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一、教学理念须更新
新课程标准已经实施多年了，但有的教师仍然没能很好地落实其中的要求，面对新教材，却仍然墨守陈规，不思改革，还有的甚至认为实施新课程标准就是把教学大纲换换，把教材的内容换换。这些教师在讲课时，把课文的内容肢解成很零碎的一个个知识点，破坏了课文的整体性，而且还不能摆脱应试教育思想的束缚，奉守“苦读”“勤教”“应试第一，分数至上”的教学信条，不能以人为本，只是把学生当作给自己挣“绩效分”的机器，根本不注重开发和利用学生的潜智，不注重培养学生如何去运用实际的语言。这种陈腐的教学理念，与新课标的要求相距甚远，也与新形势下的教学要求极不适应。因此，我们必须摒弃旧的教学观念，要树立“以人为本”“在学生为主体”的思想，只有这样，才能适应新课程理念的需要，才能充分调动学生的学习积极性，使学生的素质得以大幅度的提高。
二、建立两个“中心”
所谓的两个“中心”指的是“以学生为中心”和“以能力为中心”。建立两个中心就是建立主体观——以“学生为中心”和建立教育质量观——“以能力为中心”。
1.建立“以学生为中心”的主体观。教师必须转变自己的角色，不再充当教学课堂的霸主，不再占据统治主宰课堂的地位，而是把教学活动让给学生，让他们做的主人。教师只要做好组织者、引导者、点拨者、监控者的角色就行。在教学活动中，给学生一个自主探究、合作交流的机会，能正确引导学生学会认知、学会做事，让他们亲身体验获取知识的过程，促进他们知识与技能的发展，完善他们的学习过程与方法，转变他们的学习态度与价值观，教育他们不要单单追求学习效果，更重要的是追求学习过程。学生在学习过程中获取知识，发展自我，成为真正的主人。
2.建立“以能力为中心”的教育质量观。要建立“以能力为中心”的教育质量观，教师就必须改变过去那种教师是知识的传授者，改变那种“分数至上”的评价标准，改变那种学生只是在课堂教学中被动地接受现成知识的做法，因为这种做法不利于培养学生的创新能力和创新精神。而要让我们的教学顺应时代发展，要让学生成为具有创新精神和创新能力的高素质人才就必须做到：课堂教学不单单是传授基础知识、基本技能；而是教师的引导下，让学生能够主动参与，独立思考，自主发现，不断创新，变学生的“学会”为“会学”，让教师传授的知识成为培养和发展学生能力的“火种”，从而不断地培养和发展学生的创新精神和实践能力。
三、营造宽松、和谐的气氛
这里所说的气氛，指的是教学课堂的气氛。如果学生处在一种极其威严、极其高压、极其令人窒息的课堂气氛中，让他们刻板地学习英语，且学生本身已对英语就充满了恐惧感。这样的课堂教学非但不能提高学生的学习效果，反而会助长其厌恶学习英语的情绪。因此，我们在英语课堂教学中应十分注重与学生的沟通，让他们消除对学习英语的恐惧感，给他们营造一种宽松、和谐的学习氛围，才能有利于英语学习，才能激发他们学习英语的兴趣，才能让他们保持学习英语的动力并取得良好的学习成绩。比如，高一英语的第一单元是“Friendship”，这个题材十分贴近学生的生活，在课堂上我把学生分成若干合作学习小组，让他们讨论Warming-up中的问题，同时还设置多个让他们特别感兴趣的话题：“Describe one of your best friends”让他们讨论，鼓励他们大胆地说英语。学生在学习过程中，不可能不犯错误，如果学生犯了错误，我们一定不能大声呵斥，要心平气和地指出学生的错误之处，让学生的表达能力和胆量，让他们的英语交际能力和语感，在“和风细雨”中得到锻炼、发展、和培养。
四、提高写作要加强基础训练
