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【摘要】内容首先分析了幼儿行为“失范”的内部原因和外部原因，其次提出了针对性的应对策略。
【关键词】幼儿；“失范”行为；应对策略
G610
幼儿在集体教学活动中由于多种因素的影响，很可能发生“失范”行为----偏离教师期望的行为，例如：乱扔东西、大声说话、毁坏玩具等，这些行为可能是有意的，也可能是无心的，但是不论何种情况都会对集体活动产生一定程度的不良影响。幼儿为什么会出现这种“失范”行为，当幼儿出现这种行为后，教师应该采取何种措施高效的处理此问题，是幼儿教师十分关注的一个重要问题。基于此，本文对幼儿行为“失范”的成因及应对措施进行探讨。
1.幼儿行为“失范”的成因
1.1.幼儿行为“失范”的内部原因
幼儿行为“失范”的内部原因主要包括下述几方面：
（1），认知水平所限，幼儿没有正确理解教师制定的行为规范。据心理学理论可知，幼儿阶段的认知处于“前运算”，这个时期幼儿思维主要是通过实际物体来进行感知，而不是对事物内在本质的理解，所以该阶段幼儿的感性感知超过理性。而教师制定的行为规范通常极具抽象性，要深刻理解行为规范的内涵超出了幼儿的认知范围，因此幼儿难以按照行为规范的要求约束自己，进而出现行为“失范”。
（2）萌发的自发性使幼儿更加主动的探索周围环境，因而发生“失范”行为。埃里克森认为，3-6岁幼儿是自发性萌发的初始阶段，对周围环境具有强烈的操纵以往。一旦幼儿创造、构建世界的愿望得到允许时，就会促进自发性的进一步发挥，因此就会主动的对行为规范进行尝试，而教师制定的行为规范通常比较抽象，幼儿在积极探索过程中必然会出现大量的“失范”行为。
（3）幼儿能力的发展水平使其出现“失范”行为。教师制定的规范行为具有一定的指向性，这就对幼儿的行为能力提出了一定的要求。然而学龄前幼儿的坚持性和自制力相对较差，若教师没有客观认识到幼儿的能力水平，制定的行为规范过高或过低，都会造成幼儿出现“失范”行为。
1.2.幼儿“失范”行为的外部原因
幼儿行为“失范”的内部原因主要包括下述几方面：
（1）行为规范不合理。行为规范的不合理主要包括如下：第一，行为规范制定时缺乏民族性和平等性，多事都是教师制定，幼儿遵守，若制定的行为规范不切实际，极易使幼儿出现“失范”行为；第二，行为规范内容不合理。行为规范内容过于机械化，细则化，给具体的实施过程带来困难，幼儿的日常行为也可能被理解为“失范”行为。
（2）活动环境不适宜。活动环境不适宜具体表现如下：第一，幼儿活动空间范围过小，相对比较拥挤，幼儿在活动过程中难免磕磕碰碰，从而引发各种“失范”行为；第二，教师活动材料不适宜。例如：教师对教学活动准备不充足，分配不合理等，都容易造成幼儿发生“失范”行为。
（3）活动组织不合理。教师对于教学活动的组织缺乏科学性、合理性，这也是造成幼儿“失范”行为的重要原因，具体表现如下：第一，教学任务不合理。教师对于教学任务的难以程度把握不准，要么过于容易，要么过于难，这极易导致幼儿出现迷茫、畏难情绪，从而引起幼儿行为混乱；第二，教学程序不合理。教师在教学活动过程中，程序顺序不合理造成学习逻辑混乱，造成幼儿疲劳，从而引发行为混乱；第三，教学方法不科学。教学过程采用的教学方法不当导致幼儿在认知和行为上出现混乱。
2.教师应对幼儿“失范”行为策略
2.1.幼儿“失范”行为内部原因的应对策略
对于由于幼儿自身产生的“失范”行为，教师可通过下述的行为策略规范幼儿的行为：
（1）提醒：教师可以通过提醒幼儿中出现的某个“失范”行为，使幼儿认识到自己的行为不符合日常行为规范，从而使幼儿主动转变自己的行为。
（2）引导：教师可以通过使用平等、理解的语言将幼儿的行为逐步进行规范。例如：美术课中，一个小朋友离开座位，教师可以这样说：你画完了，对吗？那么请回到你的座位上去。幼儿会在教师的引导下回到自己的座位。
