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卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”
幼儿学困生由于存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。在课堂上重视对学困生的关注，多给他们提问、发言和回答问题的机会，特别对那些学习兴趣低、信心不足的同学多给予鼓励和赞扬。作业与练习也设计与他们学习水平相当的内容，以便他们树立学好汉语言的信心。
著名教育家叶圣陶说：“教是为了不需要教。”如何把我们的目标实现得更好？本文做一些探讨。
语言课堂上重视学困生改进过程。①分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。②组成学习小组。每组人数不同，，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。③每次在检查作业时发现学困生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。④注意反弹，学困生的转化往往不是一帆风顺的，时常会出现反复，这是正常的事情，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丧失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正确对待学生的反复，打好反复的持久战。⑤对基础特别差的学困生除了在课余进行有针对性的辅导之外，建立一帮一互助小组进行辅导。分别建立了6个一帮一互助小组能够在全天帮助和督促学困生的学习，并及时帮助，及时反馈。⑥经常与其他任课老师沟通，及时捕捉他们的学习情况和心理活动。并与他们的家长定期进行联系，了解他们在家的学习生活情况，督促他们的平时与假期的学习。⑦学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。但他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。我认为，作为一个语言教师，就应该注意发现学困生的微小进步，坚持一分为二，发现优点给予充分的肯定，积极引导。从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。在语言阅读教学时，第一步整体阅读完成的任务有文本背景与作者的介绍、字词的教学和泛读指导等，初步感知文本整体面貌。由于幼儿生受到自身认知水平的限制，对文本背景、作者的生活经历与思想状况都不够熟悉。传统的教学方法是师生共同收集资料，在课前或课堂导入时用PPT形式交流，以达到了解、熟悉相关的内容。而课前微课的介入能使这部分的教学收到意想不到的效果;另外，课前微课还可用于课堂教学前情境渲染;生字书写指导;重、难点的解析等教学内容进行前置性学习。教师把微课制作好后上传于班级QQ群等社交平台，让学生课前在家长的监督下用智能手机或者电脑上网收看。学生将观看微课时所产生的困惑，在线师生交流或留于课堂上师生交流。“微课作为新的学习形式实现了学生的学习为中心，学习的高度个性化，超越了课堂教学的藩篱。”如：苏教版《长江之歌》一文，设计的课前微课内容：长江资料篇（文字介绍长江发源地及流经区域的概况、人物风情）、作者篇（作者介绍及歌曲欣赏）、长江赞颂篇（古今中外的赞颂长江的文章片段包括整首诗的朗诵）。将这些碎片化的资料经过微课的整合，在短视频中呈现，它的丰富性吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，开拓学生的视野。在课前就给予学生对课文内容深化的期待，课中反馈学生对本课的知识点掌握得很好。对诗有了充分理解，朗诵也加深了自己的感情，无形中培养了学生的朗诵能力，发现学生不同的思维方式、思考问题的角度、获取知识的方式。
幼儿阶段是培养幼儿生学习兴趣以及良好学习习惯的重要时期。正处于学习起步阶段的幼儿生，他们的学习基础不足，自主学习意识不强。要促进幼儿语言课堂教学的优化，教师要大胆地将新课程改革提倡的自主教学法应用到课堂教学中。教师要对学生的语言学习热情进行引导，更要培养幼儿生的自主学习能力，让幼儿生能够利用自己的方法在语言学习中找到快乐。在日常教学中，教师可以组织一些竞赛活动，调动幼儿生的好奇心，让幼儿生为了胜利而集中注意力开展高效的自主学习。比如在学习了某一个单元之后，教师在课堂中给幼儿生一定的时间去复习生字与生词。利用不同形式的竞赛，来激发学生的自主学习动力。首先，教师可以给学生一定的时间，让学生利用这段时间去高效记忆生字生词，时间停止后对学生进行考查。规定时间的自主学习活动，对于培养学生的注意力和集中能力有较大作用，更能让幼儿生感受到高效学习的快感。其次，教师可以让学生利用课下时间对生字生词进行复习与记忆，在课堂中利用抽签的方式，让学生开展个人战，两人比拼背写生字生词。丰富的教学活动，给了幼儿生更多的自主学习机会，有利于幼儿生语言能力的提高。幼儿生比较喜爱活泼与形象的教学方式，教师就可以针对学习内容的特点，引导幼儿生编排课本剧，或者利用多媒体进行教学。像在讲解《海底世界》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放一段海底世界的视频，或者利用燈光设备营造出海底世界的氛围，给幼儿生形象的学习情境，激发幼儿生的想象力与兴趣。
电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”“像箭一样飞过去”“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
总之，实践证明，要转化幼儿学困生，重要的是使学困生动情。在日常生活中，我从各方面去关心他们：学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。
