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新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现,交流合作的,以改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况。自主、合作、探究的学习方式是新课程提倡的多元化学习方式中主要的学习方式。情境教学随着教学改革大潮进入课堂教学,通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情景中扩大,幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力能力具有重要的作用,而且对于促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极的影响。那么,怎样才能发挥好语文教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢?下面我试从语文教学中的课堂导入这个方面来谈谈自己对情境教学的认识。
“好的开始是成功的一半”一课伊始,教师如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种与课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会,当一节课的开始学生们积极发言,那被调动不仅是学生,甚至还包括我们自己。可以说,好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙。
■一、问题导入
只要有问题就是好事,最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文,在导入中提出疑问,激发悬念,让学生在课堂的学习中心存疑问,渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”,给他们一些语文的趣味问题,从而激发他们讨论和思考的兴趣,培养他们动脑的习惯,更为一堂课创造了探索的气氛。课文中如:《群鸟学艺》这一课,抓住一个“学艺”,启发学生“他们学什么艺?”“学得怎么样”给学生留下思考的空间。当然,像这样的例子在语文教学中是很多的,许多老师也在运用着。
■二、故事导入
故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事,各种和课文有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事,其影响常不限于课内,有时还会激起学生课外的阅读兴趣,自己去寻找作家的作品来阅读。
在枯燥无味的语法教学中,故事更是起到了点活的作用。如在教《爱因斯坦小时候》的时候,先给学生讲述有关爱因斯坦的故事,让学生对这个人物产生兴趣和好奇,自然学生全部兴趣都被激发了,使学生乐意去学。
■三、 “角色” 扮演
“角色扮演”则是由学生所操作的学习方式,这种学习方式的实际操作,使学生的学习主体意识在轻松、愉快的教学中得到体验,让他们能够对所学习的课文有自己的评价,对所学习的知识在运用方面有自己的选择和决定。如:一年级下册《两只小狮子》的教学可运用课本剧表演的教学方式。首先,在教师的引导下,让学生对课文有一定的理解,然后放手让学生自行研究演练课文。学生在一定知识准备的基础上,对“勤狮子”、“狮子妈妈”、“小树”,特别是“懒狮子”角色进行深入细致的想象:每个角色说话时的语气;探讨可以给这些角色设计什么样的动作,想象后就合作演绎出来。经过这种表演角色的理解、想象、演绎的过程,学生想象力、创造性、形象思维和动作思维都可以得到充分发挥。同时,表演带来的乐趣可以使学生主动学习、研究的意识得到触发。以帮助学生进入角色,加强体验,激发学生学习的兴趣和意识。
■四、实验导入
实验最大的好处是直观性,在理科的教学现在正在提倡多动手做实验。同样,在语文的教学何尝不可以吸取其他科目的经验。特别在说明文的教学中,有的时候,一个有趣的小实验能起到意想不到的效果。比如《皮球浮上来了》这一课时,在讲台前我用一个桶和乒乓球来给学生做实验,让学生亲眼观察到皮球浮上来了。通过一个趣味的小实验,让学生直观地去理解课文,并激发学生从课文中去寻找答案,自己动手解决问题,学习效率很高,迅速的突破了课文的重难点。
■五、诗词导入
中国传统的诗词讲究意境,意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫,可以创设一种优美的一情境,最快的激发学生的心理感受。比如在《春天》这一课中,优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句,在老师的提示下,春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前,通过诗句的意境的引导,学生们进入了春天的环境中。在这种情境中,学生自然能够较好理解课文。
■六、生活导入
陶行知先生说过:“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文,能够消除学生对课文的畏惧情绪,使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如《我家还缺啥?》这课,我们的很多学生都生活在农村,我就问学生,乡下有什么与城市不同的地方?学生联系生活实际,能够说出不少农村的特色。
