论文部分内容阅读
一、作文评点重鼓励激趣
著名理学家程颢说过：“言语须是含蓄而有余意。”我们说话要讲究含蓄，少用否定词，经常使用否定词语，常常给人一种命令式或者批评的感觉，也就决定了沟通的不畅快。“教师在作文评语时，要遵循‘肯定’的原则，学生的作文虽质量不一，然而再差的作文也有其闪光点，再差的学生也能写出闪光的文章来。面对那些能力较差的学生，更应寻找闪光点，肯定他们的成绩和付出的努力，让他们学的有信心。”翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中应采取了分层而评的策略。特别是对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其点滴闪光点及时表扬，帮其消除焦虑、自卑，提高其作文的兴趣和信心，一步步将之引入成功的彼岸。
如发现文中有的词用的很准确，可以这样来评点：“这几个词用得真好，继续努力，相信下次能从你的作文中找到更多的好词。”再如有学生通篇作文语病很多，可有几句语句比较通顺，可以把这几个句子用波浪线画出，并评点：“这几句写得通顺连贯，下次作文还可以多写几句吗？”这样既有针对性又有鼓励性的评语，能使学生逐步解决作文中存在的问题，在完善中不断提高。
二、作文评点重“留白”互动
叶圣陶先生曾经说过：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文本后至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒，这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。”有的教师在批阅作文时喜欢按自己的思路，将学生的作文进行细致的删改，花费了很多的时间和精力，敬业精神可佳，但改出来的作文只是教师的观点，可能与学生的愿意相悖。且由于教师把所有的事都做好了，学生拿到作文后，竟无事可做了，不利于发挥学生的主体作用，不利于激发学生作文的兴趣，提高学生的作文水平。因此，教师在评点作文时，应把判断性的评语改为启发式的问句，如有词用的不恰当，可以这样评点：“这个词用在这儿不够好，想一想，把这个词换成什么词才恰当？”再如有的语句不通顺，可以这样点拨：“你来读读这句话是否通顺？能不能改得通顺一些？”这样的评点，给学生留下思考的空间，促使学生主动探索，进行自评自改，引导学生用自己的语言充实自己的作文内容，让学生个性健康发展。
三、作文评点重“换位”思考
我们很多教师常常以一个文学评论家的身份去评阅学生的作文，但别忘了，我们的对象是学生，他们本身都是不成熟的个体，作文肯定显得稚嫩，所以对他们作文的要求不能过高。我们不妨扮演一个学生的角色去品评学生的作文，以朋友的身份去理解，去鉴赏。其实，很多作文能从一个侧面反映学生的内心世界，折射出他们心中的喜怒哀乐，以及他们的人生观、价值观。如果我们在评阅他们的作文时，与他们同喜同悲，与他们共鸣，学生会把你当成无话不谈的朋友。
四、作文评点要因人而异
在评点中提倡“个性作文”，对于学生用自己的话表达自己心中的想法应予肯定，允许学生的另类思维，另类语言的存在和发展。我班有一个学生叫张扬，他喜欢把自己平时的所见、所想用诗歌的形式写出来，虽然语言很稚嫩，但我经常鼓励他：“多么动人的一首诗，读你的诗真是享受。”;“你的诗是一幅优美的画卷。”并及时指点作诗技巧，于是，他诗兴大发，不断有“佳作”出现，每次作文都很兴奋，满脸写着期待而不是厌倦。总之，我们要努力让学生敢于说自己想说的话，勇于用自己的方式去表达，真正做到让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”
五、作文评点要启发励志
原本个小、滋味甘冽清甜的云南特有橙种——云冠橙，如今却是网上卖的最好的“励志橙”。橙子的包装箱上写着“人生总有起落，精神终可传承”之类的励志标语，令人感叹“好有文化的橙子啊！”“励志橙”的走俏绝非偶然，除了“励志”标签，“幽默问候语”也受到欢迎——“2014，再不努力就胖了”，“微橙给小主请安”……我想，褚橙，褚时健橙子也就是一个个学生，在我们的评点这个习作教学环节里，我们是不是也可以给这些学生，尤其后进生也贴上“励志”标签，并附上“幽默问候箱”，让他们倍感激励和鼓舞，感受到生活的乐趣和希望。根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以鼓励指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与激励鼓舞性。
