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【摘 要】随着信息技术的不断研发和广泛应用，教学作为社会文明进步的重要因素和发展动力，也紧密地与信息技术相结合，实现了教学信息化发展。因此，相应地要求各教育阶段、各学科深化课程教学革新，以便适应这一时代发展趋势。小学数学本身逻辑性、抽象性和概括性比较强，单靠简单的教学工具和数学教材难以构建学生的数学思维，也难以提升学生的数学学习能力。因此，小学数学教师要深化研究信息技术支持下数学智慧教学。
【关键词】小学数学;信息技术;智慧教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0237-02
1 智慧教学的含义及特点
智慧教学是指运用信息技术推动教学革新和发展的活动。智慧化教学具有信息化、智能化、网络化和多媒体化的特点，注重教学的开放、共享、交互、协作性，旨在用信息技术改变传统教学模式，极大开发学生的智慧，提高学生的学习能力。
小学生正处于数学学习的初始阶段，他们的可塑性很强，这就需要小学数学教师借助信息技术开展智慧教学，在营造浓厚数学教学课堂氛围的同时，及早地拓展他们的思维能力，促使小学生能够把握科学的数学学习规律，从而有效地提升数学学习能力[1]。
2 信息技术的内涵及信息技术下教学的特点
信息技术简称IT（Information Technology），是指利用电子计算机、遥感技术、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显示和应用信息的技术。它主要包括应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。随着信息技术与行业相结合，信息技术的强大优势逐渐凸显，主要体现为：节约资源成本、优化配置资源、提高生产效率，操作变得便捷化、生动化和直观性、整体化和系统化运作，延伸了人们的感官等方面[2]。
从现实教学实践活动来看，信息技术与教学活动相结合，具有以下特点：一是共享性。是指教学中所获得的教学信息资源、信息技术支持下的教学过程以及信息化教学成果可以共享，在一定程度上实现了教学资源的优化配置，提高了教学资源的利用率。二是协作性。是指在信息技术教学辅助工具的推动下，师生与生生之间的隔阂被打破，师生之间有了更多的互动沟通交流，生生之间可以开展合作探究学习活动。三是开放性。是指教师所开展的教学活动可以以在线形式进行，学习的地点、时间和学生的人数不受限制，使学生的学习从课堂和教材中解放出来，最大化地满足了学生的多元化学习需求。
3 信息技术支持下的小学数学智慧教学策略
3.1 借助于多媒体信息技术教学辅助工具，培养学生合作探究能力
多媒体信息技术教学辅助工具融合了图片、视频、音乐、动作、数字、文字、图形等因素，优化组合它们，不仅能实现对教材内容的充分性利用和挖掘，而且满足了学生的多元化学习需求，有助于驱动学生发挥主观能动性、主动地探究学习。因此，小学数学教师要认识到多媒体信息技术给学生带来的学习冲击力和教学方式变化，注重借助多媒体信息技术教辅工具，推动学生之间开展合作探究学习活动，培养发展学生的合作探究能力。
如在教学小学数学“6—10的认识和加减法”时，一方面，由于6—10这五个数字各有自己的识别特点，及6—10之间的加减法有多种组合，这极大地迎合了学生的个体差异性;另一个方面，数学教师已经带领学生学习过“1—5的认识和加减法”的数学内容，在一定程度上为学生进一步学习“6—10的认识和加减法”打下了扎实的学习基础。基于以上两个因素存在，数学教师需要在信息技术的支持下开展合作探究学习活动。首先，数学教师运用PPT工具，把备好的“6—10的认识和加减法”课件展示出来，要求学生按照数学教师制定的教学目标和学习重难点对教材内容进行熟悉把握。其次，数学教师按照合理的男女比例及学生数学学习基础、学习能力、解决实际问题能力等因素，把学生分成若干个学习小组，并从中选出一名综合素养高的学生担任学习小组组长，组织和带领组员开展关于“6—10的认识和加减法”合作探究学习活动。组员之间自由谈论、交流和激辩，一直到形成本小组的看法和主张。值得注意的是，各个小组开展合作探究学习活动时，教师要深入各个小组中，观察他们的学习进展情况并及时给予引导，帮助他们解疑释惑。最后，教师让每个小组选派代表表达和阐释小组的主张，看哪个小组对“6—10的认识和加减法”主张和见解最为多样化、生动化和高效化。对每个小组的表现，由其他小组进行评价并提出主张和看法，而教师给予综合性评价，多发现学生的闪光点，以肯定和表扬为主，提出意见和建议为辅。参与完合作探究学习活动后，一些不善于表达的学生也变得自信起来，尤其是学生之间加深了解后，会主动地欣赏和尊重对方。
3.2 借助于微课，驱动学生开展自主性学习
每一课时的小学数学教学内容都有教学的重难点，因课堂教学时间的有限性，小学数学教师不可能对学生做到精讲或专讲。而微课短小生动且能够跨越时间、空间限制，小学数学教师可以借助微课，针对每一课时中的教学重难点，基于尊重學生的身心成长规律和具体教材内容录制微课，发布到班级学习平台上，让学生在课外时间、在家长的指导下观看微课，并根据微课中的教学重难点的精讲和分析，学会独立思考，主动发现自己在数学理论知识点上认知的不足，并积极地根据数学教师在微课中的学习方法，引导探索适合自己的数学学习方法，最终有助于及时化解学生的数学疑惑点，提升学生数学学习能力。
4 结束语
小学数学教师要善于运用信息技术推进智慧教学，是教育信息化的时代要求，也是小学数学教师响应教学革新的主动性探索，更是小学生渴望高效学习数学的个体性诉求。只有小学数学教师借助信息技术创新教学模式，才能真正地革除传统教学模式带来的教学弊端，构建高效的数学教学课堂，推动小学数学教学可持续发展。
【参考文献】
[1]贾国顺，赵美廷.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].学周刊，2018（18）.
