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现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备表达交流的能力。随着新一轮课改的深入，语文教学中写作教学的重要性凸显出来。写作教学是初中语文教学中极其重要的环节，作文成绩的好坏往往决定着学生语文成绩的高低，但写作教学是整个语文教学中最坚固的堡垒，要攻克它，实属不易。尤其地处山区的学校，教师难教，学生怕写，提到作文就“色变”。写作能力是语文素养的综合体现，如何在写作教学中培养学生的写作能力，让学生敢写、乐写、写好作文呢？
一、激发学生写作欲望
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”传统的作文教学大多数情况下是学生在教师的命令下写作，学生没有主动权，自然写不出好文章。《课标》倡导学生自由表达，所以教师必须明确学生作为写作主体的地位，把学生置于主动者的位置，从思想上解放学生。考试中作文占的分值大，而很多学生的作文成绩不高，使他们逐渐失去了写作的积极性和自信心，学生无法通过写作获得成功的体验。因此，作文教学的第一要务是让学生爱上作文课，爱写作文。
1.分层教学，根据学生学业水平的不同给出不同的题目进行写作训练。题目的选择由易到难，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。这样贴合实际，会让每个学生都能写出自己的水平，认同自己，产生自信心。
2.激励与表扬。每次作文讲评，学生最渴望教师能夸奖自己的文章，作文本一拿到手最先看的是教师的评语和分数，因为他们都期待得到教师的肯定与表扬。教师可以在评语上下些功夫，多写赏识性、肯定性、富有激励性和人文关怀的评语，尽量发现学生作文的亮点和闪光点，而不要用训斥或生硬的语言挫伤学生的自尊心。同时，对学生在作文中表现出来的思想行为等问题也要及时引导。自信心有了，就会越写越主动，有了写作的欲望，才能将自己对自然、社会、人生的感受真切地表达出来。
二、寻找源头活水
日常作文教学中让学生写作时，教师布置一篇练习总要等数十日学生才能交上来，且更多的是拼凑的文章，内容简简单单，草草了事，空洞乏味，多是空话、废话。主要原因是学生积累的材料太少，胸无成竹，无源头活水，写作素材匮乏。积累素材可以从以下方面着手。
1.多读书。阅读是积累的基础，积累的东西愈多，写起来才能做到有的放矢。课外知识丰富多彩，教师要鼓励学生广泛阅读学校图书积累材料。但农村的学生可阅读的书籍毕竟有限，加之交通不便，无法看到报刊杂志，课本无疑是最方便的资料了。所以教师可以根据教材实际，引导学生学习作者的选材方法，积累写作素材。
2.观察。《课标》要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达。”文学作品源于现实生活又高于现实生活，我们所写的文章内容也是来源于生活的。叶圣陶先生说：“生活就如泉流，文章犹如溪水，泉流丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教学生认真观察生活，关注生活，留心身边的人、事、物、景，培养学生的观察能力。
3.勤写日记。写日记是一种练笔的好方法，可以让学生敞开心扉，自由表达，书写真情，将日记作为日后写作的题材。但很多学生写上几天就不写了，也有为应付教师检查，一次写几篇的，所以教师要勤检查，多鼓励，让学生乐于写，认真写。
三、培养学生写作技能技巧
《课标》要求：“写作教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作。”写作的技能和技巧是写作能力的重要构成因素，具备一定的写作能力是开展写作活动的基础和前提。在平常的作文写作与讲评中，教师可根据自己的教学情况循序渐进，精讲精练，逐步培养学生的写作技能，包括审题的能力、搜集整理材料的能力、分析综合的能力、语言运用的能力和构思立意的能力。另外，《课标》要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”当然，这些能力的培养非一朝一夕之功，还要融入平常的语文教学之中。
四、培养学生修改作文的能力
《课标》要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，在作文教学中训练学生的自改能力是很重要的。自改是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程。随着新课改的深入，作文修改才开始得到重视。教师要教学生利用增补、删节或改变材料等方法修改草稿，仔细推敲草稿，更加突出文章中心、组织结构和内容。“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”与他人交流，进行互评，让学生对别人的作文发表见解，交流心得，借鉴优点，共同提高。
