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摘 要：二语习得作为人类学习过程的一种，受诸多要素的影响。我们较为熟悉的影响要素，像策略学习和学习风格认知风格，对此不同选择会直接影响到第二语言学习者的学习效率和学习成功率。但是个人要素在对第二语言学习者的成功学习也有重要作用。这些要素根植于学习者的性格中，难以在短时间中改变，对外语学习有深远的影响。冒险精神和焦虑就是其中重要的构成要素。
关键词：二语习得去；人格要素；冒险精神；焦虑
作者简介：聂鹂莹（1994-），女，汉族，山东东营人，辽宁大学外国语学院外国语言学及应用语言学在读硕士。
[中图分类号]：H09 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-29--01
1.冒险精神对二语习得的影响
Rubin和Thompson于1982年提出，大部分成功语言学习者都共享的一个重要特点就是，他们能根据其已经习得的知识或者生活经验来做正确的推断。冲动，也被描述为一个给语言学习带来正面影响的学习风格。第二语言学习者一般都会对新习得的语言产生一定的抑制，这种抑制通常是为了维护学习者自身原有的认知观。如果学习者对新习得的知识产生过度的抑制，就会对二语习得有致命的影响，使学习者无法内化所学知识。这一切都从侧面突出了冒险精神这一要素对二语学习者的重要性。事实上，它也是成功二语学习者共同的特点之一。学习者有时候需要“赌一下”来验证自己对语言的直觉是否正确，同时要经住失败的风险。
Beebe（1983）在Risk-taking and the Language Learner中寫到，冒险精神无论是在教室教学场景中还是在自然教学场景中都有重要作用。书中还提到，在教室场景下，冒险失败的衍生物包括：较差的学习成绩，老师的责备，同学的嘲笑去，甚至学习者自己强加给自身的惩罚和尴尬感。在教室以外的学习场景下，第二语言习得的错误可能会导致其他的后果。学习者害怕被他人作为异类，他们害怕遭到他人的白目和交流的失败之后的挫折感，他们害怕沟通失败而被他人孤立。最糟糕的是，他们害怕失去自己本身的特性。
通过一个自上而下的冒险精神程度排序表来看，我们和Ely（1986）一样都预测高度的冒险精神对应较高的二语习得成功率。但是实际情况并非如此。Beebe（1983）在书中引入了一个学习案例，并申明“带有较高度主动性的学习者作风十分稳健，他们的冒险精神在等级表上并没有那么靠前。 这样的个体永远进行着自我控制，他们的猜测是有技巧的猜测。在没有把握的情况下，他们从不盲目的猜测。成功的二语习得者几乎都符合这个模式。有些瞬间二语学习者太过武断，他们甚至可以发出无人能辨识出来的词语。然而真正的成功在于那些经过计算，精心打量过的猜测。就如Robin（1975）所说，真正善于学习语言的人愿意去猜测，且他们的猜测十分准确。
冒险精神在许多二语习得的理论和教法中问题解决的重要的要素。在课堂中沉默的学生正是因为怕自己犯错而被他人笑话才默默不语。自信也似乎与冒险精神要素紧密相关，当犯了看起来很蠢的错误时，那些有着全面自信的学习者不会因为会被嘲笑的可能就畏缩不前，仍然会畅所欲言。Beebe（1983）说语言僵化现象和相对持久的内化错误有可能是因为不想冒险犯错而导致的。这些理论对教学的启示趋势很重要的。在少数情况下，那些冒险精神太高的学习者，在课堂实践他们那些过于莽撞的猜测时，会被教师教训。但是大部分时间我们的问题都在于让教师去鼓励学生拖出不愿猜想，使他们愿意去大胆猜测，自愿猜测，与此同时将他们的个人数据量化。
2.焦虑对二语习得的影响
