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摘要：阅读是一个很好的习惯，阅读是增长见识、储备知识、了解大千世界的非常享受的过程。同样，阅读也是初中语文的一项重要组成部分。在阅读的过程中，学生能够发现问题、独立思考、大胆猜测，从而达到提升逻辑思维能力的效果。基于此，在本文中，笔者谈一谈初中阅读教学存在的一些问题以及对于初中语文阅读教学以提问促思维的路径研究。
关键词：初中语文；阅读教学；提问促思维
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0038
教授初中生阅读的教学方式很重要，甚至教学方式可以决定学生对语文阅读的兴趣，在此，我们谈一谈提问促思维的教学方式。
一、课堂上增加提问次数，促进学生独立思考
我们经常会在课堂上看见这样一种场景，教师进入教室就让学生把书翻到第几页，全班学生把整篇课文齐读一遍。朗读虽然很重要，但理解阅读内容也同样重要。有时甚至学生还没有对文章段落进行分析，教师就已经开始讲解文章主要讲了什么内容，这种教学方式极大地限制了初中生的想象空间，阻止了学生对于阅读内容进行发散性的思考。在初中古诗文学习中，甚至教师会直接把文中的关键字含义写在黑板上，直接让学生抄写下来，并且会写会背。这种方式可能会让学生的成绩很理想，但是学生并没有真正理解文章含义以及作者想要表达什么样的情感。由此看来，教师需要提升学生的综合阅读能力，培养学生的发散性思维。
所以，课堂上不应该是只有教师在讲台上。教师把自己的思考成果直接交给学生，应该给学生留出更多的思考空间。例如在学习中学部编版八年级下册《岳阳楼记》时，教师可以先不讲课文，可以先介绍作者背景、写作背景之类的，这样又便于学生思考这篇文章表达了怎样的思想感情以及文章的主旨。之后，教师可以在课堂上留给学生15分钟的时间，让学生快速地阅读课文，并且找出课文中不认识的字以及圈画出学生自己认为重要的词，并且翻译出这些词的含义。15分钟之后，按照座位的顺序，每名学生翻译一句话，每名学生翻译完之后教师再做补充。这种以提问的方式学习语文阅读，不仅能让学生独立思考，更提升了学生的思维能力。
二、求新立异，培养学生的思维创造能力
随着年龄的增长，初中生已经有了独立思考的能力，已经有了属于自己的独到的见解。由此可见，如果教师提问的方式缺乏创新，那么很快就会让学生丧失回答问题的兴趣，导致学生不愿回答问题，进而也就导致学生懒得思考教师提问的问题。这种情况对锻炼学生思维能力是极其有害的。因此，教师可以在提问的环节上进行创新。
例如，在学习中学部编版七年级下册《爱莲说》这一课时，教师可以把提问当作一种游戏。比如，教师提问了某个学生《爱莲说》当中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话表达了作者什么样的思想品德？这样一个问题，如果回答正確了，那么这名学生就可以选择下一名要回答问题的人，就这样依次传递下去。如果这名学生回答错误，教师可以用在教室电脑上事先下载好的钉钉软件，在钉钉上采取随机点名的方式，抽选下一名回答问题的学生，就这样循环下去。初中生一般都喜欢在一起玩闹，这种“坑队友”的提问方式可以大大提高学生课堂回答问题的积极性。在游戏的过程中，学生会尽最大的努力，激发学生求知的欲望，在激发学生的潜能，扩大学生的想象空间的同时，也能让学生独立思考提升课堂教学质量，提高语文阅读成绩。
三、逐渐提升问题的难度
在平时的课堂回答问题过程中，教师提问的问题通常都比较浅显，也是因为初中生的知识存储量较少，回答的问题也都比较浅显。在课堂提问中，教师可以尝试连环提问的方式循序渐进地增加提问的难度，由一个问题引出多个问题，让学生仔细思考，思考之后的结果会比教师直接告诉的结果印象更加深刻。
例如在学习人教版八年级下册《藤野先生》这一课时，教师可以提问学生，文题是“藤野先生”，请你找出课文第几段描述的是藤野先生？文中是第六段开始描述藤野先生，在这个问题回答完之后，教师还可以让学生总结，藤野先生的人物形象，例如黑瘦，戴眼镜等等。也可以提问通过藤野先生的外貌，体现出了他什么样的性格特点。在教师的引导下，学生会不自觉地对这篇文章进行思考，深度剖析文章中的人物特点、故事情节，最终达到对这篇文章了解透彻的效果。