总之，只要教师在作文教学中逐步落实新课标，循序渐进，长此以往，学生的写作水平定能得以提升。只要留心生活，关注社会，做生活的有心人，就会发现身边的真善美，就能够表达对自然、社会、人生的独特感受与真切体验。
一、激发学生写作欲望
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”传统的作文教学大多数情况下是学生在教师的命令下写作，学生没有主动权，自然写不出好文章。《课标》倡导学生自由表达，所以教师必须明确学生作为写作主体的地位，把学生置于主动者的位置，从思想上解放学生。考试中作文占的分值大，而很多学生的作文成绩不高，使他们逐渐失去了写作的积极性和自信心，学生无法通过写作获得成功的体验。因此，作文教学的第一要务是让学生爱上作文课，爱写作文。
1.分层教学，根据学生学业水平的不同给出不同的题目进行写作训练。题目的选择由易到难，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。这样贴合实际，会让每个学生都能写出自己的水平，认同自己，产生自信心。
2.激励与表扬。每次作文讲评，学生最渴望教师能夸奖自己的文章，作文本一拿到手最先看的是教师的评语和分数，因为他们都期待得到教师的肯定与表扬。教师可以在评语上下些功夫，多写赏识性、肯定性、富有激励性和人文关怀的评语，尽量发现学生作文的亮点和闪光点，而不要用训斥或生硬的语言挫伤学生的自尊心。同时，对学生在作文中表现出来的思想行为等问题也要及时引导。自信心有了，就会越写越主动，有了写作的欲望，才能将自己对自然、社会、人生的感受真切地表达出来。
二、寻找源头活水
日常作文教学中让学生写作时，教师布置一篇练习总要等数十日学生才能交上来，且更多的是拼凑的文章，内容简简单单，草草了事，空洞乏味，多是空话、废话。主要原因是学生积累的材料太少，胸无成竹，无源头活水，写作素材匮乏。积累素材可以从以下方面着手。
1.多读书。阅读是积累的基础，积累的东西愈多，写起来才能做到有的放矢。课外知识丰富多彩，教师要鼓励学生广泛阅读学校图书积累材料。但农村的学生可阅读的书籍毕竟有限，加之交通不便，无法看到报刊杂志，课本无疑是最方便的资料了。所以教师可以根据教材实际，引导学生学习作者的选材方法，积累写作素材。
2.观察。《课标》要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达。”文学作品源于现实生活又高于现实生活，我们所写的文章内容也是来源于生活的。叶圣陶先生说：“生活就如泉流，文章犹如溪水，泉流丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”教学生认真观察生活，关注生活，留心身边的人、事、物、景，培养学生的观察能力。
3.勤写日记。写日记是一种练笔的好方法，可以让学生敞开心扉，自由表达，书写真情，将日记作为日后写作的题材。但很多学生写上几天就不写了，也有为应付教师检查，一次写几篇的，所以教师要勤检查，多鼓励，让学生乐于写，认真写。
三、培养学生写作技能技巧
《课标》要求：“写作教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作。”写作的技能和技巧是写作能力的重要构成因素，具备一定的写作能力是开展写作活动的基础和前提。在平常的作文写作与讲评中，教师可根据自己的教学情况循序渐进，精讲精练，逐步培养学生的写作技能，包括审题的能力、搜集整理材料的能力、分析综合的能力、语言运用的能力和构思立意的能力。另外，《课标》要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”当然，这些能力的培养非一朝一夕之功，还要融入平常的语文教学之中。
四、培养学生修改作文的能力
《课标》要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，在作文教学中训练学生的自改能力是很重要的。自改是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程。随着新课改的深入，作文修改才开始得到重视。教师要教学生利用增补、删节或改变材料等方法修改草稿，仔细推敲草稿，更加突出文章中心、组织结构和内容。“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”与他人交流，进行互评，让学生对别人的作文发表见解，交流心得，借鉴优点，共同提高。
总之，只要教师在作文教学中逐步落实新课标，循序渐进，长此以往，学生的写作水平定能得以提升。只要留心生活，关注社会，做生活的有心人，就会发现身边的真善美，就能够表达对自然、社会、人生的独特感受与真切体验。