高层管理岗位对英语的需求及使用频率最高，对英语应用技能的要求也最高；中层管理岗位次之；基层管理岗位和中层相当；一线工作岗位人员最低。造成这种差别的原因可能是高层管理岗位的日常业务活动较为频繁，涉及涉外场景，使用英语频率自然偏高。相反，一线生产员工所从事的工作大多为操作层面的工作，对英语的需求及使用频率偏低。
对毕业生调查结果显示，对在校学习英语的整体评价主要取决于他们在工作中使用英语的频率。由于毕业生在工作生活中“一般”和“很少”使用英语(分别占35％和36％)，甚至“从不”使用英语(占12％)。所以多数毕业生(51％)认为“学不学英语关系不大”和“应让学生按其专业和兴趣进行选修”，这一结果与用人单位岗位英语需求的调查发现相一致。对在校生的调查结果则显示，大多数学生(63％)主观上是“愿意”学习英语的，只有极少数学生(1％)不愿意学。这说明当今社会“全民英语”在学生意识层次还是会产生效应的。毕竟英语对他们除了具有就业上的意义，还有学业上的现实要求，即英语作为一门公共必修课，要求学生必须合格才能毕业。
(二)对英语各项技能的期望与实际需求
通过调查，我们发现，用人单位和毕业生对英语各项技能的期望与实际需求是同步的。“听说能力”是用人单位最不满意和最期望毕业生提高的技能，其均值最高，为3.75；其次为阅读和综合均超过3.0；写作和翻译均值较低。
产生差异的原因可以从下面关于使用英语场景的调查结果中得到解释。值得注意的是除了翻译，各项技能均值都在2.5以上，处于较高使用频率范围，说明这些技能在生产和商务活动中有着广泛的使用需求，其重要性得到普遍认可。听说和阅读均值最高，被认为是最重要、使用频率最高的语言技能。这一发现与人类使用语言从事生产和社会生活的实际相吻合，反映了语言教学的客观规律，提示我们在组织教学内容和实施教学活动的过程中要特别注重这些技能的培养。图中的数据表明，和用人单位的认知相同，毕业生和在校生都把听说摆在第一位。毕业生和在校生没有把阅读能力放在显著位置。用人单位和在校生都比较注重综合能力，这无疑是个喜人的现象。以“培养学生实际运用语言能力”为目标的高职高专英语课程改革，就是要突出综合应用能力的培养。
(三)实际使用英语场景的几率
单位活动是多方面的，员工在各种活动场景中所要扮演的角色不同，打交道的对象各异，需要使用英语的场景自然不同。通过调查，我们发现用人单位和高职高专毕业生在工作中实际使用英语的场景总体上是吻合的，主要为“业务联系”“阅读岗位相关文献”“填写表单”和“接待外宾”，“翻译”和“谈判”数值最低。两者不同的是，高职高专毕业生在“介绍单位和产品”和“填写表单”的场景中使用英语的几率较高，反映了高职毕业生这一层次所担任的岗位需求。由此说明，英语听说、阅读和应用写作在涉外业务联系活动中起到重要作用。值得注意的是“其他”项数值较高，这说明还有许多使用英语的具体场合没有纳入到调查范围之内，有待我们做进一步调查研究。
(四)对各类英语认证的认知和需求
在证书横行的当今社会，对学生而言，完全忽视它显然是不明智的。根据我们的调查发现，一些比较著名的认证，如大学英语四、六级和剑桥商务英语，获得比较高的认同(赋值6，均值分别为3.59和4.12)；高等学校英语应用能力考试A、B级的含金量获得比较勉强的认可(均值为3.03)；公共英语考试(PETS)三、四级认同率相对较低(均值为2.79)。这也反映在用人单位对这些证书的实际需求上。根据我们的调查，65.38％的用人单位要求新入员工持合格以上的“四、六级”证书，16.67％要求“六级”证书，对包括“高等学校英语应用能力考试AB级”在内的其他证书没有要求。这说明社会对英语证书的需求也超越了检验高职高专学生英语水平的“高等学校英语应用能力考试AB级”而被认可。作为检验大学本科非英语专业学生的大学英语课程教学效果的四、六级考试已经超越了它的设立初衷，甚至成为招工招干的必过门槛。如何协调证书和教学的关系是摆在高职高专英语教师面前不可回避的难题。
