在小学语文教学中，采用“小组合作学习”的方式，不仅能令学生发挥自己的较高水平，更能促进学生在学习方面的互相帮助、共同提高，增进学生之间的情感交流，改进学生之间的人际关系。因此，在积极倡导新课程改革的今天，“小组合作学习”的方式在小学语文教学中被越来越多地采用。
　　此次，在学校开展的“信息技术环境下的课程教学模式与创新研讨”活动中，我采用的正是“小组合作学习”的方式。在第一阶段的备课与试讲中，我发现：当教师提出一个问题让学生通过“小组合作学习”的方式进行探究时，因为缺乏有效的引导和明确的目标，所以“每个学生要研究什么”“每个学生在小组中怎样合作”“最终要达到什么目标”等问题无法有效解决，因此这样的“小组合作学习”流于形式，没有达到应有的效果。经过认真分析，我认为：在“小组合作学习”中，只有每个学生都有任务，没有袖手旁观的学生，大家共同协作、互相研究，才能出色地完成教学任务。那么，到底怎样的“小组合作学习”才能提高学生的学习效率，充分发挥集体的智慧呢？通过这次“信息技术环境下的课程教学模式与创新研讨”活动探究，我认为，为了提高学生的学习效率，开展“小组合作学习”至少应做好四方面工作。
　　一、“小组合作学习”的内容要精心设计
　　在小学语文教学中，如果课文教学的重点和难点光靠学生的自读自悟，往往体会不深，领悟不透。只有通过“小组合作学习”，才能充分发挥集体的智慧，完成教学目标。例如在教学《昨天，这儿是一座村庄》一课时，在质疑问难中，学生认为“奇迹般地改变了自己的模样”这句话较难理解。其实，这正是本课学习的重点和难点。因此，教师可引导学生就此内容开展“小组合作学习”。事先，教师可安排多项不同层次的学习任务，让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的学习内容，例如要求学生寻找发生在自己身边的变化，以加深和巩固对《昨天，这儿是一座村庄》的理解等。可见，“小组合作学习”的内容一定要精心设计，有时还可以适时调整，这样更有利于学习重点的突出和难点的突破。
　　二、“小组合作学习”的成员要明确分工
　　在“小组合作学习”中，成员的明确分工尤为重要。因此，为了“小组合作学习”中的每个学生都有任务，教师要引导组长明确分工。例如，可根据小组中学生的能力差异进行分工，当研究有层次性的问题时，学习能力较弱的学生可以尝试“提出问题”，学习能力较强的学生可以尝试“补充问题”“解决问题”和“总结问题”。在搜集资料创作诗歌这一教学环节中，我引导组长根据学生的能力特点进行不同分工。就这样，不同的学生因为不同的任务而建立起相互依赖的关系。于是，为了做到更好，每个学生都会尽自己的最大努力完成学习任务。在巡视指导时，我发现每个小组都合作得较好，不仅达到研究的目标，更创造性地开展合作，进行深刻、透彻的理解。我及时肯定了学生的出色表现。最终，学生不仅完成了“小组合作学习”的内容，更体会到学习带来的成就感。
　　三、“小组合作学习”的过程要悉心引导
　　教师悉心引导学生的“小组合作学习”过程对提高小学语文课堂教学效果具有重要意义。在“小组合作学习”过程中，有的小组遇到一些出乎意料的疑问或困惑，以致“小组合作学习”难以进行下去或效果一般。此时，教师的悉心引导就显得格外重要，它能弥补预设的不足，甚至会让课堂出现意想不到的有效生成。例如在“诗歌创编”这一教学内容的引导过程中，我意外地发现学生通过“小组合作学习”完成的四小节诗歌（每个小组创作一小节诗歌）正好与生活中的衣、食、住、行息息相关。于是，我在每个小组汇报完毕之后，临时决定将四小节诗歌串联起来。就这样，一首完整的诗歌诞生了。此时，我看到学生的脸上露出成功的喜悦。当然，学生的出色表现也赢得了听课教师的喝彩。
　　四、“小组合作学习”的结果要客观评价
　　针对“小组合作学习”的结果，教师要结合三方面具体问题（每个学生是否充分参与了“小组合作学习”？学生在“小组合作学习”中是否合作愉快？“小组合作学习”是否将所有学生的智慧都发挥出来了？）给予客观的评价。当“小组合作学习”进行得较好时，教师要及时表扬和鼓励学生；当“小组合作学习”出现偏差或困难时，教师要及时提醒并适时激励；当“小组合作学习”的结果不理想时，教师应帮助学生认真分析、及时总结。此外，教师还应组织学生之间的相互评价和小组之间的互相点评。这样，才能明确“小组合作学习”的优势，使每个学生都能在“小组合作学习”中体会到成功的喜悦，感受到自己在小组中的作用和价值，最终提高学生进行“小组合作学习”的积极性，为日后学生开展“小组合作学习”奠定坚实基础。