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林肯认为：如果一个人决定实现某种幸福，他就一定会得到这种幸福。班主任如何才能拥有幸福感？对待工作“三心二意”便是幸福的法宝。“三心”指的是童心、爱心和责任心；“二意”指的是诚意和新意。
一、童心是幸福感的发源地
在《给教师的一百条建议》中，苏霍姆林斯基这样写道：“每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。如果这个世界显示在你面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”这里所说的“喜悦”，正是班主任特有的幸福。这里的幸福是指走进学生的心灵，体悟学生的心理，感受成功的喜悦。而要真正走近学生，必须以一颗心去理解另一颗心，这 “一颗心”指的就是童心。拥有童心的班主任能成为学生的朋友，能成为学生的知己，可以和学生打成一片，可以和学生共享成功的喜悦。班主任都有过这样的经历：课间和学生一同做游戏，学生就会像欢呼雀跃的精灵活泼可爱；就餐时和学生一起品尝饭菜，学生便会吃得更加津津有味；和学生共同分享他们喜欢的故事情节，学生便会和你一样入情入境，甚至忘乎所以。生活在学生群里的班主任，幸福着学生的幸福，快乐着学生的快乐，忘记了年龄，忘记了烦恼，年轻了许多，活力了许多，难道这不是幸福感吗？童心是幸福感的源泉，拥有它，我们便会拥有取之不竭的幸福之流。
二、爱心是幸福感的催化剂
著名教育家夏沔尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”同样，一位教育家也曾说过：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比热爱的炽热心灵中。”当学生犯错时，班主任向他投去慈爱的目光，换来的是学生悔改的决心和优良的表现；当学生冷得瑟瑟发抖时，班主任给他穿上一件爱心毛衣，换来的是幸福的暖流传遍彼此的身体；当学生失败时，班主任给他一次爱的握手，换来的是感激的眼神和重新振作的勇气。有人曾问广西优秀班主任莫彬老师：“怎样才能做好班主任工作？”她毫不迟疑地回答：“真爱学生，建立融洽的师生关系。”
三、责任心是幸福感的保护神
要使幸福感持久常新，责任心是忠实的保护神。班主任的责任心应是持久的、恒定的。“铁打的营盘，流水的兵。”学生换了一届又一届，作为守巢的班主任，迎来的永远是朝气蓬勃的一代又一代的孩子。学生变了，我们的责任心不能变，要把每一届的孩子都当做是第一届，用耐心的教育感化学生，用悉心的呵护照顾学生，用丰富的学识引导学生。此时，你会惊喜地发现：学生向你投来的是敬慕的眼神，是会心的微笑，是欢快的身影，这是作为班主任责任心的使然。责任心还体现在对学生的尊重。美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生的意见和选择，便是尊重学生的人格；尊重学生的创新与梦想，便是尊重学生的未来。得到班主任尊重的学生，必定会更加尊重和理解班主任，必将会呈现平等交流、和谐共处的美好图景。长存这样的图景，责任心的保证不可或缺，班主任的幸福感也就源源不断了。
四、班主任与学生交往应有诚意
中国是礼仪之邦，中国人讲究互相尊重、礼尚往来，班主任和学生的交往也应有礼尚往来。“大多数人想要改造这个世界，却罕有人想改造自己。”在学生面前能够改造自己，便是诚意的最好体现。处于青春年少的学生有了清晰的辨别是非的能力，他们喜欢有诚意的班主任。有了诚意，便能和学生打成一片；有了诚意，便能和学生心心交融。每年的教师节，学生都会送卡片或发短信给我，祝福和感激之情让我很感动。对于学生的每一张贺卡、每一条短信，我都会用心地回寄或回复，每张卡片、每条短信的祝福语都是经过精心构思而各不一样的。当学生接到卡片或短信时，喜悦之情溢于言表。此情此景，作为班主任，心底的幸福感会油然而生。
五、班主任对于班级管理应有新意
班主任是班级的主要管理者，学生是有思想有个性的人，因此，班主任对学生的管理方式一定不能一成不变。优秀的班主任，学生永远猜不到他下一步会做些什么，他也许会给学生一个惊喜，也许会给学生一次教训……总之富有新意，总是给学生留下强烈的期待心理。南京二十四中的史菁老师是南京市的优秀班主任，他对班级的管理可谓是用心良苦：他用相机记录班级每个学生的成长记录；奖励成绩优秀的同学，他把学生的照片印成海报的样式送给学生；运用“龙马理论”激励学生；中考三天给学生送三瓶水，水瓶上的标签是学生在初中三年中的不同头像……他是处处都能给学生带来惊喜，学生在他的班级里快乐地生活，他从学生集体里获得了更多的幸福，日益增长的幸福感让他这位整天忙碌的班主任乐此不疲。富有新意的管理是高效管理，是学生乐于接受的管理，也是班主任收获幸福感的管理。
美国作家丽莎·普兰特在题为《幸福是什么》的文章中开门见山地说：“幸福是什么？在我看来，幸福来源于‘简单生活’。文明只是外在的依托，成功、财富只是外在的荣光，真正的幸福来自于发现真实独特的自我，保持心灵的宁静。” 运用“三心二意”管理班级的班主任，能很快发现真实独特的自我，找到真正的幸福。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》。