[2]孙猛.信息技术支持的小学数学教学创新浅析[J].学周刊，2018（29）.
【关键词】小学数学;信息技术;智慧教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0237-02
1 智慧教学的含义及特点
智慧教学是指运用信息技术推动教学革新和发展的活动。智慧化教学具有信息化、智能化、网络化和多媒体化的特点，注重教学的开放、共享、交互、协作性，旨在用信息技术改变传统教学模式，极大开发学生的智慧，提高学生的学习能力。
小学生正处于数学学习的初始阶段，他们的可塑性很强，这就需要小学数学教师借助信息技术开展智慧教学，在营造浓厚数学教学课堂氛围的同时，及早地拓展他们的思维能力，促使小学生能够把握科学的数学学习规律，从而有效地提升数学学习能力[1]。
2 信息技术的内涵及信息技术下教学的特点
信息技术简称IT（Information Technology），是指利用电子计算机、遥感技术、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显示和应用信息的技术。它主要包括应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。随着信息技术与行业相结合，信息技术的强大优势逐渐凸显，主要体现为：节约资源成本、优化配置资源、提高生产效率，操作变得便捷化、生动化和直观性、整体化和系统化运作，延伸了人们的感官等方面[2]。
从现实教学实践活动来看，信息技术与教学活动相结合，具有以下特点：一是共享性。是指教学中所获得的教学信息资源、信息技术支持下的教学过程以及信息化教学成果可以共享，在一定程度上实现了教学资源的优化配置，提高了教学资源的利用率。二是协作性。是指在信息技术教学辅助工具的推动下，师生与生生之间的隔阂被打破，师生之间有了更多的互动沟通交流，生生之间可以开展合作探究学习活动。三是开放性。是指教师所开展的教学活动可以以在线形式进行，学习的地点、时间和学生的人数不受限制，使学生的学习从课堂和教材中解放出来，最大化地满足了学生的多元化学习需求。
3 信息技术支持下的小学数学智慧教学策略
3.1 借助于多媒体信息技术教学辅助工具，培养学生合作探究能力
多媒体信息技术教学辅助工具融合了图片、视频、音乐、动作、数字、文字、图形等因素，优化组合它们，不仅能实现对教材内容的充分性利用和挖掘，而且满足了学生的多元化学习需求，有助于驱动学生发挥主观能动性、主动地探究学习。因此，小学数学教师要认识到多媒体信息技术给学生带来的学习冲击力和教学方式变化，注重借助多媒体信息技术教辅工具，推动学生之间开展合作探究学习活动，培养发展学生的合作探究能力。
如在教学小学数学“6—10的认识和加减法”时，一方面，由于6—10这五个数字各有自己的识别特点，及6—10之间的加减法有多种组合，这极大地迎合了学生的个体差异性;另一个方面，数学教师已经带领学生学习过“1—5的认识和加减法”的数学内容，在一定程度上为学生进一步学习“6—10的认识和加减法”打下了扎实的学习基础。基于以上两个因素存在，数学教师需要在信息技术的支持下开展合作探究学习活动。首先，数学教师运用PPT工具，把备好的“6—10的认识和加减法”课件展示出来，要求学生按照数学教师制定的教学目标和学习重难点对教材内容进行熟悉把握。其次，数学教师按照合理的男女比例及学生数学学习基础、学习能力、解决实际问题能力等因素，把学生分成若干个学习小组，并从中选出一名综合素养高的学生担任学习小组组长，组织和带领组员开展关于“6—10的认识和加减法”合作探究学习活动。组员之间自由谈论、交流和激辩，一直到形成本小组的看法和主张。值得注意的是，各个小组开展合作探究学习活动时，教师要深入各个小组中，观察他们的学习进展情况并及时给予引导，帮助他们解疑释惑。最后，教师让每个小组选派代表表达和阐释小组的主张，看哪个小组对“6—10的认识和加减法”主张和见解最为多样化、生动化和高效化。对每个小组的表现，由其他小组进行评价并提出主张和看法，而教师给予综合性评价，多发现学生的闪光点，以肯定和表扬为主，提出意见和建议为辅。参与完合作探究学习活动后，一些不善于表达的学生也变得自信起来，尤其是学生之间加深了解后，会主动地欣赏和尊重对方。
3.2 借助于微课，驱动学生开展自主性学习
每一课时的小学数学教学内容都有教学的重难点，因课堂教学时间的有限性，小学数学教师不可能对学生做到精讲或专讲。而微课短小生动且能够跨越时间、空间限制，小学数学教师可以借助微课，针对每一课时中的教学重难点，基于尊重學生的身心成长规律和具体教材内容录制微课，发布到班级学习平台上，让学生在课外时间、在家长的指导下观看微课，并根据微课中的教学重难点的精讲和分析，学会独立思考，主动发现自己在数学理论知识点上认知的不足，并积极地根据数学教师在微课中的学习方法，引导探索适合自己的数学学习方法，最终有助于及时化解学生的数学疑惑点，提升学生数学学习能力。
4 结束语
小学数学教师要善于运用信息技术推进智慧教学，是教育信息化的时代要求，也是小学数学教师响应教学革新的主动性探索，更是小学生渴望高效学习数学的个体性诉求。只有小学数学教师借助信息技术创新教学模式，才能真正地革除传统教学模式带来的教学弊端，构建高效的数学教学课堂，推动小学数学教学可持续发展。
【参考文献】
[1]贾国顺，赵美廷.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].学周刊，2018（18）.
[2]孙猛.信息技术支持的小学数学教学创新浅析[J].学周刊，2018（29）.