(五)对高职高专英语教学改革的呼吁
调查问卷还设计了开放式问题，不少用人单位做了回答。与以上的调查结果相一致，加强口语的呼声较高。许多单位认为应该重点抓听说能力的提高。有些单位强调“实践”，希望“多让学生参加各类的英语实践，以提高实际能力”。毕业前，“最好先联系外资企业单位实习”以提高毕业生的英语口语和笔头表达能力，增加英语应用能力。此外，我们对毕业生、在校生进行了访谈，结果发现两者都强烈要求加强听说和应用能力的培养。对教材的实用性和针对性改进的期待也较为强烈。
四、讨论
本调查结果表明，社会对高职高专层次英语的总体需求没有预想的那么迫切，各层面的员工在工作中使用英语的频率都不高，作为高职高专培养的目标——生产第一线的员工更为“较少”和“从来不”使用英语。但是，一旦需要运用英语，各项英语技能，特别是听说技能和综合应用技能就变得极为重要，员工往往感到在校所学不够用和不管用。调查还发现用人单位招新员工时只认英语四、六级证书，而英语四、六级考试只针对在校非英语专业本科考生，这就造成了高职高专学生无法参加英语四、六级考试，而在将来工作中用到的职业、专业英语学不到的局面，高职高专英语教学面临尴尬。
造成这一尴尬局面的原因是多方面的。长期以来没有统一的英语教学大纲，许多高职高专院校习惯性地把本科的教材直接拿来就教学生。《基本要求》问世后，许多学校选用了《实用英语》和《新编实用英语》。这两套新教材在阅读之前增加了听说训练，阅读之后增加了应用写作和功能写作。从形式和内容看，一定程度上体现了培养实际应用英语能力的目的。但教材课文的正文仍为普通阅读文章，听力也无法体现各种职业应用场景。总体而言，教材仍属“基础英语”教材范畴。此外，由于受到师资和硬件等条件的制约，许多院校只开设基础英语，根据职场和专业需要的职业、专门用途英语是许多院校的一块空白。缺乏技能性、应用性的英语课程，使学生学习与应用脱节，培养出来的毕业生难以满足社会的要求。
(一)高职高专英语课程定位与设置
前教育部部长周济曾明确指出：“高职教育的定位要科学准确。就是要为社会主义现代化建设培养实用型人才。”也就是培养生产、管理、服务第一线所需要的语言交际能力，努力从传统的培养模式向满足企业需求转变，从学科本位向职业能力本位转变，从传统的学术能力培养向职业技能培养转变。调查结果让我们反思高职高专英语的教学。由于本身的职业导向，完全按照基础英语的模式来进行教学会导致我们调查中所出现的种种问题，ECP(职业英语)+ESP(专业英语)才是解决这类学生英语学习效率低下的有效途径。这里ECP为广泛意义，即适用于各种正式工作场合的英语。可按不同阶段各有侧重，第一学年可偏重ECP，既满足学生基本语言功底训练的要求，又能使英语各项技能和各类工作场景有效衔接。从第二学年开始进行ESP教学，以适应社会对毕业生综合应用语言素质的要求，使英语技能和专业应用完美结合。“ECP+ESP解决方案”客观上决定了“双师型”师资队伍建设的必要性和迫切性，只有建立好一支高水平的“双师型”英语师资队伍，才能保证高质量的教学效果。此外，针对社会与学生对英语各类证书的需求，有条件的院校可以开设选修课或短期培训班来帮助学生顺利通过考试，解决就业门槛问题。
(二)听说读写译等技能的教学定位
从调查可以看出，听说能力为用人单位和毕业生最不满意的一项，其次是综合应用能力，说明毕业生在这些方面存在缺陷，而这两种能力也是在校生最为期待提高的。这就要求我们对英语各项技能的教学作一个重新定位。以培养阅读能力为主的高职高专教材已经不能满足现代社会的实际需求，“以提高大学生的英语听说能力为主的，以此带动其他综合能力的提高”的新一代高职高专英语教学理念渐渐达成共识。