著名理学家程颢说过：“言语须是含蓄而有余意。”我们说话要讲究含蓄，少用否定词，经常使用否定词语，常常给人一种命令式或者批评的感觉，也就决定了沟通的不畅快。“教师在作文评语时，要遵循‘肯定’的原则，学生的作文虽质量不一，然而再差的作文也有其闪光点，再差的学生也能写出闪光的文章来。面对那些能力较差的学生，更应寻找闪光点，肯定他们的成绩和付出的努力，让他们学的有信心。”翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中应采取了分层而评的策略。特别是对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其点滴闪光点及时表扬，帮其消除焦虑、自卑，提高其作文的兴趣和信心，一步步将之引入成功的彼岸。
如发现文中有的词用的很准确，可以这样来评点：“这几个词用得真好，继续努力，相信下次能从你的作文中找到更多的好词。”再如有学生通篇作文语病很多，可有几句语句比较通顺，可以把这几个句子用波浪线画出，并评点：“这几句写得通顺连贯，下次作文还可以多写几句吗？”这样既有针对性又有鼓励性的评语，能使学生逐步解决作文中存在的问题，在完善中不断提高。
二、作文评点重“留白”互动
叶圣陶先生曾经说过：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文本后至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒，这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。”有的教师在批阅作文时喜欢按自己的思路，将学生的作文进行细致的删改，花费了很多的时间和精力，敬业精神可佳，但改出来的作文只是教师的观点，可能与学生的愿意相悖。且由于教师把所有的事都做好了，学生拿到作文后，竟无事可做了，不利于发挥学生的主体作用，不利于激发学生作文的兴趣，提高学生的作文水平。因此，教师在评点作文时，应把判断性的评语改为启发式的问句，如有词用的不恰当，可以这样评点：“这个词用在这儿不够好，想一想，把这个词换成什么词才恰当？”再如有的语句不通顺，可以这样点拨：“你来读读这句话是否通顺？能不能改得通顺一些？”这样的评点，给学生留下思考的空间，促使学生主动探索，进行自评自改，引导学生用自己的语言充实自己的作文内容，让学生个性健康发展。
三、作文评点重“换位”思考
我们很多教师常常以一个文学评论家的身份去评阅学生的作文，但别忘了，我们的对象是学生，他们本身都是不成熟的个体，作文肯定显得稚嫩，所以对他们作文的要求不能过高。我们不妨扮演一个学生的角色去品评学生的作文，以朋友的身份去理解，去鉴赏。其实，很多作文能从一个侧面反映学生的内心世界，折射出他们心中的喜怒哀乐，以及他们的人生观、价值观。如果我们在评阅他们的作文时，与他们同喜同悲，与他们共鸣，学生会把你当成无话不谈的朋友。
四、作文评点要因人而异
在评点中提倡“个性作文”，对于学生用自己的话表达自己心中的想法应予肯定，允许学生的另类思维，另类语言的存在和发展。我班有一个学生叫张扬，他喜欢把自己平时的所见、所想用诗歌的形式写出来，虽然语言很稚嫩，但我经常鼓励他：“多么动人的一首诗，读你的诗真是享受。”;“你的诗是一幅优美的画卷。”并及时指点作诗技巧，于是，他诗兴大发，不断有“佳作”出现，每次作文都很兴奋，满脸写着期待而不是厌倦。总之，我们要努力让学生敢于说自己想说的话，勇于用自己的方式去表达，真正做到让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”
五、作文评点要启发励志
原本个小、滋味甘冽清甜的云南特有橙种——云冠橙，如今却是网上卖的最好的“励志橙”。橙子的包装箱上写着“人生总有起落，精神终可传承”之类的励志标语，令人感叹“好有文化的橙子啊！”“励志橙”的走俏绝非偶然，除了“励志”标签，“幽默问候语”也受到欢迎——“2014，再不努力就胖了”，“微橙给小主请安”……我想，褚橙，褚时健橙子也就是一个个学生，在我们的评点这个习作教学环节里，我们是不是也可以给这些学生，尤其后进生也贴上“励志”标签，并附上“幽默问候箱”，让他们倍感激励和鼓舞，感受到生活的乐趣和希望。根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以鼓励指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与激励鼓舞性。