（贵州省威宁县海拉镇中心幼儿园）
幼儿学困生由于存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。在课堂上重视对学困生的关注，多给他们提问、发言和回答问题的机会，特别对那些学习兴趣低、信心不足的同学多给予鼓励和赞扬。作业与练习也设计与他们学习水平相当的内容，以便他们树立学好汉语言的信心。
著名教育家叶圣陶说：“教是为了不需要教。”如何把我们的目标实现得更好？本文做一些探讨。
语言课堂上重视学困生改进过程。①分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。②组成学习小组。每组人数不同，，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。③每次在检查作业时发现学困生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。④注意反弹，学困生的转化往往不是一帆风顺的，时常会出现反复，这是正常的事情，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丧失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正确对待学生的反复，打好反复的持久战。⑤对基础特别差的学困生除了在课余进行有针对性的辅导之外，建立一帮一互助小组进行辅导。分别建立了6个一帮一互助小组能够在全天帮助和督促学困生的学习，并及时帮助，及时反馈。⑥经常与其他任课老师沟通，及时捕捉他们的学习情况和心理活动。并与他们的家长定期进行联系，了解他们在家的学习生活情况，督促他们的平时与假期的学习。⑦学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。但他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。我认为，作为一个语言教师，就应该注意发现学困生的微小进步，坚持一分为二，发现优点给予充分的肯定，积极引导。从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。在语言阅读教学时，第一步整体阅读完成的任务有文本背景与作者的介绍、字词的教学和泛读指导等，初步感知文本整体面貌。由于幼儿生受到自身认知水平的限制，对文本背景、作者的生活经历与思想状况都不够熟悉。传统的教学方法是师生共同收集资料，在课前或课堂导入时用PPT形式交流，以达到了解、熟悉相关的内容。而课前微课的介入能使这部分的教学收到意想不到的效果;另外，课前微课还可用于课堂教学前情境渲染;生字书写指导;重、难点的解析等教学内容进行前置性学习。教师把微课制作好后上传于班级QQ群等社交平台，让学生课前在家长的监督下用智能手机或者电脑上网收看。学生将观看微课时所产生的困惑，在线师生交流或留于课堂上师生交流。“微课作为新的学习形式实现了学生的学习为中心，学习的高度个性化，超越了课堂教学的藩篱。”如：苏教版《长江之歌》一文，设计的课前微课内容：长江资料篇（文字介绍长江发源地及流经区域的概况、人物风情）、作者篇（作者介绍及歌曲欣赏）、长江赞颂篇（古今中外的赞颂长江的文章片段包括整首诗的朗诵）。将这些碎片化的资料经过微课的整合，在短视频中呈现，它的丰富性吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，开拓学生的视野。在课前就给予学生对课文内容深化的期待，课中反馈学生对本课的知识点掌握得很好。对诗有了充分理解，朗诵也加深了自己的感情，无形中培养了学生的朗诵能力，发现学生不同的思维方式、思考问题的角度、获取知识的方式。
幼儿阶段是培养幼儿生学习兴趣以及良好学习习惯的重要时期。正处于学习起步阶段的幼儿生，他们的学习基础不足，自主学习意识不强。要促进幼儿语言课堂教学的优化，教师要大胆地将新课程改革提倡的自主教学法应用到课堂教学中。教师要对学生的语言学习热情进行引导，更要培养幼儿生的自主学习能力，让幼儿生能够利用自己的方法在语言学习中找到快乐。在日常教学中，教师可以组织一些竞赛活动，调动幼儿生的好奇心，让幼儿生为了胜利而集中注意力开展高效的自主学习。比如在学习了某一个单元之后，教师在课堂中给幼儿生一定的时间去复习生字与生词。利用不同形式的竞赛，来激发学生的自主学习动力。首先，教师可以给学生一定的时间，让学生利用这段时间去高效记忆生字生词，时间停止后对学生进行考查。规定时间的自主学习活动，对于培养学生的注意力和集中能力有较大作用，更能让幼儿生感受到高效学习的快感。其次，教师可以让学生利用课下时间对生字生词进行复习与记忆，在课堂中利用抽签的方式，让学生开展个人战，两人比拼背写生字生词。丰富的教学活动，给了幼儿生更多的自主学习机会，有利于幼儿生语言能力的提高。幼儿生比较喜爱活泼与形象的教学方式，教师就可以针对学习内容的特点，引导幼儿生编排课本剧，或者利用多媒体进行教学。像在讲解《海底世界》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放一段海底世界的视频，或者利用燈光设备营造出海底世界的氛围，给幼儿生形象的学习情境，激发幼儿生的想象力与兴趣。
电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。教师应成为教学活动的组织者、引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”“像箭一样飞过去”“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
总之，实践证明，要转化幼儿学困生，重要的是使学困生动情。在日常生活中，我从各方面去关心他们：学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。
（贵州省威宁县海拉镇中心幼儿园）