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【摘 要】
在初中阶段，学生语文写作能力和写作基础都存在着很多不足，当然这些不足的原因和教师的教学方式是有着直接关系的。教师虽然都根据相应问题，也在寻找相应的对策，但还是没有彻底地解决其中的不足问题。随着新课改的不断深入，本文从初中阶段学生写作情况出现的问题出发，根据初中生写作的特征，教师对相应的教学模式进行了创新和改进，积极探索新方法，提出了提高初中生写作水平的新策略。
【关键词】
初中阶段 写作 水平
在初中语文教学中，写作教学占据着重要的角色，也是学生在语文考试时能够提高分数的一个项目。但在初中阶段的学生写作会出现各种各样的问题，比如思路打不开、表达不变通、事件没有吸引力、角色不能突出主要人物。写作是可以培养学生的交流能力、表达能力还有学生的创造力，写作能力的强弱直接影响了语文素养的整体水平。在初中阶段学生写作能力还有极大的上升空间，教师要根据相应的问题进行反思，积极探索新的教学理念，以期帮助学生学好初中作文。
写作教学是语文教学中的重要组成部分，教师运用好的教学模式和好的教学方法有利于学生作文能力的提高。教师不光要注重课堂上的写作引导，课下对于学生的文字积累以及阅读习惯的养成也要重视起来。正如那句话所说“问梁那得清如许，为有源头活水来”，只有让学生一点一滴地积累好词、好段、好句，多去看书、读书，去积累读书经验，才能使自己的思想不断得到充实，打开思维空间的大门。在写作方面知识的储备的多少直接影响到学生写作文章好坏，一个不注重积累，不喜欢阅读的学生很难写出好的文章。好的习惯一定需要一个好的引导，因此教师要进行学生阅读习惯的培养要采取一定措施。比如，一个月里安排两到三节专门的阅读课，课后让学生写一些阅读感言，或者把自己喜欢的好词好句好段进行摘抄。在一个月的最后一节阅读课的结束，教师可以引导学生把这一个月里阅读的文章积累的知识进行总结，然后自己拟定题目进行创作一篇小文章，在下节课进行分享。教师还可以让学生每个月读一本名著，教师进行推荐，每个人可以去买或者搜集不同的名著，每个月读完一本之后，進行读后感的创作。在班里学生之间互相交流感受、互相交换书记，继续这种方式去循环。教师可以通过这两种方式，潜移默化地提高了学生的阅读能力，也培养了学生的阅读习惯以及好词好句的积累以运用的技巧。这种以布置任务的方式让学生进行名著阅读，可以使学生去学习名人是怎么写作的，打开思路的大门，这样学生自己的写作能力也会在逐步的提高。
教师不光要注重学生阅读习惯的培养，在课堂进行写作练习也是非常重要的，教师要把练习安排到课堂中进行。比如在学习一篇观察景观的课以后，教师要让学生进行一个关于景观写作的练习，教师要引导学生怎么样去观察我们日常生活中所见到的日常景观，要多运用修辞手法夸张、词语、拟人等修辞抓住景观的特性，来进行有详有略的景观描写，周围的其他景观再运用“定点换景”的写作方法进行创作。学生根据教师所引导的方式进行课堂写作练习，在写作练习课堂中学生有什么不懂不理解的可以继续向教师询问沟通，避免有问题得不到解答的情况。教师通过这种课堂写作练习的方式，可以降低学生在写作练习中的难度，提升了学生写作能力。因此，教师应该利用好课堂时间，来合理布置学生课堂写作练习任务，从中可以让学生进行更好的创作。
