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摘 要：随着新课改的推行，我国的教学模式发生了巨大变化，教学水平得到了明显的提高，但是在实践过程中也暴露出一些小问题。就高中化学教学而言，在新课标背景下，传统的教学观念、单一的教学模式、死板的教学评价方式已经无法满足教学要求，创新和变革已是大势所趋。高中化学教师要对日常工作进行不断的总结、反思，找出教学中存在的不足，加以改进，从而达到提高高中化学教学质量和教学效率的目的。基于此，本文探究了高中化学教学理念、教学模式以及教学评价三方面的反思情况，并给予了相應的建议。
关键词：新课标；高中化学；反思
在新课改的推动下，高中化学课程发生了一系列新变化。以教学要求为例，现今，教学要充分展现趣味性，调动学生学习积极性，而且除了提高学生成绩外，教师还应致力于锻炼学生综合能力和化学素养。另外，还应帮助学生培养创新意识、科研精神。就课程设计理念而言，新课程标准顺应时代发展需求，以促进高中生全面发展为根本目标，以加强社会、生活、科技联系为内在动力，以多样化教学方式为出发点，努力达到素质教学要求，实现学习成绩与综合能力齐进步的目的。在此背景下，相关人员不仅要准确、全面掌握化学课程具体变化，还应进行反思，争取达到理想的教学效果。
一、 教学理念的反思
在对高中化学进行反思时，相关人员应从教学理念入手，这是因为教学理念是教学改革的内在动力，对推动教学改革，提升教学水准具有重要作用。而教师在反思高中化学教学理念时，应明确以下两点，即教学的主体是学生，素质教育才是教学根本。受应试教育影响，部分高中化学教师十分重视高考成绩，因此在教学中比较注重锻炼学生的答题技巧，格外重视知识的灌输，而这会在一定程度上致使学生学习思维僵化，创新意识淡薄，综合能力得不到提高。新课程标准下提出学生才是教学的主体，教师应在教学过程中尊重并体现学生的主体地位。一方面是因为教学的根本目的在于帮助学生提升自我，因此教师不应占据教学重要地位，而应将课堂交给学生，让其变被动为主动，并努力激发学生的学习热情，鼓励学生突破自我，展现学生的主体作用，这样有助于活跃教学氛围，提高教学品质。另一方面，教师应明确教学目标和教学任务，以锻炼学生综合能力，提高学生化学素养为主导，反思教学观念，努力将应试教育理念转变为素质教育理念。而这不仅需要教师增强教学意识，充分意识到教学对学生的重要意义，还需要其具备较强的专业素养和能力，能根据教学理念的反思，对教学模式和教学评价等进行相应的反思和优化。
二、 教学模式的反思
由于新课程标准对高中化学教学提出了更高要求，所以教师应根据教学理念和教学要求对教学模式进行反思，并据此优化、完善教学模式，实现教学效率的提高。照本宣科的传统教学模式，不仅不能高效地实现知识教学，还不利于实验教学的开展。实际上，只有少部分高中化学教师会沿用传统教学模式，大多数教师采用的教学模式都比较符合新课程标准下的要求。对教学模式进行反思是指教师通过各种手段和途径探索、发现其教学模式的不足，并努力将其完善、优化，或者是根据教学要求，创新出兼顾效率和质量的教学模式。换言之，教师应努力挖掘教学模式的优势与劣势，保留并发扬优点，弥补并改正缺点。比如，教师在教学“化学反应速率的影响因素及其效果”时，一般会采用控制变量的实验方法，来达到探究的目的。虽然这有利于学生锻炼实验操作能力，但往往只会让学生做一两个代表性实验，再用类似理论推导出其余影响因素，而这样的教学模式缺乏新意，不能较好地调动学生积极性。在反思之后，教师可以让学生在两节课或更长的时间内，在实验室以小组的形式开展实验来做具体探究，并要求同学们准确记录实验数据，规范书写实验报告，在进行实验的时候学生要遵守实验室规则，注意自身的安全。为了提高上述教学模式的有效性，教师可以先让同学们设计化学反应速率影响因素及其效果的实验方案，然后教师帮助完善，并根据他们的方案在实验中给予一定的指导和帮助，同时要鼓励小组间互帮互助。在实验结束后，教师可以让小组代表陈述实验重难点，汇报探究结果，最后教师进行点评和总结，并注重宣扬科研精神和化学素养。
