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什么是场面？辩论会、拔河比赛、十岁成长礼、图书跳蚤市场的活动情景都是场面。把场面写下来，就是场面描写。
为了让同学们有一个直观的了解，我们先来读一读李晓涵同学《激烈的校运会》中的场面描写：
发令枪响了，运动员们像出膛的子弹一样离开了起跑线。他们一个个憋足了劲，你追我赶。观众席上，同学们挥动彩旗，加油声震耳欲聋。
看，暂居第二的郭骏两臂快速摆动，他的头发向后飘起。又是一个弯道，只见他突然加速，与前面选手的距离在逐渐缩小，4米、3米、2米……哇，他终于冲到了最前面！
点面结合是场面描写的常用方法，“面”是整体，“点”是局部或个体。第一段文字中的众选手和观众是“面”，第二段文字中的郭骏是“点”。如果只写“面”不写“点”，留给人的印象是粗略而模糊的;倘若只写“点”不写“面”，又无法使读者感受到比赛的紧张与激烈。只有点面结合，才能把场面表现得生动形象，让人有身临其境之感。那么，点面结合写场面，需要注意什么呢？
观察“面”，要用广角镜头，整个场景尽收眼底，避免遗漏;描写“面”，要用概括性的文字记录整体印象，不拘泥于局部细节。在同一篇文章中，可能会出现范围不等、内容不同的多个“面”，这些“面”组合在一起，又构成更大、更完整的“面”。
比如，《开国大典》一文写阅兵场面，有写受阅部队的“面”：“受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。”“以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。”还有写人民群众的“面”：“群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。”“两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。”
閱兵式的场面十分宏大，“点”的数量众多，而且不停地活动变化。作者把整个场面分为受阅部队和人民群众这两个“面”，既方便描写，又有层次感。这两个“面”缺一不可，如果只写受阅部队，就缺少了热烈、隆重的气氛;如果仅写人民群众，又没有了威武、庄严的感觉。
有的场面，“点”的数量寥寥无几，比如，写一家三口大扫除的场面，只有三个“点”，这类情况可以一个点一个点地写。然而，多数场面中的“点”数不胜数，不可能逐一描写，必须挑选一个或几个最有代表性的“点”重点写。要是选出来的“点”不止一个，那么“点”与“点”之间既要有联系，又要有差异。
请看《十里长街送总理》中的片段：
长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……
这段文字描写的是周恩来总理逝世后，人民群众送他最后一程的感人场面。作者选取了一位老奶奶、一对青年夫妇、一群少先队员这三个“点”重点写，他们分别是老年人、青年人、少年儿童的代表，也就是所有人民群众的代表。虽然他们年龄、动作、神情不一样，但是他们的悲痛是一样的，对周总理的爱戴与怀念是一样的。
人们在观察场面时，习惯于先看整体后看局部，所以场面描写通常先写“面”后写“点”。如果从“面”中选择了多个“点”来写，这些“点”也要按一定的顺序出现，做到有条不紊。比如《开国大典》一文中介绍海军部队、步兵部队、炮兵部队、战车部队、骑兵部队等“点”，是按照入场的先后顺序写的;再如《十里长街送总理》中老奶奶、青年夫妇、少先队员这三个“点”，是按人物年龄排序的。此外，“点”还可以按由主到次、从详到略等顺序来排列。
再看《狼牙山五壮士》一文中的片段：
为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
这段话在关注人物群体的基础上，依次描写了每一位战士：班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、小战士胡德林和胡福才。虽然战斗场面是混乱的，但作者按照五壮士的级别和年龄设计他们的出场顺序，细致描写每一个“点”，让我们分明感受到这是一支有组织、有纪律、有血性的队伍。如果打乱这几个人的出场顺序，读起来会是什么感觉呢？大家不妨试试看。
最后，我们来总结一下：场面描写有窍门，“面”要完整“点”要精。出场顺序有讲究，“点”“面”结合场面活。
（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖学校）
为了让同学们有一个直观的了解，我们先来读一读李晓涵同学《激烈的校运会》中的场面描写：
发令枪响了，运动员们像出膛的子弹一样离开了起跑线。他们一个个憋足了劲，你追我赶。观众席上，同学们挥动彩旗，加油声震耳欲聋。
看，暂居第二的郭骏两臂快速摆动，他的头发向后飘起。又是一个弯道，只见他突然加速，与前面选手的距离在逐渐缩小，4米、3米、2米……哇，他终于冲到了最前面！
点面结合是场面描写的常用方法，“面”是整体，“点”是局部或个体。第一段文字中的众选手和观众是“面”，第二段文字中的郭骏是“点”。如果只写“面”不写“点”，留给人的印象是粗略而模糊的;倘若只写“点”不写“面”，又无法使读者感受到比赛的紧张与激烈。只有点面结合，才能把场面表现得生动形象，让人有身临其境之感。那么，点面结合写场面，需要注意什么呢？
观察“面”，要用广角镜头，整个场景尽收眼底，避免遗漏;描写“面”，要用概括性的文字记录整体印象，不拘泥于局部细节。在同一篇文章中，可能会出现范围不等、内容不同的多个“面”，这些“面”组合在一起，又构成更大、更完整的“面”。
比如，《开国大典》一文写阅兵场面，有写受阅部队的“面”：“受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。”“以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。”还有写人民群众的“面”：“群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。”“两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。”
閱兵式的场面十分宏大，“点”的数量众多，而且不停地活动变化。作者把整个场面分为受阅部队和人民群众这两个“面”，既方便描写，又有层次感。这两个“面”缺一不可，如果只写受阅部队，就缺少了热烈、隆重的气氛;如果仅写人民群众，又没有了威武、庄严的感觉。
有的场面，“点”的数量寥寥无几，比如，写一家三口大扫除的场面，只有三个“点”，这类情况可以一个点一个点地写。然而，多数场面中的“点”数不胜数，不可能逐一描写，必须挑选一个或几个最有代表性的“点”重点写。要是选出来的“点”不止一个，那么“点”与“点”之间既要有联系，又要有差异。
请看《十里长街送总理》中的片段：
长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……
这段文字描写的是周恩来总理逝世后，人民群众送他最后一程的感人场面。作者选取了一位老奶奶、一对青年夫妇、一群少先队员这三个“点”重点写，他们分别是老年人、青年人、少年儿童的代表，也就是所有人民群众的代表。虽然他们年龄、动作、神情不一样，但是他们的悲痛是一样的，对周总理的爱戴与怀念是一样的。
人们在观察场面时，习惯于先看整体后看局部，所以场面描写通常先写“面”后写“点”。如果从“面”中选择了多个“点”来写，这些“点”也要按一定的顺序出现，做到有条不紊。比如《开国大典》一文中介绍海军部队、步兵部队、炮兵部队、战车部队、骑兵部队等“点”，是按照入场的先后顺序写的;再如《十里长街送总理》中老奶奶、青年夫妇、少先队员这三个“点”，是按人物年龄排序的。此外，“点”还可以按由主到次、从详到略等顺序来排列。
再看《狼牙山五壮士》一文中的片段：
为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
这段话在关注人物群体的基础上，依次描写了每一位战士：班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、小战士胡德林和胡福才。虽然战斗场面是混乱的，但作者按照五壮士的级别和年龄设计他们的出场顺序，细致描写每一个“点”，让我们分明感受到这是一支有组织、有纪律、有血性的队伍。如果打乱这几个人的出场顺序，读起来会是什么感觉呢？大家不妨试试看。
最后，我们来总结一下：场面描写有窍门，“面”要完整“点”要精。出场顺序有讲究，“点”“面”结合场面活。
（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖学校）