(三)倡导“英语终身学习”观念，促进高校与用人单位之间合作
企业与学校签订人才培养合同，并积极参与院校的教育教学活动，与学校共同确定人才培养目标、规格、知识结构、技能要求、课程开发、教学内容和学习成果评估等，为学校提供实训设备，支持有一技之长又精通外语的职工做兼职专业英语教师，单位可依托学校进行在职员工的培训。通过与用人单位的合作，有助于高职院校更清楚地了解高职高专院校英语课程教育教学的情况和存在的问题，以及社会对我们培养人才的具体要求和变化。这对我们进行课程建设、选择教材、确定教法都有着现实的指导意义，促使我们的教学更有成效，培养出真正满足社会需要的既有扎实语言基础，又具有专业技能的复合型人才。高校在加强专业英语教学的同时，也应面向社会，进行各类职业需求分析，为各类岗位提供合适的培训课程，使他们的语言知识与专业知识有效地结合。只有各用人单位与高校携手进行合作，才能切实提高培训的有效性及适用性。也只有开放的教育体系才能应对新时期社会环境的变化。
五、结语
有关英语的社会需求和高职高专英语教学改革从来没有像今天这样引起如此广泛的重视和讨论，这本身就说明了高职高专英语教学的意义和希望。通过调查，我们客观了解、分析及预测用人单位、毕业生和在校生对英语水平与能力的实际要求，对高职高专英语教学提出建议，从而使教学符合实际的需要。目前，我国经济正处在一个从“中国制造”(Made in China)到“世界合作”(Made with the World)的转变过程中，各行各业与世界的有效沟通变得尤为迫切。高校在加强专业英语教学的同时，应面向社会、面向世界，进行各类职业需求分析，为各类岗位提供合适的培训课程，使他们的语言知识与专业知识有效地结合，这样才能使“与世界的合作”成为可能。
[关键词]英语需求 比较分析 教育改革
[作者简介]徐伟成(1964—)，男，江西赣州人，广东警官学院，副教授，研究方向为英语语言文学。(广东 广州 510230)
[基金项目]本文系2006年广东省高等学校英语教改与实践项目“广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践”的研究成果之一。(项目编号：GDWYG—001)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)29—0182—03
一、引言
近年来，高职高专院校在规模迅速扩张的同时，在更新办学理念、创新模式、形成特色等方面都取得了令人瞩目的成就。以“培养学生实际应用语言的能力为目标”的高职高专英语教学改革通过新大纲——《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)的颁发和新一代高职高专英语教材的问世，以及“A、B级考试”的调整等一系列措施得到了进一步的深化。一种独具特色的教学模式和方法正在形成，已有大批高职高专院校毕业生走上了工作岗位，正积极为社会、经济建设做出贡献。然而，不少学校对高职高专英语教学的培养目标、教学模式和教学理念并不熟悉，有些学校仍在沿袭原高专的模式，部分学校照搬本科课程，未能体现高职高专教育的特殊性，未能实现培养职业型、技能型、实践型和应用型人才的培养目标，因而也就无法培养出用人单位满意的适合经济建设发展的应用型人才。