焦虑与自信因素，阻碍要素相交互，曾被当作心理学领域的问题来研究。它在语言习得中也有重要的地位。焦虑用一句话无法总结。Scovel（1978）曾将焦虑定义为：“一种认知的状态，一种模糊的恐惧。”我们都知道什么是焦虑也都体会过紧张的滋味。但是它是如何与第二语言学习联系在一起的呢？当我们在执行复杂的任务时都会有焦虑的感觉，这包含着我们对自己的自我怀疑：我们是否能成功地执行这任务？
关于焦虑的研究表示，就像自信一样，焦虑也有一系列的发展等级。处于深度，全面，特征性焦虑是植入性较深的焦虑。有些人对许多事情都焦虑，并且可以预测。状态焦虑是在一些特定场合才会体会到的焦虑，他们的影响一般是暂时的，分情况的。所以在二语教学的教室设定下，教师应该分辨出一个学生的焦虑是由暂时的，来自于特定情景带来的，还是学生本身就是焦虑性格。由于特征性焦虑相对模糊和影响范围的广泛性，在判断二语习得成就中是没有太大参考性的。最近关于二语学习焦虑的研究主要把研究重点放在状态焦虑的暂时性和情境性上。在外语学习中的焦虑被分为三种成分：1、交流不安，由学习者无法表达自己的想法和主意而导致；2、害怕社会负面评价，由学习者总是试图构建正面的社会评价而导致；3、考试焦虑，学术测评恐惧。受Macintyre和Gardner对焦虑的调查学习影响启发，现今的研究者可以对外语焦虑做一个完整的理论分析其并给出相对策略。所有的研究都包括以下结论：外语学习焦虑可以与其他种类的焦虑分开，并对外语学习过程有负面影响。
在很长时间以来，焦虑一直被当作一种影响二语习得的要素。例如，我们都很熟悉在大型考试之前体会到的考试焦虑，也许会影响到最终发挥的成绩。但是妨碍性焦虑和促进性焦虑之间的差别给我们提供了新的理解焦虑的视角。是我们重新审视是否应将焦虑作为一种完全负，应被完全避免的学习因素。促进性焦虑，某些程度上在完成任务时有一定的促进作用。有时学习者没法在这两种焦虑中找到平衡点，从而失去了让自己保持机警，沉着的促进性要素。真正的促进性焦虑仅仅会让个体无法完全去冷静，而不是完全失去应有的常态。例如，有经验的公共发言人在发言前的焦虑，一般都有促进作用，使工作更加完美的完成。
参考文献：
[1]H. D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching[M]. 外语教学与研究出版社， 2016.
关键词：二语习得去；人格要素；冒险精神；焦虑
作者简介：聂鹂莹（1994-），女，汉族，山东东营人，辽宁大学外国语学院外国语言学及应用语言学在读硕士。
[中图分类号]：H09 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-29--01
1.冒险精神对二语习得的影响
Rubin和Thompson于1982年提出，大部分成功语言学习者都共享的一个重要特点就是，他们能根据其已经习得的知识或者生活经验来做正确的推断。冲动，也被描述为一个给语言学习带来正面影响的学习风格。第二语言学习者一般都会对新习得的语言产生一定的抑制，这种抑制通常是为了维护学习者自身原有的认知观。如果学习者对新习得的知识产生过度的抑制，就会对二语习得有致命的影响，使学习者无法内化所学知识。这一切都从侧面突出了冒险精神这一要素对二语学习者的重要性。事实上，它也是成功二语学习者共同的特点之一。学习者有时候需要“赌一下”来验证自己对语言的直觉是否正确，同时要经住失败的风险。
Beebe（1983）在Risk-taking and the Language Learner中寫到，冒险精神无论是在教室教学场景中还是在自然教学场景中都有重要作用。书中还提到，在教室场景下，冒险失败的衍生物包括：较差的学习成绩，老师的责备，同学的嘲笑去，甚至学习者自己强加给自身的惩罚和尴尬感。在教室以外的学习场景下，第二语言习得的错误可能会导致其他的后果。学习者害怕被他人作为异类，他们害怕遭到他人的白目和交流的失败之后的挫折感，他们害怕沟通失败而被他人孤立。最糟糕的是，他们害怕失去自己本身的特性。
