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摘要：整合教师力量和智慧意味着教师间需要进行团队合。在以往的学习过程中，教学方式多是闭门造车，教师间将各自的保密工作做得很好，这种教学方式看似是教师为了提高自己班级学生的成绩而采取的正当措施，但实际上，这种教学方式一定程度上剥夺了学生有权利获取更多知识的机会。教师教学应该以学生发展为基础，尽职尽责做对学生发展有利的教学方案，因此，教师间相互合作多交流，不仅有助于教师教学水平的提高和专业知识的丰富，还有助于为学生提供更全面更精细化的教育资源。
关键词：团队合作;资源整合;小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
教育改革的深化给教师带来了巨大的挑战，这要求教师不仅要做好基本的备课讲课工作，关爱学生认真负责，还要求教师讲求提高学生学习效率，在巨大的课业压力下尽量不增加课业负担的同时，提升学习效果，从而达到成绩的提高和综合能力的提升。在笔者看来，以小学英语课程为例，教师完成“减量增效”的一个重要的点就是团队合作，这里的团队合作包括教师与教师间的团队合作、学生与学生间的团队合作、教师与学生间的团队合作。
二、团队合作的作用
（一）整合教师的力量和智慧为学生提供更好的学习资源
整合教师力量和智慧意味着教师间需要进行团队合。在以往的学习过程中，教学方式多是闭门造车，教师间将各自的保密工作做得很好，这种教学方式看似是教师为了提高自己班级学生的成绩而采取的正当措施，但实际上，这种教学方式一定程度上剥夺了学生有权利获取更多知识的机会。教师教学应该以学生发展为基础，尽职尽责做对学生发展有利的教学方案，因此，教师间相互合作多交流，不仅有助于教师教学水平的提高和专业知识的丰富，还有助于为学生提供更全面更精细化的教育资源。
（二）激发学生学习的积极性
团队合作过程中一方面能培养学生间以和为贵顾全大局的团队合作精神，另一方面能激发起学生的竞争意识，从而激发学生学习的积极性。对小学阶段的学生来说，独自学习不仅枯燥无味，而且不易于坚持，因此，独自学习的方法在小学阶段对大多数学生是行不通的。通过合作学习，学生可以在对方身上学习到一些可贵的品质，也可以补充自己知识学习的不足，有助于学生从别人身上发现优点并模仿和补充自己的知识，在团队合作过程中接收到的知识和养成的思维习惯是独自学习所缺少的，团队合作的氛围给学生创造了更高效的学习环境从而提高学生的学习效率。
（三）有助于培养学生的团队合作精神和提高学生自主思维能力
团队合作不等于依靠别人完成教师布置的问题和作业，反之，团队合作更考验学生的自主思维能力。由于在团队合作中学生需要向团队贡献自己的观点，学生必须在团队意见交流前自己先梳理自己的想法，总结成可供交流的观点，再进行团队不断交流求同存异形成小组的观点。这个过程中学生不仅需要发挥自己的思考能力，还需要结合团队内不同观点和补充观点对自己的观点进行优化，从而改良成更全面具体的观点，同样考验和锻炼学生的自主思维能力和团队合作意识。
三、团队合作在小学英语教学中的实施策略
（一）充分发挥教师的引导和调控作用
在落实团队合作的教学方式时，教师不能只负责提出问题，然后让学生自由讨论完成问题给出答案就可以了，教师在团队合作过程中应该起到引导的作用，这意味着教师需要在学生进行团队合作解决问题前，对学生进行一些技能和基础知识的培训，先为学生解决问题赋能。在学生间进行团队合作的过程中，教师应当观察和发现学生解决问题过程中遇到的困难，及时提供帮助解决困难。
例如，在教学“Collecting stamps is my hobby”的时候，教师可以发起提问，你的爱好是什么，能不能用英语向你的团队成员介绍你的爱好。这个过程中教师可以先对一些爱好的名称进行简单梳理列举，比如列举一些常见的爱好名称，提供相应的英语单词知识的普及，再提醒一些表达爱好比较常用的举行语法，比起单纯的提出问题，更有助于学生团队合作效果的提升。
