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摘 要：文章主要以基于核心素养的小学数学教学模式构建研究为重点进行阐述，结合当下小学数学教学效果为依据，首先分析小学数学核心素养培养现状，其次从多样化教学，布设全方位评价制度、设置小组合作活动，培养学生交流沟通能力、发挥教师导向职能，提高学生思维能力、动手实践操作，拓展学生创新思维几个方面深入说明并探讨核心素养的小学数学教学模式构建措施，进而提升小学数学课堂上学生核心素养培养质量与效率，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：核心素养;小学数学;教学模式;构建思路
在现代教育的背景下，人们对教育越来越重视。教育要从孩子抓起，所以在核心素养的背景下，我们对小学数学教学进行了教学模式的改变。小学作为学生成长与发展重要阶段，此阶段开展教学活动，教师要积极践行新颖的教学思想，将核心素养培养视作目标，给予教学方式加以创新，给学生布设轻松愉快的教学气氛，使得学生在自主思考与探究中构建完整数学思维，全面增强学生综合实践能力。核心素养是一项教学要求，立足于核心素养开展小学数学教学活动，构建完整的教学模式，便于挖掘学生思维潜能，最大化地调动学生学习积极性，提高学生学习能力与形成优良品质，基于此，如何高效构建数学教学模式，加强数学教育有效性，是新时期的热点话题。
一、 小学数学核心素养培养现状
所谓的数学学科核心素养，主要是通过数学层面观点、思维模式与方法研究问题的能力，涉及数学思想、行为、习惯与品质等。数学是一门存在较强逻辑性与思维性的学科，也是人们给予客观世界加以定性把握与定量刻畫，将方法和理论广泛运用的一个过程。数学知识学习过程中，要遵照此门课程特征，借助运算和推理等操作加以实现。所以学习过程也是积累数学知识的环节，也是学生思维品质强化的过程，小学数学教学中要关注学生核心素养培养。
在小学数学课堂上培养学生核心素养，存在需要完善之处，具体如下。首先是对核心素养培养的重视程度不够，新课改标准下即便诸多教师意识到有效教学的重要性，然而部分教师尚未完全了解核心素养内涵，缺少对核心素养的培养认知，没有顾及学生主体地位的体现，不利于学生核心素养提升;其次是教学模式相对单一化，目前小学数学课堂上表现出单一化的教学模式，造成课堂枯燥乏味，学生学习兴致不高。小学时期学生心理以及生理成熟度不够，缺少生活经验，学生对知识理解难度大，如果教师选择单一化教学模式，会影响到学生全面发展，不容易贯彻核心素养落实;最后是教学气氛沉闷，小学数学教学中，教师往往严格化地要求课堂纪律，要求学生认真学习。此种强制化的教学局面会造成学生对课堂生成抵触情绪，不愿意自主加入课堂学习中，带来教学气氛沉闷结果。对学生核心素养进行培养，要关注课堂活跃气氛的塑造，只有良好的学习环境才可以更加全面的激发学生学习动力，提高学生主动性与积极性，使得学生健康成长。
二、 核心素养的小学数学教学模式构建措施
（一）多样化教学，布设全方位教学制度
小学数学课堂上，多样化的教学不只是可以培养学生学习热情，还可加深学生对知识点掌握程度。多样化教学通过信息技术或者生动情境加以布设，满足小学时期学生心理成长特点。以往的教学给予学生评价往往以考试成绩或者作业形式为主，在一定程度上影响到学生学习主观能动性。所以核心素养背景下进行数学教学活动，教师要多样化地教学，引进科学教学制度。如“平行与相交”内容教授时，教师可事先收集相关图片资料，在课堂上给学生细致说明平行与相交之间的关联，组织学生观察图片内容，寻找平行与相交内涵，有效对其加以归类，构建完整知识体系。在此期间，教师给学生提出问题：在教室中存在哪些平行线？存在哪些相交线？日常生活中还有哪些物体内存有平行线与相交线？让学生动脑思考，全身心加入学习活动中。另外教师要引进课堂小练习对学生知识掌握程度进行检测，综合分析教学质量，训练学生观察能力与解决问题能力，激发学生学习信心，促使学生数学学科核心素养得以增强。
