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摘要本文论述了在信息技术环境下,大学英语教师角色转换的必要性;传统模式下教师角色定位的弊端;以及信息技术环境下教师的新的角色定位。并且,阐述了教师角色转换的途径。最后,总结出现代信息技术下大学英语教师角色的的四个转型。
关键词信息技术环境 大学英语教师 角色转换 角色定位
中图分类号:G451文献标识码:A
1 信息技术环境下英语教师角色转换的必要性
现在全国各个高校的英语教学专家及教师都在考究如何改变现在的教学模式及教学理念来适应新的社会需求和形式。因为,教育部把大学教学改革作为首要工作。特别是在2004年7月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》,该《要求》明确指出:“大学英语教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”
《要求》与以往强调培养学生听、说、读、写、译几方面能力的大纲相比,在教学目标上发生了很大变化。这种教学目标的变化以及对新的教学理念的提倡和网络自主学习平台及多媒体等现代教学手段的使用,使大学英语教师课堂教学角色有了翻天覆地的变化。
2 传统教学模式下存在的角色定位弊端
在传统的教学模式中,教师形成在课堂教学中以老师为主题,重视学生的读写,忽视学生的听说能力培养。在这样的教学模式中,学生知识一个倾听者或是一个速记员,将老师讲授的内容认认真真,一丝不苟的记录到笔记本上。教师的言语就是真理,学生对教师的理论没有异议,全盘接受。学生在课下也不会去反思运用教师所教授的知识。长期以往,学生的思维得不到开拓,更加不会学会如何学习。换言之,就是学生认识不到自己是学习的主题,学生的自主学习能力得不到良好的引导。
3 信息技术环境下的教师角色定位
3.1电子教材和课件的编写者
传统教学上,教师只是把自己课前做的教案,在课堂上一板书的形式略列出来以达到知识传播的目的。随着科技的发展,教学的手段从以前传统的黑板上的板书变成课件的制作。课件为学生提供了全方位的听觉和视觉体验,深的广大学生的爱戴。因为它集文字、图片、声音、动画为一身,让学生可以更加直观的学习知识,把枯燥的学习乐趣化。
3.2 课堂活动的设计者、组织者和参与者
现在教学中,教师和学生之间的交流渠道越来越多了,也越来越方便了。教师可以利用网络解答学生的问题,布置相关的作业。为教师及时收交作业和批改作业,及时掌握学生及教学的相关信息等。但在课堂上,老师与学生的交流机会减少了。多媒体运用到课堂教学后,课件中包含了教师讲授内容的信息,便于学生边听边看,有文本参阅;学生不用只是单纯的听老师讲了,而是在课件上投入更多的注意力。教师在课前备课时没有必要把所有课上讲授的内容全部背下来,因为课上可以根据课件的提醒进行讲解。这样,就吸引了教师的部分精力。在这个环境下,教师与学生之间的情感交流呈现递减趋势,不论是语言还是肢体动作。我们应该认识到,在教学活动中,教师应该以学生的身份参与活动,更应该置身其中,从学生的角度看待事物,淡化教师的“教”, 突出学生的“学”, 强调学生在学习过程中的主体作用和教师在学生学习过程中的组织和协调作用。
3.3教师是学生学习的心理协调者
教育部2004年《大学英语课程教学要求(试行)》明确表示大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此在课堂上教师设计的活动尽可能地为学生提供练习口语的机会。如代表小组发言, 回答问题,情景对话表演等。Jane Arnold (2000)也指出几乎没有哪门课会像外语或第二语言学习那样具有如此的焦虑感。老师要创造出一个宽松,愉快的学习环境,使学生减轻情感上的焦虑与自卑心理,获得情感上的满足,给学生安全感,为学习提供一个好的氛围。
3.4 信息技术与外语课程的整合者
成功实现多媒体教学的关键是有效整合利用教学资源。多媒体教学课堂具有信息量大,内容广泛,效率高等特点,这些都有利于高效完成教学目标,优化课堂教学效果。因为课堂教学学时有限,所以要优化整合教学资源。教师应该认识到教学资源不是数量越多就越好的。
所谓教学信息整合, 就是教师通过各种手段和工具将已有的教学信息集成起来, 并按照一定的逻辑关系进行组织, 实现教学信息的有效共享, 为学生提供条理化的信息服务,为后续教学信息的管理与使用提供规范, 从而实现(下转第9页)(上接第7页)对教学信息的增值利用。运用信息技术时,应注意避免在教学过程中片面追求信息技术,忽视教师和学生的作用;避免在实现信息技术和英语课程整合过程中忽视质量与反馈。
3.5教学研究的实践者
多媒体教学是一种现代优化的教学手段,它是伴随信息技术、伴随着信息技术、多媒体技术和计算机网络技术发展的一种媒介。如何利用多媒体提高我们的教学效果,是需要我们每一位老师在教学实践中不断加强与完善的。对教师来讲,这项工作任重而道远。在多媒体技术日新月异的环境下, 教师在课堂多媒体教学中的角色及行为表现也会随之发生变化。
