新课标指出，语文课程“应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”，这是语文教学长期肩负的任务。而在我的理解中，这应是我们从事语文教学的最明确目标。母语都不爱，又能指望学生爱什么？况且小学语文是母语的启蒙阶段。教师对母语的热情、钟情将极大地影响着学生的热情。教师必须以自身广博的知识、丰富的心灵、健康的情感，对生活的挚爱，对语言文字的特殊偏爱，再加上教师的艺术引领，以热情唤醒热情，扣击语文课堂的情感大门。因此，抓好词句教学是当前阅读教学最基本的特征，用“读”掀起语文课堂情感的涟漪。
　　 “品读”之“品”从三口，谓之品读，也就意味着，必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味，让课堂的情感在大门扣开后，随着读，漾起涟漪，泛起微波。《林海》选自老舍的《内蒙风光》，他是这样描述大兴安岭的岭的特点：“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样。这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起”云横秦岭“那种险句。多少条岭啊，在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然上至岭顶下至山脚，都长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”
　　教学中我充分运用换词品味、省词品味、换位品味引领学生进入到文本中，进入到大兴安岭的“岭”中去。在朗读中，学生充分体会到了字里行间蕴藏着作者热爱大兴安岭的浓浓之情。首先运用换词比较读下面两句话：大兴安岭这个“岭” 字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。
　　初看起来“大不一样”可换成“不大一样”，两句话意思没多大差别。但是读着读着，学生发现了这两句话蕴含的情感程度是不一样的。学生充分体会到了老舍在用词上的独到之处。“大不一样在哪里？”话锋一转，引出下文，接着进行了省词比较读：这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。
　　这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。
　　学生很快就发现了出示的句子与原句不同，学生在比较读中品味到两个句子都是在描摹大兴安岭的形态多，作者在“高的，矮的，长的，短的”中间加了一个“点”字，说明大兴安岭的岭虽高也有限，虽低也有度，尽管姿态各异，但都悬殊不大，因此给人“温柔”的感觉，而在“横的，顺的”中间加个“着”字，形成了动态感。接着用“可是”，话锋一转，从所见过渡到所感，一是与秦岭对比，进一步感到其温柔，二是通过对韩愈“云横秦岭家何在”的感叹，流露出对新社会大兴安岭的热爱之情。最后进行词序换位比较读：多少条岭啊，在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
　　换位读中体会到句子也是在写岭的特点，但是写得比较含蓄。火车“疾弛”“几个钟头”，沿途擦过车窗的岭多得看不过来，何况山势仍在蔓延，“看不完”可见其多，“看不厌”不仅因为岭千姿百态，更与岭的线条柔美，令人赏心悦目有关，后句的表达虽然意思没有改变，但语意不如原句显豁，情味也淡了许多。前句将“多少条岭啊”提到句首，突出了岭的多和作者对此的感叹。
　　课堂的情感就像小河水，让它漾起涟漪，泛起微波，需要教师外力的推动，有时是美读体察，有时是思辩比较，有时是投石激浪，从而引发文本与学生之间的情感涟漪，一旦荡漾，就再也平静不下来。
　　情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和升华。
　　好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想和饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。于永正老师七十高龄，朗读《月光曲》的兄妹对话，赢得数千观众的一片掌声。无需繁碎的讲解，万语千言“读”自明。因为儿童学习母语，重在感悟把握。可是我们的语文课，往往不乏理性的分析和知识的渗透，恰恰缺少激情的诵读。所谓诵读，首先应是有感情地朗读，再是进行背诵，内化为自己的语言的有感情地背诵读。从某种意义上说学生是渴望诵读而又不具备诵读能力的一族。学生朗读课文难，有感情朗读课文更难，而诵读课文则非要下一番苦功夫不可。
　　教师指导诵读，首先要精心选择诵读的内容：褒义的课文内容确定有感情朗读；中性的课文内容不一定安排有感情朗读，贬义的内容一般不进行有感情朗读。其次要展开诵读的过程：由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，一定要加强诵读内容的情感体验，一味的通过读是没有感情的，要强化学生的情感体验。诵读，更要体现学生的个性色彩，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文，不必强求一律。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在指导诵读时，应当珍视学生独特的体验，让学生的心灵自由地飞翔起来！
　　读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣，达到升华。为读而狂，为情而学，我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。