三、 教学评价的反思
传统的高中化学教学评价，以笔试为主导形式，以答案固定的知识性试题为主要测试内容。这样不仅不利于宣传和落实素质教育理念，还会影响评价结果，对学生造成不良的影响。因此，教师对教学评价进行反思，应从评价形式和评价内容入手，并重视评价结果的反馈。具体来说，教师在教学完“原电池”时，可以让学生在规定时间内，根据教材自己制作一个原电池，并讲述实验原理，正负电极的反应，有无生成物，生成物的名称、特征等。在这种评价形式下，考查的内容不仅仅是学生对知识的掌握情况，更是实验操作能力、处理技巧、细心程度等，而且教师还可以根据学生制作的原电池本身的难易程度以及制作成果予以评价。像这种采用多元的评价视角对学生的综合能力和综合素养进行评价的方式，不仅是为了让教师了解自身教学水准，发现教学漏洞，还为了让学生明确自身不足。最终目的是为了促进教师和学生完善、提升自我。这是因为教师可以根据学生的表现，了解学生学习情况，从而查漏补缺，及时调整教学进度，完善教学模式。而学生可以根据自己的表现，全面认识自我，并有针对性地弥补不足，解决部分问题。
四、 结束语
研究新课程标准下高中化学教学反思具有重大意义。第一，进行反思能帮助教师了解教学改革要求，明确自身不足，从而有利于教学理念的转变，教学品质的提升，高中化学教学的发展。第二，高中化学教学的发展意味着教学水准得到提升，教学效果得到保证，从而能达到锻炼学生综合能力、增强学生化学素养的目的，有利于化学人才的培养。然而，将反思落到实处，解决其中的问题，并非易事。这不仅需要专业能力强、综合素养高、相关经验丰富的教师通力合作，还需要学校予以重视，更需要社会各部门给予相应的支持与帮助。
参考文献：
[1]李永康.新课标下高中化学教学反思探究[J].成才之路，2014（10）：59.
[2]孙许波.新课标下高中化学教学反思探究[J].吉林教育：综合，2014（9Z）：15.
[3]黄节.新课标下高中化学教学反思探究[J].关爱明天，2015（12）：20.
作者简介：
尹欢欢，中学二级，江苏省宿迁市，江苏省宿迁中学。
关键词：新课标；高中化学；反思
在新课改的推动下，高中化学课程发生了一系列新变化。以教学要求为例，现今，教学要充分展现趣味性，调动学生学习积极性，而且除了提高学生成绩外，教师还应致力于锻炼学生综合能力和化学素养。另外，还应帮助学生培养创新意识、科研精神。就课程设计理念而言，新课程标准顺应时代发展需求，以促进高中生全面发展为根本目标，以加强社会、生活、科技联系为内在动力，以多样化教学方式为出发点，努力达到素质教学要求，实现学习成绩与综合能力齐进步的目的。在此背景下，相关人员不仅要准确、全面掌握化学课程具体变化，还应进行反思，争取达到理想的教学效果。
一、 教学理念的反思
在对高中化学进行反思时，相关人员应从教学理念入手，这是因为教学理念是教学改革的内在动力，对推动教学改革，提升教学水准具有重要作用。而教师在反思高中化学教学理念时，应明确以下两点，即教学的主体是学生，素质教育才是教学根本。受应试教育影响，部分高中化学教师十分重视高考成绩，因此在教学中比较注重锻炼学生的答题技巧，格外重视知识的灌输，而这会在一定程度上致使学生学习思维僵化，创新意识淡薄，综合能力得不到提高。新课程标准下提出学生才是教学的主体，教师应在教学过程中尊重并体现学生的主体地位。一方面是因为教学的根本目的在于帮助学生提升自我，因此教师不应占据教学重要地位，而应将课堂交给学生，让其变被动为主动，并努力激发学生的学习热情，鼓励学生突破自我，展现学生的主体作用，这样有助于活跃教学氛围，提高教学品质。另一方面，教师应明确教学目标和教学任务，以锻炼学生综合能力，提高学生化学素养为主导，反思教学观念，努力将应试教育理念转变为素质教育理念。而这不仅需要教师增强教学意识，充分意识到教学对学生的重要意义，还需要其具备较强的专业素养和能力，能根据教学理念的反思，对教学模式和教学评价等进行相应的反思和优化。