教师可能在教学理念、教学环境、教学方法的重大变革中遇到各种各样的新问题, 而这些实践中的问题则很难依靠现成的理论或原有的经验进行解决。换言之, 教育技术的进步、教学手段的变化对教师素质提出了更高的要求。教师要在自己的教学活动中进行总结和反思, 分析其中的问题, 寻求改进的方案, 提高教学实践的合理性。
4 教师角色转换的途径
(1)更新教育观念现代信息技术,尤其是多媒体和网络技术的迅速发展,为语言的教与学提供了前所未有的发展空间。当代教育把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。各个高校为满足社会的需求,对人才的培养有了实质性的变换,从知识型向素质型转变。素质型人才不仅要有专业知识和技能,还要具备独立性、探索精神、合作精神等非智力品质。转变单纯以继承为中心的教育思想,树立着重培养创新精神的教育观念。从以教师为主体、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为主体、既传授一般的语言知识与技能、又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。充分利用信息网络技术和丰富的教学资源,为学生自主学习、探究学习和协作学习创造良好环境。
(2)提高自身教育素质。未来的社会是一个学习型的社会,教师要不断更新知识,树立终身学习的观念。首先,教师要不断接受新的知识信息,掌握有效的教学策略和方法。英语作为一门语言,发展演变迅速,这就要求英语教师时刻不能松懈,始终保持旺盛的求知欲,好学上进,勤于进取,以十足的热情投入到学习中去,增加知识储备。其次,谢徐萍(2005)指出教师的信息素养是信息时代改革英语教学、提高英语教学质量的关键。调查显示,高信息素养的英语教师能组织更生动的教学活动,能增加课堂教学容量,加大教学密度,提高课堂教学效率。
5 结语
总之,在现代信息技术下,教师力争实现四个转型:由“课堂教学型”转向“课堂+网络型”;由知识传授型转向“知识+技能训练型”; 由“教学主导型”转向“教学辅助型”;由“单纯教学型”转向“教学研究型”。
参考文献
[1] 高亚玲,任婷婷,李惠贤.现代信息技术下高职英语听说模块教学模式[J].教育与职业, 2008(9):97～8.
[2] 何高大.现代教育技术在高校 外语教学中的应用现状与分析[J].电化教育研究,2005(5):32～6.
关键词信息技术环境 大学英语教师 角色转换 角色定位
中图分类号:G451文献标识码:A
1 信息技术环境下英语教师角色转换的必要性
现在全国各个高校的英语教学专家及教师都在考究如何改变现在的教学模式及教学理念来适应新的社会需求和形式。因为,教育部把大学教学改革作为首要工作。特别是在2004年7月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》,该《要求》明确指出:“大学英语教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”
《要求》与以往强调培养学生听、说、读、写、译几方面能力的大纲相比,在教学目标上发生了很大变化。这种教学目标的变化以及对新的教学理念的提倡和网络自主学习平台及多媒体等现代教学手段的使用,使大学英语教师课堂教学角色有了翻天覆地的变化。
2 传统教学模式下存在的角色定位弊端
在传统的教学模式中,教师形成在课堂教学中以老师为主题,重视学生的读写,忽视学生的听说能力培养。在这样的教学模式中,学生知识一个倾听者或是一个速记员,将老师讲授的内容认认真真,一丝不苟的记录到笔记本上。教师的言语就是真理,学生对教师的理论没有异议,全盘接受。学生在课下也不会去反思运用教师所教授的知识。长期以往,学生的思维得不到开拓,更加不会学会如何学习。换言之,就是学生认识不到自己是学习的主题,学生的自主学习能力得不到良好的引导。
3 信息技术环境下的教师角色定位
3.1电子教材和课件的编写者
传统教学上,教师只是把自己课前做的教案,在课堂上一板书的形式略列出来以达到知识传播的目的。随着科技的发展,教学的手段从以前传统的黑板上的板书变成课件的制作。课件为学生提供了全方位的听觉和视觉体验,深的广大学生的爱戴。因为它集文字、图片、声音、动画为一身,让学生可以更加直观的学习知识,把枯燥的学习乐趣化。
3.2 课堂活动的设计者、组织者和参与者