近些年的英语高考都要考查学生的写作能力，英语写作是英语语言学习的高级阶段，也是英语学习的语言输出阶段，它要求学生必须打开长期记忆的知识仓库，从中撷取语言材料，它们按照一定的目的的规则组成文章，去完整而清晰地表达自己的思想。这其中肯定会遇到不少问题。所以英语写作又是一个用英语发现问题、用英语分析问题、用英语解决问题的过程，这也就是所谓的英语写作能力。这种能力其实包含有两个方面，即英语表达能力和认知能力。表达能力是指如何运用英语遣词造句，如何确立中心思想，又如何布置篇章结构的能力。认知能力是指如何观察事物、如何分析事物的能力。所以说，英语写作能力是写作主体（学生）的能力和知识的综合体，它综合体现了学生的认知水平和英语表达能力。英语教师要提高学生的英语写作能力就要做到：
1.力排母语（汉语）干扰，避免在写作中出现大量的“中式英语”。因为我们在学习英语之前，就掌握了母语（汉语）的词汇和语法结构，就已经熟悉了汉语的表达习惯。所以在学习外语词汇和语义结构时，就肯定会受母语的词汇和语法结构的影响，在英语写作中也不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的语法结构或表达习惯组词成句，这就出现了大量所谓的“中式英语”。这是我们要极力排除的。
2.力戒无整体性。中学生的语篇布局能力一般来说较弱，他们不会在写作中使用语篇衔接手段将主题有机地连接，虽然语法毫无错误，但是文章结构散乱、衔接手段单一或缺失、句式单一，不能把握强调的重点，意义很难连贯。这样的文章给英美本土人士读，读起来拗口，可接受性低。这时我们就要想方设法加强学生的词汇训练，在词汇教学中运用对比的教学方法，加大单词的练习，还要有意识地介绍英语成语强化学生的掌握，重视常用词汇、词组和句型的基础训练。譬如，在讲“meaning”这一词时，我就列出“opinions”一词，并分别把它们的差异和习惯的表达方式，加以比较，这样学生就能在写作中能准确、贴切地选择运用词汇表达自己的思想。
新课程标准已经实施多年了，但有的教师仍然没能很好地落实其中的要求，面对新教材，却仍然墨守陈规，不思改革，还有的甚至认为实施新课程标准就是把教学大纲换换，把教材的内容换换。这些教师在讲课时，把课文的内容肢解成很零碎的一个个知识点，破坏了课文的整体性，而且还不能摆脱应试教育思想的束缚，奉守“苦读”“勤教”“应试第一，分数至上”的教学信条，不能以人为本，只是把学生当作给自己挣“绩效分”的机器，根本不注重开发和利用学生的潜智，不注重培养学生如何去运用实际的语言。这种陈腐的教学理念，与新课标的要求相距甚远，也与新形势下的教学要求极不适应。因此，我们必须摒弃旧的教学观念，要树立“以人为本”“在学生为主体”的思想，只有这样，才能适应新课程理念的需要，才能充分调动学生的学习积极性，使学生的素质得以大幅度的提高。
二、建立两个“中心”
所谓的两个“中心”指的是“以学生为中心”和“以能力为中心”。建立两个中心就是建立主体观——以“学生为中心”和建立教育质量观——“以能力为中心”。
1.建立“以学生为中心”的主体观。教师必须转变自己的角色，不再充当教学课堂的霸主，不再占据统治主宰课堂的地位，而是把教学活动让给学生，让他们做的主人。教师只要做好组织者、引导者、点拨者、监控者的角色就行。在教学活动中，给学生一个自主探究、合作交流的机会，能正确引导学生学会认知、学会做事，让他们亲身体验获取知识的过程，促进他们知识与技能的发展，完善他们的学习过程与方法，转变他们的学习态度与价值观，教育他们不要单单追求学习效果，更重要的是追求学习过程。学生在学习过程中获取知识，发展自我，成为真正的主人。
