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【摘要】随着计算机技术的不断发展,多媒体课件在英语教学中的应用也越来越广泛,多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境,提高学生学习英语的兴趣,拓展学生的思维空间,大幅度提高英语课堂教学效率。从而使学生的英语综合能力得以提高。
【关键词】多媒体课件 英语教学 课程标准
随着新高中英语课程标准的全面实施,以及全民计算机的日益普及,多媒体技术、网络通信技术的不断完善,计算机辅助教学正逐渐深入课堂,越来越能在现代英语课程教学中发挥其快速,直观,生动,形象,高效等优势,显现出了传统教学中一支粉笔,一张口,一本书所无法比拟的优越性。
根据《普通高中英语课程标准(实验)》,“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格”。
因此,新的课程标准一反传统的教师口授,学生死记硬背的应试教学模式,强调了在教学中要培养学生综合地运用听、说、读、写四项语言技能,使学生能从学习材料和学习活动中抓获有用信息,并对其进行处理和传递;要培养学生在英语学习活动中能开拓自己的思维方式,提高自己的思维能力,逐步提升其跨文化交际的意识与能力。而灵活地运用多媒体技术的图、文、声并茂,创造和渲染各种教学情境,以及充分地利用现代网络信息资源都能使学生在这些能力的培养上得到淋漓尽致的发挥。
一、激发学生的兴趣,培养学生自主学习的能力。
美国心理学家布鲁纳谈过:“学习最好的动机是对所学材料感兴趣。兴趣直接影响到学习效果,浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性,启迪其智力潜能。”中国教育学家陶行知也说过:“教学的艺术在于设法引起学生的兴趣,一旦学生有了兴趣就肯用其全部的精力去做事情。”因此,在课堂上作为主导的教师能否激发学生的学习兴趣显得尤其重要。
利用多媒体辅助教学可以活化教材,增添它的可操作性和趣味性,使学生能够更轻松的学习。如课前运用多媒体播放出与本课相关的英语歌曲或音乐作为热身环节。轻松的音乐、明快的节奏和生动多变的画面会很快地把学生的注意力集中起来,使学生都能兴高采烈地参与其中,消除他们的紧张心理,活跃学生的思维,在愉悦的课堂氛围中,最大限度地使学生感受到学中有乐、乐中有学,激发他们学习英语的渴望,从而引导学生自主学习。
其次,现代英语教学强调了学生的主动性,而网络信息技术的优势在于便利、快捷、及时、信息广,容量大。它就像一本摆在你面前的百科全书,随时为您指点迷津,提供一切帮助。因此教师应向学生多灌输一些网络知识,介绍一些合适的网站让他们去探索,如www.wordstorming.com是一个很好的学习单词的网站,www.broadcastenglish.com上的“Special English on VOA”,或是www.bbcenglish.com等。这种以学习和娱乐并存的网络资源为英语学习爱好者们创造了浓厚的语言学习氛围,开发了学生们的兴趣爱好,学生由被动学习转变为主动进攻,逐步提高了他们的英语自学能力,并扩展了他们的英语知识面。
二、训练学生的听说读写技能,培养学生综合语言能力。
利用学生善于模仿的特点,多媒体教学可以有效地增强教学内容的表现力和感染力,提高学生的听说能力。教师可以视每个单元的具体情况安排播放录象、FLASH小课件等,对难以听懂的部分或重点部分要连续播放几次,让学生反复听辨,直至完全明白后再朗读课文。要让学生边看边听边思考,做到视、听有机结合。有时还可以让学生根据多媒体中的场景分角色朗读课文或分组对话比赛。当学生弄懂了课文后,可以要求学生用自己的语言来概括性的总结全文,并给予自己的见解,真正做到透彻地理解全文。这样,利用多媒体技术既能促进学生积极思维,又能提高学生的听、说、读、写的能力。充分发挥了多媒体优势。
三、获取信息,分析问题,解决问题的能力。
利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点,给学生提供大量的文字或视频资料让学生去感受,激活他们的形象思维,扩展其想象空间。如在教高一英语(New Senor English For China)第四单元“地震”时,利用网络收集一些有关唐山,旧金山地震的图片资料,文字信息呈现给学生看,并用问题的形式引导学生对这两座城市的特殊历史进行回顾,然后把学生分成小组进行讨论,以思维导图的形式罗列出地震发生之前以及发生时有哪些奇异的现象发生,并根据自己学过的地理知识来讨论引起地震的原因。在和学生一起讨论的同时,老师还可以通过各种教学软件来模拟地球板块之间相互碰撞的情景,使学生更加直观地认识地震的原因。最后引发学生思考“中国作为一个多地震的国家如何减少地震带来的损失?”这样环环链接,步步推进,引发了同学们对地震这个问题的深入思考,打开了他们的思路,活跃了思维,锻炼了学生主动分析问题,解决问题的能力,而且使学生加深了对教材的理解和记忆。