（3）商量：教师和发生“失范”行为的教师进行商量，以便使幼儿的行为能够符合日常行为规范。例如：针对班级发生的某个事情，教师和幼儿一起商量讨论，如何做是符合要求的，如何做是不符合要求的，平等尊重幼儿个体是教师和幼儿进行商量的首要条件。例如：某次音乐课上，教师教幼儿唱歌，其中一个幼儿声音特别高，在结束后，教师对此幼儿说：你下次唱歌的时候，声音小点，可以吗？幼儿：恩。下次音乐课上，该小朋友再也没有大声唱歌了。
（4）要求：对幼儿出现“失范”行为，教师进行明确告知，如何做符合行为规范，如何做不符合，教师要进行明确告知，以便制止幼儿发生“失范”行为。例如：科学课上，教师在教学活动中，一个小朋友玩教师发的蔬菜叶子。老师说：都必须遵守规则，现在不许动蔬菜叶子，手都放背后，小朋友都将手背后了。
（5）批评：对于发生“失范”行为的幼儿，教师进行否定批评。适可而止的批评既能制止幼儿的“失范”行为，也能预防下次相似行为的出现。
2.2.幼儿“失范”行为外部原因的应对策略
幼儿“失范”行为的外部原因主要在于教师，教师为了确保教学过程的合理性、科学性，必须不断提高自身的业务素质，不论是对幼儿行为规范的制定，还是教学活动的组织过程等，都要进行深入的学习和掌握，尽量避免出现不合理现象。
3.结束语
综上所述，幼儿行为“失范”是由多方面原因引起的，只有深刻了解“失范”行为产生的原因，才能深刻认识到幼儿行为问题的全貌，避免以偏概全，进而采取具有针对性的应对策略，只有这样才能公平、公正、客观的对待幼儿。
参考文献：
[1] 郃焕国.引导幼儿自己制定纪律，促进幼儿的道德内化[J].河西学院学报2011，（2）：109-110.
[2] 何媛.兒童行为“失范”情境中的教师策略研究[D]，南京师范大学学前教育系，2008，06.
[3] 原晋霞.教学活动中幼儿失范行为屡禁屡为现象透视[J].教育导刊，2010，（12）：78-79.
【关键词】幼儿；“失范”行为；应对策略
G610
幼儿在集体教学活动中由于多种因素的影响，很可能发生“失范”行为----偏离教师期望的行为，例如：乱扔东西、大声说话、毁坏玩具等，这些行为可能是有意的，也可能是无心的，但是不论何种情况都会对集体活动产生一定程度的不良影响。幼儿为什么会出现这种“失范”行为，当幼儿出现这种行为后，教师应该采取何种措施高效的处理此问题，是幼儿教师十分关注的一个重要问题。基于此，本文对幼儿行为“失范”的成因及应对措施进行探讨。
1.幼儿行为“失范”的成因
1.1.幼儿行为“失范”的内部原因
幼儿行为“失范”的内部原因主要包括下述几方面：
（1），认知水平所限，幼儿没有正确理解教师制定的行为规范。据心理学理论可知，幼儿阶段的认知处于“前运算”，这个时期幼儿思维主要是通过实际物体来进行感知，而不是对事物内在本质的理解，所以该阶段幼儿的感性感知超过理性。而教师制定的行为规范通常极具抽象性，要深刻理解行为规范的内涵超出了幼儿的认知范围，因此幼儿难以按照行为规范的要求约束自己，进而出现行为“失范”。
（2）萌发的自发性使幼儿更加主动的探索周围环境，因而发生“失范”行为。埃里克森认为，3-6岁幼儿是自发性萌发的初始阶段，对周围环境具有强烈的操纵以往。一旦幼儿创造、构建世界的愿望得到允许时，就会促进自发性的进一步发挥，因此就会主动的对行为规范进行尝试，而教师制定的行为规范通常比较抽象，幼儿在积极探索过程中必然会出现大量的“失范”行为。
（3）幼儿能力的发展水平使其出现“失范”行为。教师制定的规范行为具有一定的指向性，这就对幼儿的行为能力提出了一定的要求。然而学龄前幼儿的坚持性和自制力相对较差，若教师没有客观认识到幼儿的能力水平，制定的行为规范过高或过低，都会造成幼儿出现“失范”行为。