（二）组建合理的合作小组，发挥不同学生间相互合作的效果最大化
根据学生的不同的学习水平和接受能力以及个性特点，教师应当组建合理的合作小组，这不仅能促进组内成员的个人成长，也能提高整个小组的合作效率，达到更好的学习效果。比如，如果组内都是性格内向的学生，学生之间首先会存在交流障碍，不利于合作小組的作用发挥，教师应当尽量避免这样不合理的小组成员分配的情况，这就要求教师平时注重观察学生，不只是在学习维度，还要在生活维度洞察学生的个性特点。
例如，在教“Can you be my Chinese pen friend”的时候，教师可以根据平时对学生的观察，将平时比较内向的学生进行分组，进行这个“你能成为我的中国笔友”的模拟场景，利用好这些个性不同的学生的特点进行组队是发挥团队合作作用的重要一步。
（三）突出学生在学习上的主体地位，更多地发挥学生的主观能动性和创造性
学习的主体一定是学生，纯灌输式的教育早已行不通了，只有让学生感受到自己是学生的主导者，养成学习主人翁的意识，从而发挥自己的主观能动性，自主自觉地投入到学习中去，才能让学生的学习效果达到比较高效的状态。小组合作的形式有助于学生展示与表现自己的能力与个性，开放的环境既给学生一定的竞争压力，又能在竞争中不断补充完善自己的知识体系。
例如，在教学“Pandas love bamboos”的时候，充分发挥学生对这种知识的好奇心，合理利用学生的主观能动性进行最有利于提高合作效率的模式。比如教师可以在上课过程中引导学生发散思维，除了熊猫以外，其他动物也有各自喜欢的事物，怎么表达这些动物的喜好。
四、结语
团队合作的核心是合作与竞争，在竞争中合作，在合作中竞争，两者相辅相成，达到提高学生学习效率和学习效果的目的。团队合作过程中教师需要发挥引导和过程调控的作用，学生则需要自主思考、敞开心扉积极表现。平衡这个过程中教师和学生的作用，把教师的能力复制给学生，把学生的反馈传递到教师，互相作用达到平衡，才能对学习效果的提升起到较显著的作用。
参考文献
[1]蔡素娟.浅谈小组合作对于小学英语课堂的重要性[J]. 东西南北：教育， 2019
[3]余金哲.小学英语家庭作业多维度设计探析[J]. 才智，2017
四川省宜宾市屏山县新安中心校
关键词：团队合作;资源整合;小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
教育改革的深化给教师带来了巨大的挑战，这要求教师不仅要做好基本的备课讲课工作，关爱学生认真负责，还要求教师讲求提高学生学习效率，在巨大的课业压力下尽量不增加课业负担的同时，提升学习效果，从而达到成绩的提高和综合能力的提升。在笔者看来，以小学英语课程为例，教师完成“减量增效”的一个重要的点就是团队合作，这里的团队合作包括教师与教师间的团队合作、学生与学生间的团队合作、教师与学生间的团队合作。
二、团队合作的作用
（一）整合教师的力量和智慧为学生提供更好的学习资源
整合教师力量和智慧意味着教师间需要进行团队合。在以往的学习过程中，教学方式多是闭门造车，教师间将各自的保密工作做得很好，这种教学方式看似是教师为了提高自己班级学生的成绩而采取的正当措施，但实际上，这种教学方式一定程度上剥夺了学生有权利获取更多知识的机会。教师教学应该以学生发展为基础，尽职尽责做对学生发展有利的教学方案，因此，教师间相互合作多交流，不仅有助于教师教学水平的提高和专业知识的丰富，还有助于为学生提供更全面更精细化的教育资源。
（二）激发学生学习的积极性
团队合作过程中一方面能培养学生间以和为贵顾全大局的团队合作精神，另一方面能激发起学生的竞争意识，从而激发学生学习的积极性。对小学阶段的学生来说，独自学习不仅枯燥无味，而且不易于坚持，因此，独自学习的方法在小学阶段对大多数学生是行不通的。通过合作学习，学生可以在对方身上学习到一些可贵的品质，也可以补充自己知识学习的不足，有助于学生从别人身上发现优点并模仿和补充自己的知识，在团队合作过程中接收到的知识和养成的思维习惯是独自学习所缺少的，团队合作的氛围给学生创造了更高效的学习环境从而提高学生的学习效率。