四、设置真实语言场景,提高跨文化交际意识。
英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力,而语言综合运用能力是在语言实践中培养起来的。我国学生学习英语往往缺少一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,虽然我们有很多办法创设良好的交际环境,但利用多媒体课件无疑是一个重要的手段。如:一节英籍教师的授课录像、一段外国儿童日常生活对话、一段原版影视片段,都可以将某一场景中语言与非语言的因素展示无余,使学生有身临其境之感。根据教材内容进行巧妙设计的多媒体技术,在课堂上模拟现实生活的情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。让学生动起来,使课堂成为真实语言交际的“社会性”场所,调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性,组织他们投入自然、自由的语言交际氛围,使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
总之,运用多媒体课件可以弥补传统教学手段的诸多不足,为语言教学提供丰富的视听环境,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,让学生在较短的时间内获取大量的信息。但是,借助现代教育媒体手段并非是教学的全部,它只是常规教学的辅助手段,它不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计等基本教学模式。只有合理,巧妙地运用好多媒体技术,才能使得英语课堂更加生动,有趣和真实性,从而有效提高英语课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书 英语. 北京;[S].人民教育出版社,2007.
[3]王志强,蔡平. 计算机网络与多媒体教学. 北京[M].电子工业出版社,2002.
【关键词】多媒体课件 英语教学 课程标准
随着新高中英语课程标准的全面实施,以及全民计算机的日益普及,多媒体技术、网络通信技术的不断完善,计算机辅助教学正逐渐深入课堂,越来越能在现代英语课程教学中发挥其快速,直观,生动,形象,高效等优势,显现出了传统教学中一支粉笔,一张口,一本书所无法比拟的优越性。
根据《普通高中英语课程标准(实验)》,“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格”。
因此,新的课程标准一反传统的教师口授,学生死记硬背的应试教学模式,强调了在教学中要培养学生综合地运用听、说、读、写四项语言技能,使学生能从学习材料和学习活动中抓获有用信息,并对其进行处理和传递;要培养学生在英语学习活动中能开拓自己的思维方式,提高自己的思维能力,逐步提升其跨文化交际的意识与能力。而灵活地运用多媒体技术的图、文、声并茂,创造和渲染各种教学情境,以及充分地利用现代网络信息资源都能使学生在这些能力的培养上得到淋漓尽致的发挥。
一、激发学生的兴趣,培养学生自主学习的能力。
美国心理学家布鲁纳谈过:“学习最好的动机是对所学材料感兴趣。兴趣直接影响到学习效果,浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性,启迪其智力潜能。”中国教育学家陶行知也说过:“教学的艺术在于设法引起学生的兴趣,一旦学生有了兴趣就肯用其全部的精力去做事情。”因此,在课堂上作为主导的教师能否激发学生的学习兴趣显得尤其重要。
利用多媒体辅助教学可以活化教材,增添它的可操作性和趣味性,使学生能够更轻松的学习。如课前运用多媒体播放出与本课相关的英语歌曲或音乐作为热身环节。轻松的音乐、明快的节奏和生动多变的画面会很快地把学生的注意力集中起来,使学生都能兴高采烈地参与其中,消除他们的紧张心理,活跃学生的思维,在愉悦的课堂氛围中,最大限度地使学生感受到学中有乐、乐中有学,激发他们学习英语的渴望,从而引导学生自主学习。