（二）设置小组合作活动，培养学生交流沟通能力
以往的教学课堂上，学生停留在被动化的学习状态之中，单一教学手段无法保障师生之间以及生生之间沟通有效性，会制约学生个性成长。并且交流沟通活力不佳的课堂也不能满足小学生好奇心理需求，造成教学课堂实效性不强。所以核心素养背景下，教师要优化教学活动，拉近师生之间和生生之间的距离，熏染良好的教学气氛，提高学生学习动力与积极乐观的成长心态，借助小组合作活动培养学生自主学习意识，强化学生学习效果。如“加与减”相关内容教授时，教师可以组织学生自由形成小组，每组学生人数是4名或者5名。首先给学生讲解知识点，加深学生知识印象之后给学生创设买卖场景，要求每个学生小组人员扮演不同角色。第一个小组是书本超市、第二个小组是文具超市，剩余小组均设置为购买者。引进轮流手段扮演，将糖果视作获取物品的代表。如一个糖果代表一支铅笔、三个糖果代表一把尺子、五个糖果代表一本书，给每一个购买组发放30个糖果，提出数学问题：要想买三支铅笔、一把尺子与五本书，可以怎样购买？学生以小组的形式热烈地讨论，开心进行交易。教师再对学生学习情况进行检测，细致讲解题目解决技巧，使得学生了解到三支铅笔要使用三个糖果作为交换、一把尺子要使用三个糖果作为交换、一本书要使用五个糖果作为交换，总共就是11个糖果，由此学生体验买卖的过程，借助真实场景增强师生之间与生生之间的沟通，营造生动亲切的教学气氛，便于学生自主学习能力提升。
（三）发挥教师导向职能，提高学生思维能力
数学教学中，教师作为知识传递者，学生作为知识接受者，所以教师实施的教学活动关联着学生接受知识程度。小学时期的学生，其不容易理解与掌握抽象性知识，所以在教学中发挥教师导向职能比较关键。核心素养背景下进行小学数学活动，应该有效的规范教师作用，展现教师教学魅力，集中学生学习注意力，促使学生思维灵活转变，更加全面化地培养学生数学核心素养。另外教师要以学生为中心，在课堂上尽量彰显学生主体地位，激发学生学习动力，给予学生足够的关心和耐心，对不认真学习的学生加以有效沟通，鼓励学生找到自身闪光点，肯定自身优势，充分把自身优势发挥到最大化，使得学生思维能力不断提升。 如“认识图形”相关内容教授时，教师在上课之前查找对应图形，给学生介绍图形各自含义之后，通过信息技术加以直观化呈现，引导学生观察图案，并且要求学生说出具体图案名称。接下来教师播放生活中的美丽图形，丰富教学内容，延伸学生知识面，这样学生不仅被多样化的图形所吸引，还可以加强学生对图形认知，自觉地探究图形性质，积累更多生活经验，由此整合教学体系，促进数学教学活动高效进行。
（四）动手实践操作，拓展学生创新思维
数学教学中，单一讲解手段仅仅让学生掌握表面知识，制约着学生创新思维培养进程。对学生来讲，数学是训练创新思维的一种途径，所以核心素养下的教学课堂构建，教师要引进动手操作环节，调动学生动手操作意识，对学生创新思维加以挖掘。如“长方形与正方形”相关内容教授时，教师讲解两种图形的基本含义与性质，带领学生自主设计长方形与正方形图片，借助尺子、纸张等发挥学生创造力与想象力。一些学生会联想到书本就是长方形，个别橡皮是正方形等，学生自身思维能力可以在实践中得到具体突破，再次巩固学生对数学知识掌握，最大化培养学生创新性思维，落实小学数学课堂上核心素养的培养，构建完整的教学结构，推动教学活动实效性。