据用人单位反馈，高职高专院校毕业生英语技能的实际表现与岗位要求存在着较大的偏差。傅政、庞继贤、周星等人对浙江省5个地市的120家外贸、金融等部门进行了广泛深入的问卷调查及访谈。他们的数据表明，英语听说能力是最为薄弱的环节，目前的大学英语教学与社会的期望值及实际需求尚有一定的距离。彭明昭对1500名高职高专学生进行了调查，发现高职高专学生的英语听、说、读、写、译能力普遍较低。白静、赵萱、郑仰成针对70家企业对高职高专毕业生应用能力的要求进行调查，他们的研究发现多数用人单位认为英语应用文的阅读、写作和翻译等技能非常重要。但是，针对用人单位、高职高专毕业生和在校生对英语需求的比较研究，笔者至今尚未发现。
二、研究方法
广东省现有政府部门、事业单位及各类企业二十余家，从中抽取150家用人单位作为本次调查的样本点，其地理范围覆盖广州、深圳、佛山等10个地市。所选企业的所有制包括国有、三资、民营和私营等；所属行业包括IT、建筑、金融等；所选用人单位规模有大有小，因此，具有较为广泛的代表性。发出问卷150份，收回140份，无效2份，有效138份，占92％。我们还对广东50所高职高专院校的毕业生进行问卷式调查，他们属于不同专业的历届毕业生，工作在不同性质的企事业单位，岗位各不相同。共发放问卷600份，回收520份，其中有效问卷482份，占回收问卷的93％。此外，我们还调查了广东省10所高职高专院校的在校生1238人。被调查者分别为不同院系、不同专业学生，其中一年级学生764人，占62％，二年级学生474人，占38％。本研究采取问卷和访谈相结合、定量研究与定性研究相结合的方法。采用SPSSl3.0和MicrosoftExcel对所得的数据进行统计分析，分析全面，结果可靠。
三、调查结果分析
(一)对英语的总体认知与实际需求
高职高专在校生、毕业生和用人单位对英语的总体认知和实际需求存在异同。92％的用人单位“需要英语”，但不同岗位对英语的需求及使用频率不尽相同。高层管理岗位对英语的需求及使用频率最高，对英语应用技能的要求也最高；中层管理岗位次之；基层管理岗位和中层相当；一线工作岗位人员最低。造成这种差别的原因可能是高层管理岗位的日常业务活动较为频繁，涉及涉外场景，使用英语频率自然偏高。相反，一线生产员工所从事的工作大多为操作层面的工作，对英语的需求及使用频率偏低。
对毕业生调查结果显示，对在校学习英语的整体评价主要取决于他们在工作中使用英语的频率。由于毕业生在工作生活中“一般”和“很少”使用英语(分别占35％和36％)，甚至“从不”使用英语(占12％)。所以多数毕业生(51％)认为“学不学英语关系不大”和“应让学生按其专业和兴趣进行选修”，这一结果与用人单位岗位英语需求的调查发现相一致。对在校生的调查结果则显示，大多数学生(63％)主观上是“愿意”学习英语的，只有极少数学生(1％)不愿意学。这说明当今社会“全民英语”在学生意识层次还是会产生效应的。毕竟英语对他们除了具有就业上的意义，还有学业上的现实要求，即英语作为一门公共必修课，要求学生必须合格才能毕业。
(二)对英语各项技能的期望与实际需求
通过调查，我们发现，用人单位和毕业生对英语各项技能的期望与实际需求是同步的。“听说能力”是用人单位最不满意和最期望毕业生提高的技能，其均值最高，为3.75；其次为阅读和综合均超过3.0；写作和翻译均值较低。
产生差异的原因可以从下面关于使用英语场景的调查结果中得到解释。值得注意的是除了翻译，各项技能均值都在2.5以上，处于较高使用频率范围，说明这些技能在生产和商务活动中有着广泛的使用需求，其重要性得到普遍认可。听说和阅读均值最高，被认为是最重要、使用频率最高的语言技能。这一发现与人类使用语言从事生产和社会生活的实际相吻合，反映了语言教学的客观规律，提示我们在组织教学内容和实施教学活动的过程中要特别注重这些技能的培养。图中的数据表明，和用人单位的认知相同，毕业生和在校生都把听说摆在第一位。毕业生和在校生没有把阅读能力放在显著位置。用人单位和在校生都比较注重综合能力，这无疑是个喜人的现象。以“培养学生实际运用语言能力”为目标的高职高专英语课程改革，就是要突出综合应用能力的培养。