在语文作文写作结束后，传统的批改方式大多数情况是教师拿到学生写的作文后，直接进行修改批阅然后发下去让学生查看，这种方式是很难让学生从修改中进行反思，而是一遍一遍地机械化修改文章。教师应该改变传统的批改方式，比如，在学生自由命题作文写作结束后，教师可以让学生自己批改自己的作文，可以对自己的作文自我鉴赏，把自己觉得不足的地方、语句不通顺的地方进行自我修改。然后进行班里讨论，把自己改过的地方和原来的文章进行对比，学生之间可以通过这种方式互相学习进行沟通。还有一类作文是有固定的题目模式，这种模式的作文教师可以先让学生自行修改，然后再进行学生互相批改，最后教师再统一进行批改。经过三个步骤，学生通过自己修改可以检查出自己文章中出现的小错误，学生互相批改，可以使学生互相学习互相借鉴，其他同学是怎么写作的，出现的错误可以提醒批改文章的学生避免自己也犯同样的错误。最后教师进行批改的最后可以把所有的问题自己教师自己的想法，以批语的形式总结起来，写在学生文章的最后。都知道好的学生都是鼓励出来的，在批改学生作文的时候，教师也要都用一些鼓励的字眼去批改学生的作文，这样可以提高学生对写作的好感，也能增强学生对写作的信心，让小小的批语，给学生写作带来无穷的力量。比如在学生的文章中看到巧妙运用了好词好段，我会用符号标记出来，进行夸奖。这种方式学生看到了教师这种表扬，他们会觉得这种方式可以得到教师的夸奖，以后一定要多积累一些好词好句，运用到自己的文章方式。教师通过这种鼓励方式，既可以使学生写出好的文章，也可以让她们对积累好词好句产生兴趣，知道什么样的文章是好文章，怎么样才能更好地写出好文章，学生的自觉性也得到了大大的提高。
【结 语】
本文对初中阶段如何提高学生写作水平的问题进行了探讨。作文的教学要走的路很长很长，学生写作能力的有效提高不是一天两天就能解决的，教师要有耐心和责任心，虽然初中阶段学生的写作还存在着很多不足，但是教师也要在逐步的在实践中发现问题解决问题，尝试各种教学模式进行提高初中语文写作水平，从而达到教学目的。
【参考文献】
【1】李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究【J】. 学周刊，2016
【2】张铁锁.浅论新课改后初中语文作文教学【J】.中小学教学研究，2016
在初中阶段，学生语文写作能力和写作基础都存在着很多不足，当然这些不足的原因和教师的教学方式是有着直接关系的。教师虽然都根据相应问题，也在寻找相应的对策，但还是没有彻底地解决其中的不足问题。随着新课改的不断深入，本文从初中阶段学生写作情况出现的问题出发，根据初中生写作的特征，教师对相应的教学模式进行了创新和改进，积极探索新方法，提出了提高初中生写作水平的新策略。
【关键词】
初中阶段 写作 水平
在初中语文教学中，写作教学占据着重要的角色，也是学生在语文考试时能够提高分数的一个项目。但在初中阶段的学生写作会出现各种各样的问题，比如思路打不开、表达不变通、事件没有吸引力、角色不能突出主要人物。写作是可以培养学生的交流能力、表达能力还有学生的创造力，写作能力的强弱直接影响了语文素养的整体水平。在初中阶段学生写作能力还有极大的上升空间，教师要根据相应的问题进行反思，积极探索新的教学理念，以期帮助学生学好初中作文。
一、布置好词好段的积累任务，培养阅读习惯
写作教学是语文教学中的重要组成部分，教师运用好的教学模式和好的教学方法有利于学生作文能力的提高。教师不光要注重课堂上的写作引导，课下对于学生的文字积累以及阅读习惯的养成也要重视起来。正如那句话所说“问梁那得清如许，为有源头活水来”，只有让学生一点一滴地积累好词、好段、好句，多去看书、读书，去积累读书经验，才能使自己的思想不断得到充实，打开思维空间的大门。在写作方面知识的储备的多少直接影响到学生写作文章好坏，一个不注重积累，不喜欢阅读的学生很难写出好的文章。好的习惯一定需要一个好的引导，因此教师要进行学生阅读习惯的培养要采取一定措施。比如，一个月里安排两到三节专门的阅读课，课后让学生写一些阅读感言，或者把自己喜欢的好词好句好段进行摘抄。