通过一个自上而下的冒险精神程度排序表来看，我们和Ely（1986）一样都预测高度的冒险精神对应较高的二语习得成功率。但是实际情况并非如此。Beebe（1983）在书中引入了一个学习案例，并申明“带有较高度主动性的学习者作风十分稳健，他们的冒险精神在等级表上并没有那么靠前。 这样的个体永远进行着自我控制，他们的猜测是有技巧的猜测。在没有把握的情况下，他们从不盲目的猜测。成功的二语习得者几乎都符合这个模式。有些瞬间二语学习者太过武断，他们甚至可以发出无人能辨识出来的词语。然而真正的成功在于那些经过计算，精心打量过的猜测。就如Robin（1975）所说，真正善于学习语言的人愿意去猜测，且他们的猜测十分准确。
冒险精神在许多二语习得的理论和教法中问题解决的重要的要素。在课堂中沉默的学生正是因为怕自己犯错而被他人笑话才默默不语。自信也似乎与冒险精神要素紧密相关，当犯了看起来很蠢的错误时，那些有着全面自信的学习者不会因为会被嘲笑的可能就畏缩不前，仍然会畅所欲言。Beebe（1983）说语言僵化现象和相对持久的内化错误有可能是因为不想冒险犯错而导致的。这些理论对教学的启示趋势很重要的。在少数情况下，那些冒险精神太高的学习者，在课堂实践他们那些过于莽撞的猜测时，会被教师教训。但是大部分时间我们的问题都在于让教师去鼓励学生拖出不愿猜想，使他们愿意去大胆猜测，自愿猜测，与此同时将他们的个人数据量化。
2.焦虑对二语习得的影响
焦虑与自信因素，阻碍要素相交互，曾被当作心理学领域的问题来研究。它在语言习得中也有重要的地位。焦虑用一句话无法总结。Scovel（1978）曾将焦虑定义为：“一种认知的状态，一种模糊的恐惧。”我们都知道什么是焦虑也都体会过紧张的滋味。但是它是如何与第二语言学习联系在一起的呢？当我们在执行复杂的任务时都会有焦虑的感觉，这包含着我们对自己的自我怀疑：我们是否能成功地执行这任务？
关于焦虑的研究表示，就像自信一样，焦虑也有一系列的发展等级。处于深度，全面，特征性焦虑是植入性较深的焦虑。有些人对许多事情都焦虑，并且可以预测。状态焦虑是在一些特定场合才会体会到的焦虑，他们的影响一般是暂时的，分情况的。所以在二语教学的教室设定下，教师应该分辨出一个学生的焦虑是由暂时的，来自于特定情景带来的，还是学生本身就是焦虑性格。由于特征性焦虑相对模糊和影响范围的广泛性，在判断二语习得成就中是没有太大参考性的。最近关于二语学习焦虑的研究主要把研究重点放在状态焦虑的暂时性和情境性上。在外语学习中的焦虑被分为三种成分：1、交流不安，由学习者无法表达自己的想法和主意而导致；2、害怕社会负面评价，由学习者总是试图构建正面的社会评价而导致；3、考试焦虑，学术测评恐惧。受Macintyre和Gardner对焦虑的调查学习影响启发，现今的研究者可以对外语焦虑做一个完整的理论分析其并给出相对策略。所有的研究都包括以下结论：外语学习焦虑可以与其他种类的焦虑分开，并对外语学习过程有负面影响。
在很长时间以来，焦虑一直被当作一种影响二语习得的要素。例如，我们都很熟悉在大型考试之前体会到的考试焦虑，也许会影响到最终发挥的成绩。但是妨碍性焦虑和促进性焦虑之间的差别给我们提供了新的理解焦虑的视角。是我们重新审视是否应将焦虑作为一种完全负，应被完全避免的学习因素。促进性焦虑，某些程度上在完成任务时有一定的促进作用。有时学习者没法在这两种焦虑中找到平衡点，从而失去了让自己保持机警，沉着的促进性要素。真正的促进性焦虑仅仅会让个体无法完全去冷静，而不是完全失去应有的常态。例如，有经验的公共发言人在发言前的焦虑，一般都有促进作用，使工作更加完美的完成。
参考文献：
[1]H. D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching[M]. 外语教学与研究出版社， 2016.