(三)实际使用英语场景的几率
单位活动是多方面的，员工在各种活动场景中所要扮演的角色不同，打交道的对象各异，需要使用英语的场景自然不同。通过调查，我们发现用人单位和高职高专毕业生在工作中实际使用英语的场景总体上是吻合的，主要为“业务联系”“阅读岗位相关文献”“填写表单”和“接待外宾”，“翻译”和“谈判”数值最低。两者不同的是，高职高专毕业生在“介绍单位和产品”和“填写表单”的场景中使用英语的几率较高，反映了高职毕业生这一层次所担任的岗位需求。由此说明，英语听说、阅读和应用写作在涉外业务联系活动中起到重要作用。值得注意的是“其他”项数值较高，这说明还有许多使用英语的具体场合没有纳入到调查范围之内，有待我们做进一步调查研究。
(四)对各类英语认证的认知和需求
在证书横行的当今社会，对学生而言，完全忽视它显然是不明智的。根据我们的调查发现，一些比较著名的认证，如大学英语四、六级和剑桥商务英语，获得比较高的认同(赋值6，均值分别为3.59和4.12)；高等学校英语应用能力考试A、B级的含金量获得比较勉强的认可(均值为3.03)；公共英语考试(PETS)三、四级认同率相对较低(均值为2.79)。这也反映在用人单位对这些证书的实际需求上。根据我们的调查，65.38％的用人单位要求新入员工持合格以上的“四、六级”证书，16.67％要求“六级”证书，对包括“高等学校英语应用能力考试AB级”在内的其他证书没有要求。这说明社会对英语证书的需求也超越了检验高职高专学生英语水平的“高等学校英语应用能力考试AB级”而被认可。作为检验大学本科非英语专业学生的大学英语课程教学效果的四、六级考试已经超越了它的设立初衷，甚至成为招工招干的必过门槛。如何协调证书和教学的关系是摆在高职高专英语教师面前不可回避的难题。
(五)对高职高专英语教学改革的呼吁
调查问卷还设计了开放式问题，不少用人单位做了回答。与以上的调查结果相一致，加强口语的呼声较高。许多单位认为应该重点抓听说能力的提高。有些单位强调“实践”，希望“多让学生参加各类的英语实践，以提高实际能力”。毕业前，“最好先联系外资企业单位实习”以提高毕业生的英语口语和笔头表达能力，增加英语应用能力。此外，我们对毕业生、在校生进行了访谈，结果发现两者都强烈要求加强听说和应用能力的培养。对教材的实用性和针对性改进的期待也较为强烈。
四、讨论
本调查结果表明，社会对高职高专层次英语的总体需求没有预想的那么迫切，各层面的员工在工作中使用英语的频率都不高，作为高职高专培养的目标——生产第一线的员工更为“较少”和“从来不”使用英语。但是，一旦需要运用英语，各项英语技能，特别是听说技能和综合应用技能就变得极为重要，员工往往感到在校所学不够用和不管用。调查还发现用人单位招新员工时只认英语四、六级证书，而英语四、六级考试只针对在校非英语专业本科考生，这就造成了高职高专学生无法参加英语四、六级考试，而在将来工作中用到的职业、专业英语学不到的局面，高职高专英语教学面临尴尬。
造成这一尴尬局面的原因是多方面的。长期以来没有统一的英语教学大纲，许多高职高专院校习惯性地把本科的教材直接拿来就教学生。《基本要求》问世后，许多学校选用了《实用英语》和《新编实用英语》。这两套新教材在阅读之前增加了听说训练，阅读之后增加了应用写作和功能写作。从形式和内容看，一定程度上体现了培养实际应用英语能力的目的。但教材课文的正文仍为普通阅读文章，听力也无法体现各种职业应用场景。总体而言，教材仍属“基础英语”教材范畴。此外，由于受到师资和硬件等条件的制约，许多院校只开设基础英语，根据职场和专业需要的职业、专门用途英语是许多院校的一块空白。缺乏技能性、应用性的英语课程，使学生学习与应用脱节，培养出来的毕业生难以满足社会的要求。
