课间，桐跑过来说：“老师，我的钱包不见了。”“你再好好找找。”我对他们找不到东西的事早已习惯了，所以连头都没抬。“我都翻遍了，还是没有找到，调监控吧。”她焦急地说。无奈，我只好放下手中的工作，询问她丢失钱包的经过。
　　调监控需要找微机老师，还需要花费大量的时间，一般事情不大，我们都不去调监控。“调监控之前能不能先给拿你钱包的同学一个机会，看他会不会主动把钱包送回来。如果3天之内钱包没有送回来，我们就去调监控，可以吗？”说完我就继续批改作业了。
　　第二天，桐问我：“老师，有人承认了吗？”我说：“没有。”“快调监控吧，看看是谁干的……”其他学生也在一旁附和。“老师，真要去调监控吗？”伟问道。“当然了，没人承认就要去调监控。”我一本正经地说。“监控里能看清楚是谁拿的吗？”伟接着问。我说：“咱们的监控很先进，不但能看清画面，还能听清声音呢！”
　　第三天，桐又问我：“老师，有人主动承认了吗？”我说：“没有。”“老师，您说给他3天时间，3天到了，您快调监控吧……”围观的学生又开始议论起来，似乎都想让我早点把这个“贼”抓出来。
　　下午放学，伟又悄悄地问我：“老师，您调监控了吗？”我说：“还没有呢，我已经告诉微机老师了，我这两天没有时间去看。”
　　第四天，有人在宁的书桌下面发现了桐的钱包，可里面的钱却不见了。大家都怀疑是宁做的，我说：“没有证据不能乱怀疑。”伟说：“钱包有一股香水味，宁的书桌里就有香水。”这下更坚定了大家对宁的怀疑。我说：“既然有人把钱包扔到地上了，我们就调一下监控，看看是谁扔出来的，顺藤摸瓜还能找到之前是谁拿的钱包。”这时，伟又凑过来问：“老师，您会怎么惩罚拿钱的人呢？”“请他的家长来学校，把他送到校长室，或送到派出所，这种行为应该严惩。”听我说完，伟已经面如土色。
　　其实，这两天我已经对伟产生了怀疑，他为什么这么关注我有没有调监控？难道是他？
　　课间，又有学生围了过来，问我有没有调监控，有没有查出来是谁干的。我说：“微机老师已经调出来了。”他们急切地问：“是谁？”“保密。”大家见我不说，陆续出去了，只有伟留下来问我：“是男生还是女生？”我看他的神色不对，故意说：“微机老师说是男生，是个大个子，我待会儿就去看。”见他六神无主的样子，我把他叫到了走廊。
　　“你是不是犯了什么错？”我问。
　　“老师，真不是我拿的，我只是翻了一下桐的钱包，但我没拿钱。”
　　“你好好想一想。”
　　“老师，是我拿的，我拿了5块钱，里面还留了5角钱。”
　　“钱呢？”
　　“我花了，买了两支钢笔。”
　　“你把那两支钢笔拿过来，我看一看。”
　　我看了一下他拿来的两支钢笔，伟说一支两元钱，一支3元钱。
　　“老师，我保证3天之内把钱还回去。您能替我保密吗？能不告诉我的家长吗？”
　　我一想，不敢跟家长说实话，又承诺还钱，无非就是骗家长的钱，或者偷拿家长的钱。不能让小伟一错再错了，于是，我还是拨通了小伟妈妈的电话，把事情的经过一五一十地说了，并叮嘱家长不要打骂孩子，假装不知道此事，而是在孩子表现好的时候适当给予金钱奖励，让他能还上钱，对他也是一种鼓励。
　　由这件事，我想起了班级中发生的一些小事，因为找不到“熊孩子”，所以一直没有去追究，不知放过了多少需要教育的“熊孩子”。也许正是由于我的一次次宽容，让他们的胆子越来越大，出现的问题越来越多。
　　教师对问题的态度直接影响孩子的价值观和行为习惯的形成。由此，教師在发现问题时切不可置之不理，要把握契机，找出“熊孩子”，表明态度。
　　（作者单位：黑龙江省海林市子荣小学）
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