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《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。我就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果，导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一，因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立
1、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者，学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
（1）明确英语学习的目的，当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。
（2）要正确认识自己在学习中的作用，学习是获取知识的过程，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
（3）善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
（4）要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
2、教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
（1）更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同，传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求；其次，要认识角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
（2）确立为学而教的指导思想。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，教师要把以“教”为重心逐渐移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。
（3）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，英语学习的兴趣产生后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥主体的作用，反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
三、学生主体作用的发挥
1、创设最佳的学习状态
影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。我在课堂教学中，采用多种媒体创设课堂环境，创造一种轻松的气氛。在高中英语第一册Unit8 Sports教学中，我首先利用多媒体展示了刘翔、李小朋、张怡宁等奥运冠军的图片并放映了他们夺冠之精彩片段，使学生很快地进入了最佳的语言学习状态，让学生充分发挥想象，让其大胆地用英语描述他们的相关情况，继而，让学生变成教师，而自已充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。
2、注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate）。英语教学就是通过交际活动，使学生形成运用英语的能力，在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师的指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流，为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极营造课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进而虚拟真实交际。
3、激励创新思维发展
在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
（1）精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：
有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…？）
有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that？Why？）
有利于培养学生的发散性思维（如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B？）
（2）注重创新能力
在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求学生以短文形式进行改写，有些课文我则要求学生改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力，现以高中英语THE NECKLACE为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论，例如，组织学生进行“continue the story”练习：Mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出，作为英语教师，我们的任务应是教学生如何学习英语，而不仅是传授英语知识给学生，在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果，导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一，因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立
1、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者，学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
（1）明确英语学习的目的，当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。
（2）要正确认识自己在学习中的作用，学习是获取知识的过程，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
（3）善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
（4）要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
2、教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
（1）更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同，传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求；其次，要认识角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
（2）确立为学而教的指导思想。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，教师要把以“教”为重心逐渐移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。
（3）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，英语学习的兴趣产生后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥主体的作用，反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
三、学生主体作用的发挥
1、创设最佳的学习状态
影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。我在课堂教学中，采用多种媒体创设课堂环境，创造一种轻松的气氛。在高中英语第一册Unit8 Sports教学中，我首先利用多媒体展示了刘翔、李小朋、张怡宁等奥运冠军的图片并放映了他们夺冠之精彩片段，使学生很快地进入了最佳的语言学习状态，让学生充分发挥想象，让其大胆地用英语描述他们的相关情况，继而，让学生变成教师，而自已充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。
2、注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate）。英语教学就是通过交际活动，使学生形成运用英语的能力，在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师的指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流，为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极营造课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进而虚拟真实交际。
3、激励创新思维发展
在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
（1）精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：
有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…？）
有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that？Why？）
有利于培养学生的发散性思维（如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B？）
（2）注重创新能力
在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求学生以短文形式进行改写，有些课文我则要求学生改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力，现以高中英语THE NECKLACE为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论，例如，组织学生进行“continue the story”练习：Mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出，作为英语教师，我们的任务应是教学生如何学习英语，而不仅是传授英语知识给学生，在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。