在教师的引导下引发学生深度思考，以课文作为切入点，这种方式能让学生对这篇文章了解得更加通透。
四、增加师生交流次数
在初中语文阅读教学中，学生和教师往往只局限于学习课内阅读，并且由于当代初中生课下作业繁重，甚至还要去上很多的兴趣班，基本上没有时间扩充课外阅读知识储备，家长和教师也都忽视了课外阅读的重要性。很多家长认为阅读是看课外书，看课外书会影响学习成绩，所以这是不正确的行为，从而阻止孩子看课外书。其实这种想法是迂腐、老旧的。在学校主要学习课内知识，在家里家长阻止孩子阅读课外书，那么孩子的阅读能力要如何提高呢？这个问题值得学生、教师和家长深思。
例如每堂课结束后，教师可以问一问学生要不要和教师分享最近阅读的书籍，学生可以去办公室与教师多交流，教师在课上也可以和学生相互交流，每节课最后都留出10分钟的时间，这段时间留给学生答疑，如果哪名学生有疑问可以举手，教师会一一解答学生的疑惑。同样，教师也可以提问课上讲过的问题，比如随机提问一学生，刚才讲的文章的主旨、人物形象、人物性格等等，这样可以让学生把今天学习的内容记得更加牢固。教师平时也要多和家长沟通，或者建一个家长微信群，这样更便于与家长交流，并且教师也要劝说家长，不要只是让孩子注重课内阅读，更要让孩子养成良好的阅读习惯，这样更有利于横向发展孩子的思维能力。
五、结论
初中语文阅读教学不只是普通教学方式就可以了，应该寻找更加高效的课上阅读教学方式，以提问的方式促进思考这种方法，可以培养初中生的思维横向发展，让初中生的思考范围更加广泛。阅读本身应该是一个享受的过程，但是由于教学方法不恰当，使初中生在学习初中语文阅读时感到很不适，所以教师应该努力思考争取寻找出更多好的初中语文阅读教学方案。
参考文献：
[1]郑鸣鸣.初中语文阅读教学以提问促思维的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（2）：143.
[2]张柳.初中语文阅读教学以提问促思维的策略[J].新智慧，2020（10）：112.
[3]张高浩.探析初中语文阅读教学的有效策略[J].读写算（上），2020（7）.
（作者单位：浙江省文成县珊溪中学325300）
关键词：初中语文；阅读教学；提问促思维
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0038
教授初中生阅读的教学方式很重要，甚至教学方式可以决定学生对语文阅读的兴趣，在此，我们谈一谈提问促思维的教学方式。
一、课堂上增加提问次数，促进学生独立思考
我们经常会在课堂上看见这样一种场景，教师进入教室就让学生把书翻到第几页，全班学生把整篇课文齐读一遍。朗读虽然很重要，但理解阅读内容也同样重要。有时甚至学生还没有对文章段落进行分析，教师就已经开始讲解文章主要讲了什么内容，这种教学方式极大地限制了初中生的想象空间，阻止了学生对于阅读内容进行发散性的思考。在初中古诗文学习中，甚至教师会直接把文中的关键字含义写在黑板上，直接让学生抄写下来，并且会写会背。这种方式可能会让学生的成绩很理想，但是学生并没有真正理解文章含义以及作者想要表达什么样的情感。由此看来，教师需要提升学生的综合阅读能力，培养学生的发散性思维。
所以，课堂上不应该是只有教师在讲台上。教师把自己的思考成果直接交给学生，应该给学生留出更多的思考空间。例如在学习中学部编版八年级下册《岳阳楼记》时，教师可以先不讲课文，可以先介绍作者背景、写作背景之类的，这样又便于学生思考这篇文章表达了怎样的思想感情以及文章的主旨。之后，教师可以在课堂上留给学生15分钟的时间，让学生快速地阅读课文，并且找出课文中不认识的字以及圈画出学生自己认为重要的词，并且翻译出这些词的含义。15分钟之后，按照座位的顺序，每名学生翻译一句话，每名学生翻译完之后教师再做补充。这种以提问的方式学习语文阅读，不仅能让学生独立思考，更提升了学生的思维能力。
二、求新立异，培养学生的思维创造能力