最后在评价环节上，引进教师评价、学生自我评价、学生小组互相评价等模式，再次把教学气氛活跃性推向高潮。为了增强学生语言表达水平，教师鼓励学生上台展示自己的作品，并且给其他学生介绍自己创作长方形与正方形的过程与意图。对积极发言的学生进行肯定与赞扬，对不敢积极发言害怕出现错误的学生进行支持，提高学生对实践环节的参与程度，提高学生学习信心。給学生适当的指导与补充，使得学生深入了解到长方形对边相等且平行的关系以及正方形四条边均相等关系，巧妙地把所学知识迁移到生活中，增强学生综合能力。
三、 结语
综上所述，基于核心素养的小学数学教学模式构建研究课题开展具有十分重要的意义与现实价值。教师要巧妙构建教学模式，围绕学生中心地位整合教学环节与过程，提高学生学习主动性，端正学生学习态度，加深学生数学知识技能。通过多样化教学，布设全方位评价制度、设置小组合作活动，培养学生交流沟通能力、发挥教师导向职能，提高学生思维能力、动手实践操作，拓展学生创新思维等科学方式，激发学生创造思维与逻辑性思维，使得学生更好地加入学习活动，强化小学数学教育改革进程。在核心素养的背景下，一线教师要具备发现问题和解决问题的能力，利用课余时间为自己充电，在今后的小学数学教学中做到游刃有余。
参考文献：
[1]王芳.基于核心素养培养的小学数学教学模式的相关分析[J].教书育人，2019（7）：51.
[2]徐静.核心素养视角下小学数学课堂的教学方式探析[J].教书育人（教师新概念），2019（4）：22.
[3]孙国柱.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法分析[J].教书育人（教师新概念），2019（6）：55.
[4]孙加波，胡文艳.核心素养理念下小学数学算理教学探讨[J].教书育人（教师新概念），2018（8）：51.
[5]孙亚杰.基于核心素养下数学课堂教学模式的构建[J].数理化解题研究，2018（12）：23-24.
[6]陈文彩.基于核心素养下的小学数学课堂教学初探[J].课程教育研究，2018（4）：45-46.
[7]兰爱爱，吴利敏.数学核心素养在小学课堂教学中的培养途径探析[J].湖州师范学院学报，2018（8）：45-46.
[8]梁文洁.浅议自主创新的小学数学课堂教学模式[J].小学教学研究，2015（29）：20-21.
作者简介：
刘爱国，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州迭部县城关小学。
关键词：核心素养;小学数学;教学模式;构建思路
在现代教育的背景下，人们对教育越来越重视。教育要从孩子抓起，所以在核心素养的背景下，我们对小学数学教学进行了教学模式的改变。小学作为学生成长与发展重要阶段，此阶段开展教学活动，教师要积极践行新颖的教学思想，将核心素养培养视作目标，给予教学方式加以创新，给学生布设轻松愉快的教学气氛，使得学生在自主思考与探究中构建完整数学思维，全面增强学生综合实践能力。核心素养是一项教学要求，立足于核心素养开展小学数学教学活动，构建完整的教学模式，便于挖掘学生思维潜能，最大化地调动学生学习积极性，提高学生学习能力与形成优良品质，基于此，如何高效构建数学教学模式，加强数学教育有效性，是新时期的热点话题。
一、 小学数学核心素养培养现状
所谓的数学学科核心素养，主要是通过数学层面观点、思维模式与方法研究问题的能力，涉及数学思想、行为、习惯与品质等。数学是一门存在较强逻辑性与思维性的学科，也是人们给予客观世界加以定性把握与定量刻畫，将方法和理论广泛运用的一个过程。数学知识学习过程中，要遵照此门课程特征，借助运算和推理等操作加以实现。所以学习过程也是积累数学知识的环节，也是学生思维品质强化的过程，小学数学教学中要关注学生核心素养培养。
