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充满智慧和魅力的随机点评艺术在语文课堂教学中的激励作用是显而易见的。教师应通过精彩的点评，建立和谐的师生关系，促进学生全面发展，提升初中语文课堂教学的效果。
语文课程标准中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。课堂中的教学评价，是教师和学生进行情感交流的主要方式。教学实践也证明，具有艺术性的课堂评价语言对改善教学效果是非常有利的。随着新一轮课程改革的不断推进，如何通过精彩的点评走进学生的心灵，使学生在一种宽松愉悦的氛围中学习，值得教师作更深入的探索和研究。
一、做到情真意切，避免含糊应对
很多教师在课堂评价中运用大量毫无针对性的评价性语言，不管是一个很简单、很普通的回答，还是学生的奇思妙想，教师都会给予“你真棒”“你真能干”等千篇一律的习惯性评语，而且在语调上显得非常单调乏味，这种评价会使学生产生疲劳感，不利于激发学生学习的积极性。
笔者认为，教学评价要做到情真意切，这是师生间平等与相互尊重的基本体现。首先，教师要学会倾听，不随意打断学生的发言，这是对学生最起码的尊重；其次，教师在进行课堂评价时，要尊重学生的个体差异，评论不能只是千篇一律的“你真棒”“你真能干”等，要做到具体问题具体分析，根据不同学生的进步情况给予不同的肯定，使每一位学生都能在教师对自己的评价中认识到自己的不足与进步。这样既能保护学生的自尊心，又能激发学生学习的积极性。
二、努力明辨是非，避免褒贬错位
要作好课堂点评，教师需要深入研读文本，并具有明辨是非的能力，这样才有利于学生正确价值观的形成，有利于学生对知识的积累与领悟。如果教师对信口开河、胡编乱造的学生给予“想象力丰富”的称赞，对值得探讨的问题却没有进行必要的点评与指导，而是直接给予正面的肯定，这样的课堂表面上看起来热闹，实际上却丢失了语文教学的本质。
例如在教学《我的叔叔于勒》一文时，在课堂教学进行到交流感悟这一环节时，一位学生这样说道：“为什么文中的‘我’只是在在心里默念‘这是我的亲叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’，而不是大声地喊出来呢？我觉得他和他的父母一样都是自私冷酷的。”对于学生的质疑，笔者这样回答：“这位同学对文中‘我’的态度产生了质疑，说明他在认真、细致地解读文本。对于这个问题，其他同学有没有不同的看法呢？” 一石激起千层浪，学生们开始纷纷讨论起“我”的态度，也开始深入地结合当时的环境下解读起“我”的矛盾心理。通过先肯定后探讨的评价，不少学生大胆地表达了心存疑虑的问题，这有利于保护学生发言的积极性，有效地促进学生的发展。
三、力求恢谐幽默，避免直接批评
幽默是教师在现代课堂教学中应具备的品质。教师运用风趣的语言，可以打破课堂上的沉闷气氛，使课堂教学妙趣横生，有利于启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的环境中得到发展。尤其是在面对学生的错误与不足时，教师运用恢谐幽默的语言能既不伤害学生的自尊心，又指出学生的不足之处，使教学收到理想的艺术效果。
例如，有一次在上文言文时，发现教室后排有位男生双手托着腮，乍一看以为他是在看黑板、听分析，细看原来是在睡觉。笔者随即点名问他：“老师的声音好听吗？”他一头雾水。笔者笑着说道：“不用说，肯定好听，你都当成催眠曲了。”这名学生不好意思地挠了挠了头，一下子精神振奋起来。这样的幽默语言即使是批评，学生也容易接受，学生所犯的错误也可以在笑声中得以纠正。
四、追求手段创新，避免千篇一律
课堂评价不应拘泥于一种形式，除了语言评价外，面部表情、目光注视、外表修饰和肢体的活动等，不仅可以有效地辅助教师实施课堂评价，而且更具亲和力，且虚假的成份较少，能调节课堂气氛，促进师生之间的情感交流，增强教学效果。
例如在教学《七颗钻石》一文时，经过一堂课的教学，笔者让学生对文本进行阅读批注。其他学生都在专心地批注，只有一位学生很快就写好并开始东张西望。笔者走近一看，这位学生这样批道：“这篇童话讲述了一个小姑娘和她的母亲出于爱心多次让水、感动了上帝的故事。”很显然这样的批注太过简单了，而此时教室里又很安静，笔者皱皱眉、嘟嘟嘴，眼神向下以示可惜，又满含期待地望着该生。这位学生很快意识到这样的批注太过简单了，立即重新思考并加上了以下一段批注：“我深深感受到了爱的博大。这让我联想到了雷锋精神，它的实质是无私奉献，这与小姑娘的博爱精神一样伟大，同样值得我们学习。在新的时代背景下，我们同样需要爱心。愿爱心像大熊星座一样普照人间！”我含笑点了点头，竖了竖大姆指以示赞扬。在这个过程中，学生通过教师表情的细微变化，认识到了自己的不足，此时无言的表情比有声的评语更有意味，更能促进学生对知识的吸收和内化。