[2]丽莎·普兰特 《幸福是什么》。
一、童心是幸福感的发源地
在《给教师的一百条建议》中，苏霍姆林斯基这样写道：“每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。如果这个世界显示在你面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”这里所说的“喜悦”，正是班主任特有的幸福。这里的幸福是指走进学生的心灵，体悟学生的心理，感受成功的喜悦。而要真正走近学生，必须以一颗心去理解另一颗心，这 “一颗心”指的就是童心。拥有童心的班主任能成为学生的朋友，能成为学生的知己，可以和学生打成一片，可以和学生共享成功的喜悦。班主任都有过这样的经历：课间和学生一同做游戏，学生就会像欢呼雀跃的精灵活泼可爱；就餐时和学生一起品尝饭菜，学生便会吃得更加津津有味；和学生共同分享他们喜欢的故事情节，学生便会和你一样入情入境，甚至忘乎所以。生活在学生群里的班主任，幸福着学生的幸福，快乐着学生的快乐，忘记了年龄，忘记了烦恼，年轻了许多，活力了许多，难道这不是幸福感吗？童心是幸福感的源泉，拥有它，我们便会拥有取之不竭的幸福之流。
二、爱心是幸福感的催化剂
著名教育家夏沔尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”同样，一位教育家也曾说过：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比热爱的炽热心灵中。”当学生犯错时，班主任向他投去慈爱的目光，换来的是学生悔改的决心和优良的表现；当学生冷得瑟瑟发抖时，班主任给他穿上一件爱心毛衣，换来的是幸福的暖流传遍彼此的身体；当学生失败时，班主任给他一次爱的握手，换来的是感激的眼神和重新振作的勇气。有人曾问广西优秀班主任莫彬老师：“怎样才能做好班主任工作？”她毫不迟疑地回答：“真爱学生，建立融洽的师生关系。”
三、责任心是幸福感的保护神
要使幸福感持久常新，责任心是忠实的保护神。班主任的责任心应是持久的、恒定的。“铁打的营盘，流水的兵。”学生换了一届又一届，作为守巢的班主任，迎来的永远是朝气蓬勃的一代又一代的孩子。学生变了，我们的责任心不能变，要把每一届的孩子都当做是第一届，用耐心的教育感化学生，用悉心的呵护照顾学生，用丰富的学识引导学生。此时，你会惊喜地发现：学生向你投来的是敬慕的眼神，是会心的微笑，是欢快的身影，这是作为班主任责任心的使然。责任心还体现在对学生的尊重。美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生的意见和选择，便是尊重学生的人格；尊重学生的创新与梦想，便是尊重学生的未来。得到班主任尊重的学生，必定会更加尊重和理解班主任，必将会呈现平等交流、和谐共处的美好图景。长存这样的图景，责任心的保证不可或缺，班主任的幸福感也就源源不断了。
四、班主任与学生交往应有诚意
中国是礼仪之邦，中国人讲究互相尊重、礼尚往来，班主任和学生的交往也应有礼尚往来。“大多数人想要改造这个世界，却罕有人想改造自己。”在学生面前能够改造自己，便是诚意的最好体现。处于青春年少的学生有了清晰的辨别是非的能力，他们喜欢有诚意的班主任。有了诚意，便能和学生打成一片；有了诚意，便能和学生心心交融。每年的教师节，学生都会送卡片或发短信给我，祝福和感激之情让我很感动。对于学生的每一张贺卡、每一条短信，我都会用心地回寄或回复，每张卡片、每条短信的祝福语都是经过精心构思而各不一样的。当学生接到卡片或短信时，喜悦之情溢于言表。此情此景，作为班主任，心底的幸福感会油然而生。
五、班主任对于班级管理应有新意
班主任是班级的主要管理者，学生是有思想有个性的人，因此，班主任对学生的管理方式一定不能一成不变。优秀的班主任，学生永远猜不到他下一步会做些什么，他也许会给学生一个惊喜，也许会给学生一次教训……总之富有新意，总是给学生留下强烈的期待心理。南京二十四中的史菁老师是南京市的优秀班主任，他对班级的管理可谓是用心良苦：他用相机记录班级每个学生的成长记录；奖励成绩优秀的同学，他把学生的照片印成海报的样式送给学生；运用“龙马理论”激励学生；中考三天给学生送三瓶水，水瓶上的标签是学生在初中三年中的不同头像……他是处处都能给学生带来惊喜，学生在他的班级里快乐地生活，他从学生集体里获得了更多的幸福，日益增长的幸福感让他这位整天忙碌的班主任乐此不疲。富有新意的管理是高效管理，是学生乐于接受的管理，也是班主任收获幸福感的管理。
美国作家丽莎·普兰特在题为《幸福是什么》的文章中开门见山地说：“幸福是什么？在我看来，幸福来源于‘简单生活’。文明只是外在的依托，成功、财富只是外在的荣光，真正的幸福来自于发现真实独特的自我，保持心灵的宁静。” 运用“三心二意”管理班级的班主任，能很快发现真实独特的自我，找到真正的幸福。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》。
[2]丽莎·普兰特 《幸福是什么》。