1.2.幼儿“失范”行为的外部原因
幼儿行为“失范”的内部原因主要包括下述几方面：
（1）行为规范不合理。行为规范的不合理主要包括如下：第一，行为规范制定时缺乏民族性和平等性，多事都是教师制定，幼儿遵守，若制定的行为规范不切实际，极易使幼儿出现“失范”行为；第二，行为规范内容不合理。行为规范内容过于机械化，细则化，给具体的实施过程带来困难，幼儿的日常行为也可能被理解为“失范”行为。
（2）活动环境不适宜。活动环境不适宜具体表现如下：第一，幼儿活动空间范围过小，相对比较拥挤，幼儿在活动过程中难免磕磕碰碰，从而引发各种“失范”行为；第二，教师活动材料不适宜。例如：教师对教学活动准备不充足，分配不合理等，都容易造成幼儿发生“失范”行为。
（3）活动组织不合理。教师对于教学活动的组织缺乏科学性、合理性，这也是造成幼儿“失范”行为的重要原因，具体表现如下：第一，教学任务不合理。教师对于教学任务的难以程度把握不准，要么过于容易，要么过于难，这极易导致幼儿出现迷茫、畏难情绪，从而引起幼儿行为混乱；第二，教学程序不合理。教师在教学活动过程中，程序顺序不合理造成学习逻辑混乱，造成幼儿疲劳，从而引发行为混乱；第三，教学方法不科学。教学过程采用的教学方法不当导致幼儿在认知和行为上出现混乱。
2.教师应对幼儿“失范”行为策略
2.1.幼儿“失范”行为内部原因的应对策略
对于由于幼儿自身产生的“失范”行为，教师可通过下述的行为策略规范幼儿的行为：
（1）提醒：教师可以通过提醒幼儿中出现的某个“失范”行为，使幼儿认识到自己的行为不符合日常行为规范，从而使幼儿主动转变自己的行为。
（2）引导：教师可以通过使用平等、理解的语言将幼儿的行为逐步进行规范。例如：美术课中，一个小朋友离开座位，教师可以这样说：你画完了，对吗？那么请回到你的座位上去。幼儿会在教师的引导下回到自己的座位。
（3）商量：教师和发生“失范”行为的教师进行商量，以便使幼儿的行为能够符合日常行为规范。例如：针对班级发生的某个事情，教师和幼儿一起商量讨论，如何做是符合要求的，如何做是不符合要求的，平等尊重幼儿个体是教师和幼儿进行商量的首要条件。例如：某次音乐课上，教师教幼儿唱歌，其中一个幼儿声音特别高，在结束后，教师对此幼儿说：你下次唱歌的时候，声音小点，可以吗？幼儿：恩。下次音乐课上，该小朋友再也没有大声唱歌了。
（4）要求：对幼儿出现“失范”行为，教师进行明确告知，如何做符合行为规范，如何做不符合，教师要进行明确告知，以便制止幼儿发生“失范”行为。例如：科学课上，教师在教学活动中，一个小朋友玩教师发的蔬菜叶子。老师说：都必须遵守规则，现在不许动蔬菜叶子，手都放背后，小朋友都将手背后了。
（5）批评：对于发生“失范”行为的幼儿，教师进行否定批评。适可而止的批评既能制止幼儿的“失范”行为，也能预防下次相似行为的出现。
2.2.幼儿“失范”行为外部原因的应对策略
幼儿“失范”行为的外部原因主要在于教师，教师为了确保教学过程的合理性、科学性，必须不断提高自身的业务素质，不论是对幼儿行为规范的制定，还是教学活动的组织过程等，都要进行深入的学习和掌握，尽量避免出现不合理现象。
3.结束语
综上所述，幼儿行为“失范”是由多方面原因引起的，只有深刻了解“失范”行为产生的原因，才能深刻认识到幼儿行为问题的全貌，避免以偏概全，进而采取具有针对性的应对策略，只有这样才能公平、公正、客观的对待幼儿。
参考文献：
[1] 郃焕国.引导幼儿自己制定纪律，促进幼儿的道德内化[J].河西学院学报2011，（2）：109-110.
[2] 何媛.兒童行为“失范”情境中的教师策略研究[D]，南京师范大学学前教育系，2008，06.
[3] 原晋霞.教学活动中幼儿失范行为屡禁屡为现象透视[J].教育导刊，2010，（12）：78-79.