在一个月的最后一节阅读课的结束，教师可以引导学生把这一个月里阅读的文章积累的知识进行总结，然后自己拟定题目进行创作一篇小文章，在下节课进行分享。教师还可以让学生每个月读一本名著，教师进行推荐，每个人可以去买或者搜集不同的名著，每个月读完一本之后，進行读后感的创作。在班里学生之间互相交流感受、互相交换书记，继续这种方式去循环。教师可以通过这两种方式，潜移默化地提高了学生的阅读能力，也培养了学生的阅读习惯以及好词好句的积累以运用的技巧。这种以布置任务的方式让学生进行名著阅读，可以使学生去学习名人是怎么写作的，打开思路的大门，这样学生自己的写作能力也会在逐步的提高。
二、写作课堂练习
教师不光要注重学生阅读习惯的培养，在课堂进行写作练习也是非常重要的，教师要把练习安排到课堂中进行。比如在学习一篇观察景观的课以后，教师要让学生进行一个关于景观写作的练习，教师要引导学生怎么样去观察我们日常生活中所见到的日常景观，要多运用修辞手法夸张、词语、拟人等修辞抓住景观的特性，来进行有详有略的景观描写，周围的其他景观再运用“定点换景”的写作方法进行创作。学生根据教师所引导的方式进行课堂写作练习，在写作练习课堂中学生有什么不懂不理解的可以继续向教师询问沟通，避免有问题得不到解答的情况。教师通过这种课堂写作练习的方式，可以降低学生在写作练习中的难度，提升了学生写作能力。因此，教师应该利用好课堂时间，来合理布置学生课堂写作练习任务，从中可以让学生进行更好的创作。
三、作文批改方式自由化
在语文作文写作结束后，传统的批改方式大多数情况是教师拿到学生写的作文后，直接进行修改批阅然后发下去让学生查看，这种方式是很难让学生从修改中进行反思，而是一遍一遍地机械化修改文章。教师应该改变传统的批改方式，比如，在学生自由命题作文写作结束后，教师可以让学生自己批改自己的作文，可以对自己的作文自我鉴赏，把自己觉得不足的地方、语句不通顺的地方进行自我修改。然后进行班里讨论，把自己改过的地方和原来的文章进行对比，学生之间可以通过这种方式互相学习进行沟通。还有一类作文是有固定的题目模式，这种模式的作文教师可以先让学生自行修改，然后再进行学生互相批改，最后教师再统一进行批改。经过三个步骤，学生通过自己修改可以检查出自己文章中出现的小错误，学生互相批改，可以使学生互相学习互相借鉴，其他同学是怎么写作的，出现的错误可以提醒批改文章的学生避免自己也犯同样的错误。最后教师进行批改的最后可以把所有的问题自己教师自己的想法，以批语的形式总结起来，写在学生文章的最后。都知道好的学生都是鼓励出来的，在批改学生作文的时候，教师也要都用一些鼓励的字眼去批改学生的作文，这样可以提高学生对写作的好感，也能增强学生对写作的信心，让小小的批语，给学生写作带来无穷的力量。比如在学生的文章中看到巧妙运用了好词好段，我会用符号标记出来，进行夸奖。这种方式学生看到了教师这种表扬，他们会觉得这种方式可以得到教师的夸奖，以后一定要多积累一些好词好句，运用到自己的文章方式。教师通过这种鼓励方式，既可以使学生写出好的文章，也可以让她们对积累好词好句产生兴趣，知道什么样的文章是好文章，怎么样才能更好地写出好文章，学生的自觉性也得到了大大的提高。
【结 语】
本文对初中阶段如何提高学生写作水平的问题进行了探讨。作文的教学要走的路很长很长，学生写作能力的有效提高不是一天两天就能解决的，教师要有耐心和责任心，虽然初中阶段学生的写作还存在着很多不足，但是教师也要在逐步的在实践中发现问题解决问题，尝试各种教学模式进行提高初中语文写作水平，从而达到教学目的。
【参考文献】
【1】李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究【J】. 学周刊，2016
【2】张铁锁.浅论新课改后初中语文作文教学【J】.中小学教学研究，2016