2.建立“以能力为中心”的教育质量观。要建立“以能力为中心”的教育质量观，教师就必须改变过去那种教师是知识的传授者，改变那种“分数至上”的评价标准，改变那种学生只是在课堂教学中被动地接受现成知识的做法，因为这种做法不利于培养学生的创新能力和创新精神。而要让我们的教学顺应时代发展，要让学生成为具有创新精神和创新能力的高素质人才就必须做到：课堂教学不单单是传授基础知识、基本技能；而是教师的引导下，让学生能够主动参与，独立思考，自主发现，不断创新，变学生的“学会”为“会学”，让教师传授的知识成为培养和发展学生能力的“火种”，从而不断地培养和发展学生的创新精神和实践能力。
三、营造宽松、和谐的气氛
这里所说的气氛，指的是教学课堂的气氛。如果学生处在一种极其威严、极其高压、极其令人窒息的课堂气氛中，让他们刻板地学习英语，且学生本身已对英语就充满了恐惧感。这样的课堂教学非但不能提高学生的学习效果，反而会助长其厌恶学习英语的情绪。因此，我们在英语课堂教学中应十分注重与学生的沟通，让他们消除对学习英语的恐惧感，给他们营造一种宽松、和谐的学习氛围，才能有利于英语学习，才能激发他们学习英语的兴趣，才能让他们保持学习英语的动力并取得良好的学习成绩。比如，高一英语的第一单元是“Friendship”，这个题材十分贴近学生的生活，在课堂上我把学生分成若干合作学习小组，让他们讨论Warming-up中的问题，同时还设置多个让他们特别感兴趣的话题：“Describe one of your best friends”让他们讨论，鼓励他们大胆地说英语。学生在学习过程中，不可能不犯错误，如果学生犯了错误，我们一定不能大声呵斥，要心平气和地指出学生的错误之处，让学生的表达能力和胆量，让他们的英语交际能力和语感，在“和风细雨”中得到锻炼、发展、和培养。
四、提高写作要加强基础训练
近些年的英语高考都要考查学生的写作能力，英语写作是英语语言学习的高级阶段，也是英语学习的语言输出阶段，它要求学生必须打开长期记忆的知识仓库，从中撷取语言材料，它们按照一定的目的的规则组成文章，去完整而清晰地表达自己的思想。这其中肯定会遇到不少问题。所以英语写作又是一个用英语发现问题、用英语分析问题、用英语解决问题的过程，这也就是所谓的英语写作能力。这种能力其实包含有两个方面，即英语表达能力和认知能力。表达能力是指如何运用英语遣词造句，如何确立中心思想，又如何布置篇章结构的能力。认知能力是指如何观察事物、如何分析事物的能力。所以说，英语写作能力是写作主体（学生）的能力和知识的综合体，它综合体现了学生的认知水平和英语表达能力。英语教师要提高学生的英语写作能力就要做到：
1.力排母语（汉语）干扰，避免在写作中出现大量的“中式英语”。因为我们在学习英语之前，就掌握了母语（汉语）的词汇和语法结构，就已经熟悉了汉语的表达习惯。所以在学习外语词汇和语义结构时，就肯定会受母语的词汇和语法结构的影响，在英语写作中也不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的语法结构或表达习惯组词成句，这就出现了大量所谓的“中式英语”。这是我们要极力排除的。
2.力戒无整体性。中学生的语篇布局能力一般来说较弱，他们不会在写作中使用语篇衔接手段将主题有机地连接，虽然语法毫无错误，但是文章结构散乱、衔接手段单一或缺失、句式单一，不能把握强调的重点，意义很难连贯。这样的文章给英美本土人士读，读起来拗口，可接受性低。这时我们就要想方设法加强学生的词汇训练，在词汇教学中运用对比的教学方法，加大单词的练习，还要有意识地介绍英语成语强化学生的掌握，重视常用词汇、词组和句型的基础训练。譬如，在讲“meaning”这一词时，我就列出“opinions”一词，并分别把它们的差异和习惯的表达方式，加以比较，这样学生就能在写作中能准确、贴切地选择运用词汇表达自己的思想。