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摘要：随着新课程改革的发展和进步，我国的教育事业迈入了全新的时代，在新时期的教学当中，师生的主体地位发生了明显的变化，以学生为教学主体，教师为教育辅导者新型课堂关系优化了当前的教学流程。在这种教学实情下，“合作学习模式”应用而生，它更加关注学生的学习体验，重视了学生在知识交互过程中的作用，为现代教学注入了新的活力，本文将浅析合作学习模式在初中地理教学中的实践运用。
关键词：初中地理;合作学习;实践探究;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-181
合作学习的本质以学生为教学主体，通过构建学习小组来建立生生学习交流圈，把教学当中的预习、学习、复习环节，交由学生手中完成，教师在教学当中以“辅助者”的身份，督导学生在正确的道路上完成知识的高效内化，并且观察学生的学习问题，收取客观真实的教学反馈，用于改进后续的教学，提升教学模式与学生之间的适配性，是提升当前教学效果，促进学生发展进步的重要教学手段。
一、合理分组，优势互补
开展合作学习模式的第一步是对学生进行分组，科学合理的分组能够最大程度上保证合作学习的有效性。笔者认为，想要提升合作学习的效率，教师需以学生之间的能力差异为分组依据，其原因有二。第一，优等生和中层生、后进生学习当中的思维、思路、记忆方法有着很大的区别，这也是其成绩优异的原因，不同层级的学生在合作学习当中提出不同的想法，产生交流以后，彼此之间能够找出各自的思维漏洞，不同的想法形成有效的碰撞才能够促进学生之间取长补短，优势互补。另外，以学生能力差异为分组准则构成的学习小组，学生一起自主学习的过程中，优等生能够带动后进生和中层生学习进步，能够有效的拉近学生个体之间的学习差距，对提升班级整体水平有着积极的帮助。另外，优等生还能够在合作探究学习当中代替教师去进行一些简单知识的讲解，分担了教师的教学重担。因此，教师在分组的时候一定要坚持“组间同质，组内异质，优势互补。”的原则，让不同的学生在合作探究学习当中都能够获得能力的提升，进而保证合作探究学习模式的有效性，从而促进初中地理教学的进步和发展。
二、精心设计，相互合作
合作、交流是小组合作学习的精髓所在，在小组合作学习当中教师如果教学模式设计不得当，很容易产生学习任务分配不均情况，这会导致合作学习的效率大打折扣。比如在传统教学当中，教师以小组合作探究为形式展开教学，分配好学习任务后，大部分的问题探索都由组内的优等生完成，而后进生大部分都在偷懒，这就没有发挥出合作教学的价值，还有组内发言人一般都由组长担任，其他学生“事不关己高高挂起”，在合作探究中投入少，没有实现互助合作、共同进步的教学目标，所以教师应当对合作探究教学的形式进行精心的设计，力求让每一位学生都能够得到进步。
教师可以把小组合作学习的形式进行改变，通过“轮流制发言”的机会，让组内的每个学生都能够得到均等的表现机会，这对学生来说既是一种外部的压力，也能够迫使学生积极的参与到教学活动当中，为小组贡献自己的一份力量，例如在学习“气候”这一节知识点的时候，教师可以让提出一个问题，然后让不同小组的学生就不同的论点进行辩论，并且要分出“胜负”，激起学生的好胜心，让学生为了小组荣誉去辩论，這样能够激发学生的表现欲望，同时学生之间不同想法的碰撞也有助于学生之间取长补短优势互补，对学生的能力强化有着积极的帮助。
三、强化意识，有效合作
现在初中教学阶段很多学生都是独生子女，在家中待遇姣好，在父母的庇佑下长大，很少具有团结合作、互相协助的意识，所以在合作学习过程中彼此的配合度较差。因此教师要扮演好引导者的角色，在教学当中善于引导学生之间互相沟通、倾听、理解和鼓励，要在共同学习中逐渐的培养起合作意识，引导其体会到小组合作学习所带来的乐趣，增进同学间的友谊，促进学生的个人成长和进步和初中地理教学的发展。
比如在学习“世界的语言和宗教”这一课当中，在教学当中，教师可以结合教学目标以及教学当中出现的重难点，要求学生在规定时间内找到语言的种类、分布、世界三宗教的特点及分布，这个任务看似困难，一个人很难完成，但是如果把这个任务分配到小组当中，由学生通力合作完成，就变得相当简单。教师可以在下发任务后，让学生以小组为单位展开竞赛，比比谁的速度更快，以胜负来激发学生参与学习的积极性，学生在活动当中的团结合作意识得到培养，对学生的个人能力强化也有着积极的帮助，是促进合作教学有效性提升的重要途径。
结束语
综上所述，在初中地理教学当中教师利用合作学习模式，需要以学生为教学主体，以多元化的形式为途径，优化知识传授过程，提升学生的学习体验，让学生在小组合作学习当中完成思维能力的强化和个人学习能力的提升，并且能够在合作学习过程当中取长补短、优势互补，进而促进学生的发展和进步。
参考文献
[1]蓝孙福.小组合作学习在初中地理课中的运用[J].教育艺术，2019，（7）：76.