在小学数学课堂上培养学生核心素养，存在需要完善之处，具体如下。首先是对核心素养培养的重视程度不够，新课改标准下即便诸多教师意识到有效教学的重要性，然而部分教师尚未完全了解核心素养内涵，缺少对核心素养的培养认知，没有顾及学生主体地位的体现，不利于学生核心素养提升;其次是教学模式相对单一化，目前小学数学课堂上表现出单一化的教学模式，造成课堂枯燥乏味，学生学习兴致不高。小学时期学生心理以及生理成熟度不够，缺少生活经验，学生对知识理解难度大，如果教师选择单一化教学模式，会影响到学生全面发展，不容易贯彻核心素养落实;最后是教学气氛沉闷，小学数学教学中，教师往往严格化地要求课堂纪律，要求学生认真学习。此种强制化的教学局面会造成学生对课堂生成抵触情绪，不愿意自主加入课堂学习中，带来教学气氛沉闷结果。对学生核心素养进行培养，要关注课堂活跃气氛的塑造，只有良好的学习环境才可以更加全面的激发学生学习动力，提高学生主动性与积极性，使得学生健康成长。
二、 核心素养的小学数学教学模式构建措施
（一）多样化教学，布设全方位教学制度
小学数学课堂上，多样化的教学不只是可以培养学生学习热情，还可加深学生对知识点掌握程度。多样化教学通过信息技术或者生动情境加以布设，满足小学时期学生心理成长特点。以往的教学给予学生评价往往以考试成绩或者作业形式为主，在一定程度上影响到学生学习主观能动性。所以核心素养背景下进行数学教学活动，教师要多样化地教学，引进科学教学制度。如“平行与相交”内容教授时，教师可事先收集相关图片资料，在课堂上给学生细致说明平行与相交之间的关联，组织学生观察图片内容，寻找平行与相交内涵，有效对其加以归类，构建完整知识体系。在此期间，教师给学生提出问题：在教室中存在哪些平行线？存在哪些相交线？日常生活中还有哪些物体内存有平行线与相交线？让学生动脑思考，全身心加入学习活动中。另外教师要引进课堂小练习对学生知识掌握程度进行检测，综合分析教学质量，训练学生观察能力与解决问题能力，激发学生学习信心，促使学生数学学科核心素养得以增强。
（二）设置小组合作活动，培养学生交流沟通能力
以往的教学课堂上，学生停留在被动化的学习状态之中，单一教学手段无法保障师生之间以及生生之间沟通有效性，会制约学生个性成长。并且交流沟通活力不佳的课堂也不能满足小学生好奇心理需求，造成教学课堂实效性不强。所以核心素养背景下，教师要优化教学活动，拉近师生之间和生生之间的距离，熏染良好的教学气氛，提高学生学习动力与积极乐观的成长心态，借助小组合作活动培养学生自主学习意识，强化学生学习效果。如“加与减”相关内容教授时，教师可以组织学生自由形成小组，每组学生人数是4名或者5名。首先给学生讲解知识点，加深学生知识印象之后给学生创设买卖场景，要求每个学生小组人员扮演不同角色。第一个小组是书本超市、第二个小组是文具超市，剩余小组均设置为购买者。引进轮流手段扮演，将糖果视作获取物品的代表。如一个糖果代表一支铅笔、三个糖果代表一把尺子、五个糖果代表一本书，给每一个购买组发放30个糖果，提出数学问题：要想买三支铅笔、一把尺子与五本书，可以怎样购买？学生以小组的形式热烈地讨论，开心进行交易。教师再对学生学习情况进行检测，细致讲解题目解决技巧，使得学生了解到三支铅笔要使用三个糖果作为交换、一把尺子要使用三个糖果作为交换、一本书要使用五个糖果作为交换，总共就是11个糖果，由此学生体验买卖的过程，借助真实场景增强师生之间与生生之间的沟通，营造生动亲切的教学气氛，便于学生自主学习能力提升。
（三）发挥教师导向职能，提高学生思维能力
数学教学中，教师作为知识传递者，学生作为知识接受者，所以教师实施的教学活动关联着学生接受知识程度。小学时期的学生，其不容易理解与掌握抽象性知识，所以在教学中发挥教师导向职能比较关键。核心素养背景下进行小学数学活动，应该有效的规范教师作用，展现教师教学魅力，集中学生学习注意力，促使学生思维灵活转变，更加全面化地培养学生数学核心素养。另外教师要以学生为中心，在课堂上尽量彰显学生主体地位，激发学生学习动力，给予学生足够的关心和耐心，对不认真学习的学生加以有效沟通，鼓励学生找到自身闪光点，肯定自身优势，充分把自身优势发挥到最大化，使得学生思维能力不断提升。 如“认识图形”相关内容教授时，教师在上课之前查找对应图形，给学生介绍图形各自含义之后，通过信息技术加以直观化呈现，引导学生观察图案，并且要求学生说出具体图案名称。接下来教师播放生活中的美丽图形，丰富教学内容，延伸学生知识面，这样学生不仅被多样化的图形所吸引，还可以加强学生对图形认知，自觉地探究图形性质，积累更多生活经验，由此整合教学体系，促进数学教学活动高效进行。