随着年龄的增长，初中生已经有了独立思考的能力，已经有了属于自己的独到的见解。由此可见，如果教师提问的方式缺乏创新，那么很快就会让学生丧失回答问题的兴趣，导致学生不愿回答问题，进而也就导致学生懒得思考教师提问的问题。这种情况对锻炼学生思维能力是极其有害的。因此，教师可以在提问的环节上进行创新。
例如，在学习中学部编版七年级下册《爱莲说》这一课时，教师可以把提问当作一种游戏。比如，教师提问了某个学生《爱莲说》当中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话表达了作者什么样的思想品德？这样一个问题，如果回答正確了，那么这名学生就可以选择下一名要回答问题的人，就这样依次传递下去。如果这名学生回答错误，教师可以用在教室电脑上事先下载好的钉钉软件，在钉钉上采取随机点名的方式，抽选下一名回答问题的学生，就这样循环下去。初中生一般都喜欢在一起玩闹，这种“坑队友”的提问方式可以大大提高学生课堂回答问题的积极性。在游戏的过程中，学生会尽最大的努力，激发学生求知的欲望，在激发学生的潜能，扩大学生的想象空间的同时，也能让学生独立思考提升课堂教学质量，提高语文阅读成绩。
三、逐渐提升问题的难度
在平时的课堂回答问题过程中，教师提问的问题通常都比较浅显，也是因为初中生的知识存储量较少，回答的问题也都比较浅显。在课堂提问中，教师可以尝试连环提问的方式循序渐进地增加提问的难度，由一个问题引出多个问题，让学生仔细思考，思考之后的结果会比教师直接告诉的结果印象更加深刻。
例如在学习人教版八年级下册《藤野先生》这一课时，教师可以提问学生，文题是“藤野先生”，请你找出课文第几段描述的是藤野先生？文中是第六段开始描述藤野先生，在这个问题回答完之后，教师还可以让学生总结，藤野先生的人物形象，例如黑瘦，戴眼镜等等。也可以提问通过藤野先生的外貌，体现出了他什么样的性格特点。在教师的引导下，学生会不自觉地对这篇文章进行思考，深度剖析文章中的人物特点、故事情节，最终达到对这篇文章了解透彻的效果。
在教师的引导下引发学生深度思考，以课文作为切入点，这种方式能让学生对这篇文章了解得更加通透。
四、增加师生交流次数
在初中语文阅读教学中，学生和教师往往只局限于学习课内阅读，并且由于当代初中生课下作业繁重，甚至还要去上很多的兴趣班，基本上没有时间扩充课外阅读知识储备，家长和教师也都忽视了课外阅读的重要性。很多家长认为阅读是看课外书，看课外书会影响学习成绩，所以这是不正确的行为，从而阻止孩子看课外书。其实这种想法是迂腐、老旧的。在学校主要学习课内知识，在家里家长阻止孩子阅读课外书，那么孩子的阅读能力要如何提高呢？这个问题值得学生、教师和家长深思。
例如每堂课结束后，教师可以问一问学生要不要和教师分享最近阅读的书籍，学生可以去办公室与教师多交流，教师在课上也可以和学生相互交流，每节课最后都留出10分钟的时间，这段时间留给学生答疑，如果哪名学生有疑问可以举手，教师会一一解答学生的疑惑。同样，教师也可以提问课上讲过的问题，比如随机提问一学生，刚才讲的文章的主旨、人物形象、人物性格等等，这样可以让学生把今天学习的内容记得更加牢固。教师平时也要多和家长沟通，或者建一个家长微信群，这样更便于与家长交流，并且教师也要劝说家长，不要只是让孩子注重课内阅读，更要让孩子养成良好的阅读习惯，这样更有利于横向发展孩子的思维能力。
五、结论
初中语文阅读教学不只是普通教学方式就可以了，应该寻找更加高效的课上阅读教学方式，以提问的方式促进思考这种方法，可以培养初中生的思维横向发展，让初中生的思考范围更加广泛。阅读本身应该是一个享受的过程，但是由于教学方法不恰当，使初中生在学习初中语文阅读时感到很不适，所以教师应该努力思考争取寻找出更多好的初中语文阅读教学方案。
参考文献：
[1]郑鸣鸣.初中语文阅读教学以提问促思维的策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（2）：143.
[2]张柳.初中语文阅读教学以提问促思维的策略[J].新智慧，2020（10）：112.
[3]张高浩.探析初中语文阅读教学的有效策略[J].读写算（上），2020（7）.
（作者单位：浙江省文成县珊溪中学325300）