(一)高职高专英语课程定位与设置
前教育部部长周济曾明确指出：“高职教育的定位要科学准确。就是要为社会主义现代化建设培养实用型人才。”也就是培养生产、管理、服务第一线所需要的语言交际能力，努力从传统的培养模式向满足企业需求转变，从学科本位向职业能力本位转变，从传统的学术能力培养向职业技能培养转变。调查结果让我们反思高职高专英语的教学。由于本身的职业导向，完全按照基础英语的模式来进行教学会导致我们调查中所出现的种种问题，ECP(职业英语)+ESP(专业英语)才是解决这类学生英语学习效率低下的有效途径。这里ECP为广泛意义，即适用于各种正式工作场合的英语。可按不同阶段各有侧重，第一学年可偏重ECP，既满足学生基本语言功底训练的要求，又能使英语各项技能和各类工作场景有效衔接。从第二学年开始进行ESP教学，以适应社会对毕业生综合应用语言素质的要求，使英语技能和专业应用完美结合。“ECP+ESP解决方案”客观上决定了“双师型”师资队伍建设的必要性和迫切性，只有建立好一支高水平的“双师型”英语师资队伍，才能保证高质量的教学效果。此外，针对社会与学生对英语各类证书的需求，有条件的院校可以开设选修课或短期培训班来帮助学生顺利通过考试，解决就业门槛问题。
(二)听说读写译等技能的教学定位
从调查可以看出，听说能力为用人单位和毕业生最不满意的一项，其次是综合应用能力，说明毕业生在这些方面存在缺陷，而这两种能力也是在校生最为期待提高的。这就要求我们对英语各项技能的教学作一个重新定位。以培养阅读能力为主的高职高专教材已经不能满足现代社会的实际需求，“以提高大学生的英语听说能力为主的，以此带动其他综合能力的提高”的新一代高职高专英语教学理念渐渐达成共识。
(三)倡导“英语终身学习”观念，促进高校与用人单位之间合作
企业与学校签订人才培养合同，并积极参与院校的教育教学活动，与学校共同确定人才培养目标、规格、知识结构、技能要求、课程开发、教学内容和学习成果评估等，为学校提供实训设备，支持有一技之长又精通外语的职工做兼职专业英语教师，单位可依托学校进行在职员工的培训。通过与用人单位的合作，有助于高职院校更清楚地了解高职高专院校英语课程教育教学的情况和存在的问题，以及社会对我们培养人才的具体要求和变化。这对我们进行课程建设、选择教材、确定教法都有着现实的指导意义，促使我们的教学更有成效，培养出真正满足社会需要的既有扎实语言基础，又具有专业技能的复合型人才。高校在加强专业英语教学的同时，也应面向社会，进行各类职业需求分析，为各类岗位提供合适的培训课程，使他们的语言知识与专业知识有效地结合。只有各用人单位与高校携手进行合作，才能切实提高培训的有效性及适用性。也只有开放的教育体系才能应对新时期社会环境的变化。
五、结语
有关英语的社会需求和高职高专英语教学改革从来没有像今天这样引起如此广泛的重视和讨论，这本身就说明了高职高专英语教学的意义和希望。通过调查，我们客观了解、分析及预测用人单位、毕业生和在校生对英语水平与能力的实际要求，对高职高专英语教学提出建议，从而使教学符合实际的需要。目前，我国经济正处在一个从“中国制造”(Made in China)到“世界合作”(Made with the World)的转变过程中，各行各业与世界的有效沟通变得尤为迫切。高校在加强专业英语教学的同时，应面向社会、面向世界，进行各类职业需求分析，为各类岗位提供合适的培训课程，使他们的语言知识与专业知识有效地结合，这样才能使“与世界的合作”成为可能。