现在教学中,教师和学生之间的交流渠道越来越多了,也越来越方便了。教师可以利用网络解答学生的问题,布置相关的作业。为教师及时收交作业和批改作业,及时掌握学生及教学的相关信息等。但在课堂上,老师与学生的交流机会减少了。多媒体运用到课堂教学后,课件中包含了教师讲授内容的信息,便于学生边听边看,有文本参阅;学生不用只是单纯的听老师讲了,而是在课件上投入更多的注意力。教师在课前备课时没有必要把所有课上讲授的内容全部背下来,因为课上可以根据课件的提醒进行讲解。这样,就吸引了教师的部分精力。在这个环境下,教师与学生之间的情感交流呈现递减趋势,不论是语言还是肢体动作。我们应该认识到,在教学活动中,教师应该以学生的身份参与活动,更应该置身其中,从学生的角度看待事物,淡化教师的“教”, 突出学生的“学”, 强调学生在学习过程中的主体作用和教师在学生学习过程中的组织和协调作用。
3.3教师是学生学习的心理协调者
教育部2004年《大学英语课程教学要求(试行)》明确表示大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此在课堂上教师设计的活动尽可能地为学生提供练习口语的机会。如代表小组发言, 回答问题,情景对话表演等。Jane Arnold (2000)也指出几乎没有哪门课会像外语或第二语言学习那样具有如此的焦虑感。老师要创造出一个宽松,愉快的学习环境,使学生减轻情感上的焦虑与自卑心理,获得情感上的满足,给学生安全感,为学习提供一个好的氛围。
3.4 信息技术与外语课程的整合者
成功实现多媒体教学的关键是有效整合利用教学资源。多媒体教学课堂具有信息量大,内容广泛,效率高等特点,这些都有利于高效完成教学目标,优化课堂教学效果。因为课堂教学学时有限,所以要优化整合教学资源。教师应该认识到教学资源不是数量越多就越好的。
所谓教学信息整合, 就是教师通过各种手段和工具将已有的教学信息集成起来, 并按照一定的逻辑关系进行组织, 实现教学信息的有效共享, 为学生提供条理化的信息服务,为后续教学信息的管理与使用提供规范, 从而实现(下转第9页)(上接第7页)对教学信息的增值利用。运用信息技术时,应注意避免在教学过程中片面追求信息技术,忽视教师和学生的作用;避免在实现信息技术和英语课程整合过程中忽视质量与反馈。
3.5教学研究的实践者
多媒体教学是一种现代优化的教学手段,它是伴随信息技术、伴随着信息技术、多媒体技术和计算机网络技术发展的一种媒介。如何利用多媒体提高我们的教学效果,是需要我们每一位老师在教学实践中不断加强与完善的。对教师来讲,这项工作任重而道远。在多媒体技术日新月异的环境下, 教师在课堂多媒体教学中的角色及行为表现也会随之发生变化。
教师可能在教学理念、教学环境、教学方法的重大变革中遇到各种各样的新问题, 而这些实践中的问题则很难依靠现成的理论或原有的经验进行解决。换言之, 教育技术的进步、教学手段的变化对教师素质提出了更高的要求。教师要在自己的教学活动中进行总结和反思, 分析其中的问题, 寻求改进的方案, 提高教学实践的合理性。
4 教师角色转换的途径
(1)更新教育观念现代信息技术,尤其是多媒体和网络技术的迅速发展,为语言的教与学提供了前所未有的发展空间。当代教育把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。各个高校为满足社会的需求,对人才的培养有了实质性的变换,从知识型向素质型转变。素质型人才不仅要有专业知识和技能,还要具备独立性、探索精神、合作精神等非智力品质。转变单纯以继承为中心的教育思想,树立着重培养创新精神的教育观念。从以教师为主体、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为主体、既传授一般的语言知识与技能、又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。充分利用信息网络技术和丰富的教学资源,为学生自主学习、探究学习和协作学习创造良好环境。
(2)提高自身教育素质。未来的社会是一个学习型的社会,教师要不断更新知识,树立终身学习的观念。首先,教师要不断接受新的知识信息,掌握有效的教学策略和方法。英语作为一门语言,发展演变迅速,这就要求英语教师时刻不能松懈,始终保持旺盛的求知欲,好学上进,勤于进取,以十足的热情投入到学习中去,增加知识储备。其次,谢徐萍(2005)指出教师的信息素养是信息时代改革英语教学、提高英语教学质量的关键。调查显示,高信息素养的英语教师能组织更生动的教学活动,能增加课堂教学容量,加大教学密度,提高课堂教学效率。
5 结语
总之,在现代信息技术下,教师力争实现四个转型:由“课堂教学型”转向“课堂+网络型”;由知识传授型转向“知识+技能训练型”; 由“教学主导型”转向“教学辅助型”;由“单纯教学型”转向“教学研究型”。
参考文献
[1] 高亚玲,任婷婷,李惠贤.现代信息技术下高职英语听说模块教学模式[J].教育与职业, 2008(9):97～8.
[2] 何高大.现代教育技术在高校 外语教学中的应用现状与分析[J].电化教育研究,2005(5):32～6.