“创设情境,以情激情,以情促学”是以教育心理学、现代教学论为理论依据,以情感教学心理学中的情知交互作用为理论基础,课堂教学实践证明,情境教学既有鲜明的时代性,又有中国特色:既有教育规律的科学性,又有教学的效果性。只要我们善于创设情境,就能激发学生的情感,引发学生的求知欲,锻炼学生的创造性思维,促进学生自主学习。
以上是我对于情境教学在小学语文教学中如何去运用的一点实践和感想。归根结底,情境教学的关键在于运用各种教学手段创设情境,调动学生全部主动能力,理解课文,掌握各种语文能力。
(责任编辑:祝峰)
“好的开始是成功的一半”一课伊始,教师如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种与课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会,当一节课的开始学生们积极发言,那被调动不仅是学生,甚至还包括我们自己。可以说,好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙。
■一、问题导入
只要有问题就是好事,最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文,在导入中提出疑问,激发悬念,让学生在课堂的学习中心存疑问,渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”,给他们一些语文的趣味问题,从而激发他们讨论和思考的兴趣,培养他们动脑的习惯,更为一堂课创造了探索的气氛。课文中如:《群鸟学艺》这一课,抓住一个“学艺”,启发学生“他们学什么艺?”“学得怎么样”给学生留下思考的空间。当然,像这样的例子在语文教学中是很多的,许多老师也在运用着。
■二、故事导入
故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事,各种和课文有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事,其影响常不限于课内,有时还会激起学生课外的阅读兴趣,自己去寻找作家的作品来阅读。
在枯燥无味的语法教学中,故事更是起到了点活的作用。如在教《爱因斯坦小时候》的时候,先给学生讲述有关爱因斯坦的故事,让学生对这个人物产生兴趣和好奇,自然学生全部兴趣都被激发了,使学生乐意去学。
■三、 “角色” 扮演
“角色扮演”则是由学生所操作的学习方式,这种学习方式的实际操作,使学生的学习主体意识在轻松、愉快的教学中得到体验,让他们能够对所学习的课文有自己的评价,对所学习的知识在运用方面有自己的选择和决定。如:一年级下册《两只小狮子》的教学可运用课本剧表演的教学方式。首先,在教师的引导下,让学生对课文有一定的理解,然后放手让学生自行研究演练课文。学生在一定知识准备的基础上,对“勤狮子”、“狮子妈妈”、“小树”,特别是“懒狮子”角色进行深入细致的想象:每个角色说话时的语气;探讨可以给这些角色设计什么样的动作,想象后就合作演绎出来。经过这种表演角色的理解、想象、演绎的过程,学生想象力、创造性、形象思维和动作思维都可以得到充分发挥。同时,表演带来的乐趣可以使学生主动学习、研究的意识得到触发。以帮助学生进入角色,加强体验,激发学生学习的兴趣和意识。
■四、实验导入
实验最大的好处是直观性,在理科的教学现在正在提倡多动手做实验。同样,在语文的教学何尝不可以吸取其他科目的经验。特别在说明文的教学中,有的时候,一个有趣的小实验能起到意想不到的效果。比如《皮球浮上来了》这一课时,在讲台前我用一个桶和乒乓球来给学生做实验,让学生亲眼观察到皮球浮上来了。通过一个趣味的小实验,让学生直观地去理解课文,并激发学生从课文中去寻找答案,自己动手解决问题,学习效率很高,迅速的突破了课文的重难点。
■五、诗词导入
中国传统的诗词讲究意境,意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫,可以创设一种优美的一情境,最快的激发学生的心理感受。比如在《春天》这一课中,优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句,在老师的提示下,春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前,通过诗句的意境的引导,学生们进入了春天的环境中。在这种情境中,学生自然能够较好理解课文。
■六、生活导入
陶行知先生说过:“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文,能够消除学生对课文的畏惧情绪,使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如《我家还缺啥?》这课,我们的很多学生都生活在农村,我就问学生,乡下有什么与城市不同的地方?学生联系生活实际,能够说出不少农村的特色。
“创设情境,以情激情,以情促学”是以教育心理学、现代教学论为理论依据,以情感教学心理学中的情知交互作用为理论基础,课堂教学实践证明,情境教学既有鲜明的时代性,又有中国特色:既有教育规律的科学性,又有教学的效果性。只要我们善于创设情境,就能激发学生的情感,引发学生的求知欲,锻炼学生的创造性思维,促进学生自主学习。
以上是我对于情境教学在小学语文教学中如何去运用的一点实践和感想。归根结底,情境教学的关键在于运用各种教学手段创设情境,调动学生全部主动能力,理解课文,掌握各种语文能力。
(责任编辑:祝峰)