总之，充满智慧的教学评价能活跃学生的思维、激发学生的学习兴趣、提高教学的质量，是整个课堂教学不可缺少的一环。教师要坚持以人为本，用准确、得体、精当的语言给予学生合理、科学的点评，以真正发挥课堂评价对教学的辅助功能，促进学生的全面发展。
语文课程标准中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。课堂中的教学评价，是教师和学生进行情感交流的主要方式。教学实践也证明，具有艺术性的课堂评价语言对改善教学效果是非常有利的。随着新一轮课程改革的不断推进，如何通过精彩的点评走进学生的心灵，使学生在一种宽松愉悦的氛围中学习，值得教师作更深入的探索和研究。
一、做到情真意切，避免含糊应对
很多教师在课堂评价中运用大量毫无针对性的评价性语言，不管是一个很简单、很普通的回答，还是学生的奇思妙想，教师都会给予“你真棒”“你真能干”等千篇一律的习惯性评语，而且在语调上显得非常单调乏味，这种评价会使学生产生疲劳感，不利于激发学生学习的积极性。
笔者认为，教学评价要做到情真意切，这是师生间平等与相互尊重的基本体现。首先，教师要学会倾听，不随意打断学生的发言，这是对学生最起码的尊重；其次，教师在进行课堂评价时，要尊重学生的个体差异，评论不能只是千篇一律的“你真棒”“你真能干”等，要做到具体问题具体分析，根据不同学生的进步情况给予不同的肯定，使每一位学生都能在教师对自己的评价中认识到自己的不足与进步。这样既能保护学生的自尊心，又能激发学生学习的积极性。
二、努力明辨是非，避免褒贬错位
要作好课堂点评，教师需要深入研读文本，并具有明辨是非的能力，这样才有利于学生正确价值观的形成，有利于学生对知识的积累与领悟。如果教师对信口开河、胡编乱造的学生给予“想象力丰富”的称赞，对值得探讨的问题却没有进行必要的点评与指导，而是直接给予正面的肯定，这样的课堂表面上看起来热闹，实际上却丢失了语文教学的本质。
例如在教学《我的叔叔于勒》一文时，在课堂教学进行到交流感悟这一环节时，一位学生这样说道：“为什么文中的‘我’只是在在心里默念‘这是我的亲叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’，而不是大声地喊出来呢？我觉得他和他的父母一样都是自私冷酷的。”对于学生的质疑，笔者这样回答：“这位同学对文中‘我’的态度产生了质疑，说明他在认真、细致地解读文本。对于这个问题，其他同学有没有不同的看法呢？” 一石激起千层浪，学生们开始纷纷讨论起“我”的态度，也开始深入地结合当时的环境下解读起“我”的矛盾心理。通过先肯定后探讨的评价，不少学生大胆地表达了心存疑虑的问题，这有利于保护学生发言的积极性，有效地促进学生的发展。
三、力求恢谐幽默，避免直接批评
幽默是教师在现代课堂教学中应具备的品质。教师运用风趣的语言，可以打破课堂上的沉闷气氛，使课堂教学妙趣横生，有利于启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的环境中得到发展。尤其是在面对学生的错误与不足时，教师运用恢谐幽默的语言能既不伤害学生的自尊心，又指出学生的不足之处，使教学收到理想的艺术效果。
例如，有一次在上文言文时，发现教室后排有位男生双手托着腮，乍一看以为他是在看黑板、听分析，细看原来是在睡觉。笔者随即点名问他：“老师的声音好听吗？”他一头雾水。笔者笑着说道：“不用说，肯定好听，你都当成催眠曲了。”这名学生不好意思地挠了挠了头，一下子精神振奋起来。这样的幽默语言即使是批评，学生也容易接受，学生所犯的错误也可以在笑声中得以纠正。
四、追求手段创新，避免千篇一律
课堂评价不应拘泥于一种形式，除了语言评价外，面部表情、目光注视、外表修饰和肢体的活动等，不仅可以有效地辅助教师实施课堂评价，而且更具亲和力，且虚假的成份较少，能调节课堂气氛，促进师生之间的情感交流，增强教学效果。
例如在教学《七颗钻石》一文时，经过一堂课的教学，笔者让学生对文本进行阅读批注。其他学生都在专心地批注，只有一位学生很快就写好并开始东张西望。笔者走近一看，这位学生这样批道：“这篇童话讲述了一个小姑娘和她的母亲出于爱心多次让水、感动了上帝的故事。”很显然这样的批注太过简单了，而此时教室里又很安静，笔者皱皱眉、嘟嘟嘴，眼神向下以示可惜，又满含期待地望着该生。这位学生很快意识到这样的批注太过简单了，立即重新思考并加上了以下一段批注：“我深深感受到了爱的博大。这让我联想到了雷锋精神，它的实质是无私奉献，这与小姑娘的博爱精神一样伟大，同样值得我们学习。在新的时代背景下，我们同样需要爱心。愿爱心像大熊星座一样普照人间！”我含笑点了点头，竖了竖大姆指以示赞扬。在这个过程中，学生通过教师表情的细微变化，认识到了自己的不足，此时无言的表情比有声的评语更有意味，更能促进学生对知识的吸收和内化。
总之，充满智慧的教学评价能活跃学生的思维、激发学生的学习兴趣、提高教学的质量，是整个课堂教学不可缺少的一环。教师要坚持以人为本，用准确、得体、精当的语言给予学生合理、科学的点评，以真正发挥课堂评价对教学的辅助功能，促进学生的全面发展。