[2]黄国富.构建初中地理翻转课堂教学模式探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2017，（6）：67.
关键词：初中地理;合作学习;实践探究;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-181
合作学习的本质以学生为教学主体，通过构建学习小组来建立生生学习交流圈，把教学当中的预习、学习、复习环节，交由学生手中完成，教师在教学当中以“辅助者”的身份，督导学生在正确的道路上完成知识的高效内化，并且观察学生的学习问题，收取客观真实的教学反馈，用于改进后续的教学，提升教学模式与学生之间的适配性，是提升当前教学效果，促进学生发展进步的重要教学手段。
一、合理分组，优势互补
开展合作学习模式的第一步是对学生进行分组，科学合理的分组能够最大程度上保证合作学习的有效性。笔者认为，想要提升合作学习的效率，教师需以学生之间的能力差异为分组依据，其原因有二。第一，优等生和中层生、后进生学习当中的思维、思路、记忆方法有着很大的区别，这也是其成绩优异的原因，不同层级的学生在合作学习当中提出不同的想法，产生交流以后，彼此之间能够找出各自的思维漏洞，不同的想法形成有效的碰撞才能够促进学生之间取长补短，优势互补。另外，以学生能力差异为分组准则构成的学习小组，学生一起自主学习的过程中，优等生能够带动后进生和中层生学习进步，能够有效的拉近学生个体之间的学习差距，对提升班级整体水平有着积极的帮助。另外，优等生还能够在合作探究学习当中代替教师去进行一些简单知识的讲解，分担了教师的教学重担。因此，教师在分组的时候一定要坚持“组间同质，组内异质，优势互补。”的原则，让不同的学生在合作探究学习当中都能够获得能力的提升，进而保证合作探究学习模式的有效性，从而促进初中地理教学的进步和发展。
二、精心设计，相互合作
合作、交流是小组合作学习的精髓所在，在小组合作学习当中教师如果教学模式设计不得当，很容易产生学习任务分配不均情况，这会导致合作学习的效率大打折扣。比如在传统教学当中，教师以小组合作探究为形式展开教学，分配好学习任务后，大部分的问题探索都由组内的优等生完成，而后进生大部分都在偷懒，这就没有发挥出合作教学的价值，还有组内发言人一般都由组长担任，其他学生“事不关己高高挂起”，在合作探究中投入少，没有实现互助合作、共同进步的教学目标，所以教师应当对合作探究教学的形式进行精心的设计，力求让每一位学生都能够得到进步。
教师可以把小组合作学习的形式进行改变，通过“轮流制发言”的机会，让组内的每个学生都能够得到均等的表现机会，这对学生来说既是一种外部的压力，也能够迫使学生积极的参与到教学活动当中，为小组贡献自己的一份力量，例如在学习“气候”这一节知识点的时候，教师可以让提出一个问题，然后让不同小组的学生就不同的论点进行辩论，并且要分出“胜负”，激起学生的好胜心，让学生为了小组荣誉去辩论，這样能够激发学生的表现欲望，同时学生之间不同想法的碰撞也有助于学生之间取长补短优势互补，对学生的能力强化有着积极的帮助。
三、强化意识，有效合作
现在初中教学阶段很多学生都是独生子女，在家中待遇姣好，在父母的庇佑下长大，很少具有团结合作、互相协助的意识，所以在合作学习过程中彼此的配合度较差。因此教师要扮演好引导者的角色，在教学当中善于引导学生之间互相沟通、倾听、理解和鼓励，要在共同学习中逐渐的培养起合作意识，引导其体会到小组合作学习所带来的乐趣，增进同学间的友谊，促进学生的个人成长和进步和初中地理教学的发展。
比如在学习“世界的语言和宗教”这一课当中，在教学当中，教师可以结合教学目标以及教学当中出现的重难点，要求学生在规定时间内找到语言的种类、分布、世界三宗教的特点及分布，这个任务看似困难，一个人很难完成，但是如果把这个任务分配到小组当中，由学生通力合作完成，就变得相当简单。教师可以在下发任务后，让学生以小组为单位展开竞赛，比比谁的速度更快，以胜负来激发学生参与学习的积极性，学生在活动当中的团结合作意识得到培养，对学生的个人能力强化也有着积极的帮助，是促进合作教学有效性提升的重要途径。
结束语
综上所述，在初中地理教学当中教师利用合作学习模式，需要以学生为教学主体，以多元化的形式为途径，优化知识传授过程，提升学生的学习体验，让学生在小组合作学习当中完成思维能力的强化和个人学习能力的提升，并且能够在合作学习过程当中取长补短、优势互补，进而促进学生的发展和进步。
参考文献
[1]蓝孙福.小组合作学习在初中地理课中的运用[J].教育艺术，2019，（7）：76.
[2]黄国富.构建初中地理翻转课堂教学模式探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2017，（6）：67.