二、 教学模式的反思
由于新课程标准对高中化学教学提出了更高要求，所以教师应根据教学理念和教学要求对教学模式进行反思，并据此优化、完善教学模式，实现教学效率的提高。照本宣科的传统教学模式，不仅不能高效地实现知识教学，还不利于实验教学的开展。实际上，只有少部分高中化学教师会沿用传统教学模式，大多数教师采用的教学模式都比较符合新课程标准下的要求。对教学模式进行反思是指教师通过各种手段和途径探索、发现其教学模式的不足，并努力将其完善、优化，或者是根据教学要求，创新出兼顾效率和质量的教学模式。换言之，教师应努力挖掘教学模式的优势与劣势，保留并发扬优点，弥补并改正缺点。比如，教师在教学“化学反应速率的影响因素及其效果”时，一般会采用控制变量的实验方法，来达到探究的目的。虽然这有利于学生锻炼实验操作能力，但往往只会让学生做一两个代表性实验，再用类似理论推导出其余影响因素，而这样的教学模式缺乏新意，不能较好地调动学生积极性。在反思之后，教师可以让学生在两节课或更长的时间内，在实验室以小组的形式开展实验来做具体探究，并要求同学们准确记录实验数据，规范书写实验报告，在进行实验的时候学生要遵守实验室规则，注意自身的安全。为了提高上述教学模式的有效性，教师可以先让同学们设计化学反应速率影响因素及其效果的实验方案，然后教师帮助完善，并根据他们的方案在实验中给予一定的指导和帮助，同时要鼓励小组间互帮互助。在实验结束后，教师可以让小组代表陈述实验重难点，汇报探究结果，最后教师进行点评和总结，并注重宣扬科研精神和化学素养。
三、 教学评价的反思
传统的高中化学教学评价，以笔试为主导形式，以答案固定的知识性试题为主要测试内容。这样不仅不利于宣传和落实素质教育理念，还会影响评价结果，对学生造成不良的影响。因此，教师对教学评价进行反思，应从评价形式和评价内容入手，并重视评价结果的反馈。具体来说，教师在教学完“原电池”时，可以让学生在规定时间内，根据教材自己制作一个原电池，并讲述实验原理，正负电极的反应，有无生成物，生成物的名称、特征等。在这种评价形式下，考查的内容不仅仅是学生对知识的掌握情况，更是实验操作能力、处理技巧、细心程度等，而且教师还可以根据学生制作的原电池本身的难易程度以及制作成果予以评价。像这种采用多元的评价视角对学生的综合能力和综合素养进行评价的方式，不仅是为了让教师了解自身教学水准，发现教学漏洞，还为了让学生明确自身不足。最终目的是为了促进教师和学生完善、提升自我。这是因为教师可以根据学生的表现，了解学生学习情况，从而查漏补缺，及时调整教学进度，完善教学模式。而学生可以根据自己的表现，全面认识自我，并有针对性地弥补不足，解决部分问题。
四、 结束语
研究新课程标准下高中化学教学反思具有重大意义。第一，进行反思能帮助教师了解教学改革要求，明确自身不足，从而有利于教学理念的转变，教学品质的提升，高中化学教学的发展。第二，高中化学教学的发展意味着教学水准得到提升，教学效果得到保证，从而能达到锻炼学生综合能力、增强学生化学素养的目的，有利于化学人才的培养。然而，将反思落到实处，解决其中的问题，并非易事。这不仅需要专业能力强、综合素养高、相关经验丰富的教师通力合作，还需要学校予以重视，更需要社会各部门给予相应的支持与帮助。
参考文献：
[1]李永康.新课标下高中化学教学反思探究[J].成才之路，2014（10）：59.
[2]孙许波.新课标下高中化学教学反思探究[J].吉林教育：综合，2014（9Z）：15.
[3]黄节.新课标下高中化学教学反思探究[J].关爱明天，2015（12）：20.
作者简介：
尹欢欢，中学二级，江苏省宿迁市，江苏省宿迁中学。