（三）有助于培养学生的团队合作精神和提高学生自主思维能力
团队合作不等于依靠别人完成教师布置的问题和作业，反之，团队合作更考验学生的自主思维能力。由于在团队合作中学生需要向团队贡献自己的观点，学生必须在团队意见交流前自己先梳理自己的想法，总结成可供交流的观点，再进行团队不断交流求同存异形成小组的观点。这个过程中学生不仅需要发挥自己的思考能力，还需要结合团队内不同观点和补充观点对自己的观点进行优化，从而改良成更全面具体的观点，同样考验和锻炼学生的自主思维能力和团队合作意识。
三、团队合作在小学英语教学中的实施策略
（一）充分发挥教师的引导和调控作用
在落实团队合作的教学方式时，教师不能只负责提出问题，然后让学生自由讨论完成问题给出答案就可以了，教师在团队合作过程中应该起到引导的作用，这意味着教师需要在学生进行团队合作解决问题前，对学生进行一些技能和基础知识的培训，先为学生解决问题赋能。在学生间进行团队合作的过程中，教师应当观察和发现学生解决问题过程中遇到的困难，及时提供帮助解决困难。
例如，在教学“Collecting stamps is my hobby”的时候，教师可以发起提问，你的爱好是什么，能不能用英语向你的团队成员介绍你的爱好。这个过程中教师可以先对一些爱好的名称进行简单梳理列举，比如列举一些常见的爱好名称，提供相应的英语单词知识的普及，再提醒一些表达爱好比较常用的举行语法，比起单纯的提出问题，更有助于学生团队合作效果的提升。
（二）组建合理的合作小组，发挥不同学生间相互合作的效果最大化
根据学生的不同的学习水平和接受能力以及个性特点，教师应当组建合理的合作小组，这不仅能促进组内成员的个人成长，也能提高整个小组的合作效率，达到更好的学习效果。比如，如果组内都是性格内向的学生，学生之间首先会存在交流障碍，不利于合作小組的作用发挥，教师应当尽量避免这样不合理的小组成员分配的情况，这就要求教师平时注重观察学生，不只是在学习维度，还要在生活维度洞察学生的个性特点。
例如，在教“Can you be my Chinese pen friend”的时候，教师可以根据平时对学生的观察，将平时比较内向的学生进行分组，进行这个“你能成为我的中国笔友”的模拟场景，利用好这些个性不同的学生的特点进行组队是发挥团队合作作用的重要一步。
（三）突出学生在学习上的主体地位，更多地发挥学生的主观能动性和创造性
学习的主体一定是学生，纯灌输式的教育早已行不通了，只有让学生感受到自己是学生的主导者，养成学习主人翁的意识，从而发挥自己的主观能动性，自主自觉地投入到学习中去，才能让学生的学习效果达到比较高效的状态。小组合作的形式有助于学生展示与表现自己的能力与个性，开放的环境既给学生一定的竞争压力，又能在竞争中不断补充完善自己的知识体系。
例如，在教学“Pandas love bamboos”的时候，充分发挥学生对这种知识的好奇心，合理利用学生的主观能动性进行最有利于提高合作效率的模式。比如教师可以在上课过程中引导学生发散思维，除了熊猫以外，其他动物也有各自喜欢的事物，怎么表达这些动物的喜好。
四、结语
团队合作的核心是合作与竞争，在竞争中合作，在合作中竞争，两者相辅相成，达到提高学生学习效率和学习效果的目的。团队合作过程中教师需要发挥引导和过程调控的作用，学生则需要自主思考、敞开心扉积极表现。平衡这个过程中教师和学生的作用，把教师的能力复制给学生，把学生的反馈传递到教师，互相作用达到平衡，才能对学习效果的提升起到较显著的作用。
参考文献
[1]蔡素娟.浅谈小组合作对于小学英语课堂的重要性[J]. 东西南北：教育， 2019
[3]余金哲.小学英语家庭作业多维度设计探析[J]. 才智，2017
四川省宜宾市屏山县新安中心校