其次,现代英语教学强调了学生的主动性,而网络信息技术的优势在于便利、快捷、及时、信息广,容量大。它就像一本摆在你面前的百科全书,随时为您指点迷津,提供一切帮助。因此教师应向学生多灌输一些网络知识,介绍一些合适的网站让他们去探索,如www.wordstorming.com是一个很好的学习单词的网站,www.broadcastenglish.com上的“Special English on VOA”,或是www.bbcenglish.com等。这种以学习和娱乐并存的网络资源为英语学习爱好者们创造了浓厚的语言学习氛围,开发了学生们的兴趣爱好,学生由被动学习转变为主动进攻,逐步提高了他们的英语自学能力,并扩展了他们的英语知识面。
二、训练学生的听说读写技能,培养学生综合语言能力。
利用学生善于模仿的特点,多媒体教学可以有效地增强教学内容的表现力和感染力,提高学生的听说能力。教师可以视每个单元的具体情况安排播放录象、FLASH小课件等,对难以听懂的部分或重点部分要连续播放几次,让学生反复听辨,直至完全明白后再朗读课文。要让学生边看边听边思考,做到视、听有机结合。有时还可以让学生根据多媒体中的场景分角色朗读课文或分组对话比赛。当学生弄懂了课文后,可以要求学生用自己的语言来概括性的总结全文,并给予自己的见解,真正做到透彻地理解全文。这样,利用多媒体技术既能促进学生积极思维,又能提高学生的听、说、读、写的能力。充分发挥了多媒体优势。
三、获取信息,分析问题,解决问题的能力。
利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点,给学生提供大量的文字或视频资料让学生去感受,激活他们的形象思维,扩展其想象空间。如在教高一英语(New Senor English For China)第四单元“地震”时,利用网络收集一些有关唐山,旧金山地震的图片资料,文字信息呈现给学生看,并用问题的形式引导学生对这两座城市的特殊历史进行回顾,然后把学生分成小组进行讨论,以思维导图的形式罗列出地震发生之前以及发生时有哪些奇异的现象发生,并根据自己学过的地理知识来讨论引起地震的原因。在和学生一起讨论的同时,老师还可以通过各种教学软件来模拟地球板块之间相互碰撞的情景,使学生更加直观地认识地震的原因。最后引发学生思考“中国作为一个多地震的国家如何减少地震带来的损失?”这样环环链接,步步推进,引发了同学们对地震这个问题的深入思考,打开了他们的思路,活跃了思维,锻炼了学生主动分析问题,解决问题的能力,而且使学生加深了对教材的理解和记忆。
四、设置真实语言场景,提高跨文化交际意识。
英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力,而语言综合运用能力是在语言实践中培养起来的。我国学生学习英语往往缺少一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,虽然我们有很多办法创设良好的交际环境,但利用多媒体课件无疑是一个重要的手段。如:一节英籍教师的授课录像、一段外国儿童日常生活对话、一段原版影视片段,都可以将某一场景中语言与非语言的因素展示无余,使学生有身临其境之感。根据教材内容进行巧妙设计的多媒体技术,在课堂上模拟现实生活的情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。让学生动起来,使课堂成为真实语言交际的“社会性”场所,调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性,组织他们投入自然、自由的语言交际氛围,使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
总之,运用多媒体课件可以弥补传统教学手段的诸多不足,为语言教学提供丰富的视听环境,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,让学生在较短的时间内获取大量的信息。但是,借助现代教育媒体手段并非是教学的全部,它只是常规教学的辅助手段,它不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计等基本教学模式。只有合理,巧妙地运用好多媒体技术,才能使得英语课堂更加生动,有趣和真实性,从而有效提高英语课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书 英语. 北京;[S].人民教育出版社,2007.
[3]王志强,蔡平. 计算机网络与多媒体教学. 北京[M].电子工业出版社,2002.