（四）动手实践操作，拓展学生创新思维
数学教学中，单一讲解手段仅仅让学生掌握表面知识，制约着学生创新思维培养进程。对学生来讲，数学是训练创新思维的一种途径，所以核心素养下的教学课堂构建，教师要引进动手操作环节，调动学生动手操作意识，对学生创新思维加以挖掘。如“长方形与正方形”相关内容教授时，教师讲解两种图形的基本含义与性质，带领学生自主设计长方形与正方形图片，借助尺子、纸张等发挥学生创造力与想象力。一些学生会联想到书本就是长方形，个别橡皮是正方形等，学生自身思维能力可以在实践中得到具体突破，再次巩固学生对数学知识掌握，最大化培养学生创新性思维，落实小学数学课堂上核心素养的培养，构建完整的教学结构，推动教学活动实效性。
最后在评价环节上，引进教师评价、学生自我评价、学生小组互相评价等模式，再次把教学气氛活跃性推向高潮。为了增强学生语言表达水平，教师鼓励学生上台展示自己的作品，并且给其他学生介绍自己创作长方形与正方形的过程与意图。对积极发言的学生进行肯定与赞扬，对不敢积极发言害怕出现错误的学生进行支持，提高学生对实践环节的参与程度，提高学生学习信心。給学生适当的指导与补充，使得学生深入了解到长方形对边相等且平行的关系以及正方形四条边均相等关系，巧妙地把所学知识迁移到生活中，增强学生综合能力。
三、 结语
综上所述，基于核心素养的小学数学教学模式构建研究课题开展具有十分重要的意义与现实价值。教师要巧妙构建教学模式，围绕学生中心地位整合教学环节与过程，提高学生学习主动性，端正学生学习态度，加深学生数学知识技能。通过多样化教学，布设全方位评价制度、设置小组合作活动，培养学生交流沟通能力、发挥教师导向职能，提高学生思维能力、动手实践操作，拓展学生创新思维等科学方式，激发学生创造思维与逻辑性思维，使得学生更好地加入学习活动，强化小学数学教育改革进程。在核心素养的背景下，一线教师要具备发现问题和解决问题的能力，利用课余时间为自己充电，在今后的小学数学教学中做到游刃有余。
参考文献：
[1]王芳.基于核心素养培养的小学数学教学模式的相关分析[J].教书育人，2019（7）：51.
[2]徐静.核心素养视角下小学数学课堂的教学方式探析[J].教书育人（教师新概念），2019（4）：22.
[3]孙国柱.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法分析[J].教书育人（教师新概念），2019（6）：55.
[4]孙加波，胡文艳.核心素养理念下小学数学算理教学探讨[J].教书育人（教师新概念），2018（8）：51.
[5]孙亚杰.基于核心素养下数学课堂教学模式的构建[J].数理化解题研究，2018（12）：23-24.
[6]陈文彩.基于核心素养下的小学数学课堂教学初探[J].课程教育研究，2018（4）：45-46.
[7]兰爱爱，吴利敏.数学核心素养在小学课堂教学中的培养途径探析[J].湖州师范学院学报，2018（8）：45-46.
[8]梁文洁.浅议自主创新的小学数学课堂教学模式[J].小学教学研究，2015（29）：20-21.
作者简介：
刘爱国，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州迭部县城关小学。