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摘 要：教学要“立足生本、聚焦核心”，紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以触及学生的精神需求，开启学生心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃学生学习思考的火花，达到培育学生的主体意识和创新精神，提高课堂效率的效果。
关键词：创设;交际;情境;学生兴趣
教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定环境”就无法进行。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生自觉进入交际情境，无拘无束地进行交际。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应努力采用各种方式，精心创设交际情境。
一、充分利用教材，激活文本情境
PEP英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的与学生的日常生活息息相关的内容，比如，问候语、介绍家人与朋友、购物、问路、职业等等。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境。比如，四年级上册Unit 5 Dinner’s ready一课中，学生学习有关点餐的交际用语“What would you like（for lunch/ dinner）？”“I’d like some…”.“Would you like some…？”“Yes，please./No，thanks.”。我创设了餐厅点餐的场景，先通过调查了解最喜爱的餐厅，然后确定了三个餐厅场景，分别是快餐厅KFC，中餐厅Baiyunbian Hotel，中西餐厅C.Straits.Cofe，并准备了三份菜单，每个餐厅选两名学生当服务员，让其他学生以小组为单位轮流上台点餐，学生在点餐的过程中自然而然地使用所学的点餐用语进行交际，实现了语言的语用功能。
二、利用课文内容，创设表演情境
在英语学习中，对话表演是学生们利用英语进行交际最常用的方式。创设情境、表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演，两者都可由两部分构成。首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。
如五年级上册Unit 4 What can you do？的话题是谈论学生的能力特长，对话主要围绕要举行English party开展，以Miss White，Zhang Peng和John三人谈论能为派对做什么而展开。在听对话和读对话过程中，学生显现出对话题不感兴趣，语调中没有感情色彩。于是我引导学生想象这次派对是自己班上开展的，分别让学生带上头饰扮演其中的角色，在谈到：I can sing English songs. I can do some kung fu时，让其上台秀上一段。接下来的课文对话表演充满了欢笑声、歌声、掌声，不同的小组会有不同的效果，就像一场舞台小短剧表演秀，大家各展风采、各尽其能。
三、利用形象情境，增强直观的效应
形象情境即利用活动画面结合文字、声音，刺激学生的视觉和听觉，从而达到教学目的，它包括挂图、直观教具、动画、幻灯片、多媒体技术等多种形式。形象情境具有其他情境不可替代的作用：一方面，它具有直观、生动、形象的特点，学生感受强、印象深，可以使单一的师生之间的交流通过这一间接手段而变得更丰富多彩。可以化抽象为形象，变难为易，帮助学生深入浅出地理解知识;另一方面，形象情境不受课堂时空所限，可大大提高课堂信息容量，一些课堂条件下无法观察到的过去的、未来的、远方的客观事物的变化，都可以通过教学录像、计算机多媒体有声有色地再现出来，大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。比如五下Unit 4 When is Easter？的话题是“Easter”，介绍了西方国家庆祝复活节的方式。我在课上首先播放了一段录像，呈现了西方国家庆祝圣诞节的场景，使学生们从视觉上感受到东西方国家的文化意识与文化差异，并让学生形象直观地理解roll Easter eggs，look for eggs，eat chocolate eggs等游戏，以及Easter Bunny。
四、创设交流情境，提倡小组合作
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，若能组织学生小组合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互交流讨论，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同學间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的、交互的思维网络，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。因此，在教学中，我们教师要为学生提供一些交流情境，使学生通过合作，达到学习的目的。比如，五年级下册Unit 3 My school calander一课中，学生学习了一篇关于学校活动安排的对话，在他们掌握了基本句型之后，我布置了一个任务：如果让你为学校制定一份学校活动日程表，你该如何制定呢？你会策划哪些活动？在什么时间举行？同学们先小组内讨论，然后制定一份合理的学校活动日程表，并编写一个你与同学之间的对话。同学们充分发挥自己的想象，集思广益，呈现在课堂上的是一份份优秀的作品。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”我相信情境教学法能使学生在课堂中入情入境，促使学生积极参与，产生强烈的交际愿望，真正让学生成为课堂活动的主体，让他们在最佳的学习心理状态下获取知识，发展能力。
参考文献：
[1]国家教育部《走进新课程》.北京师范大学出版社.2001年.
[2]李吉林.《谈情境教育的课堂操作要义》.教育研究.2002年第3期.
[3]任志娟.《情境教学的英语课堂教学设计》.基础教育外语教学研究2005.
[4]柯兵兵.《浅谈小学英语教学中的情景教学》中小学英语1999年.
[5]程同春.《交际法理论与实践》[J].外语与外语教学，2004（3）.
关键词：创设;交际;情境;学生兴趣
教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定环境”就无法进行。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生自觉进入交际情境，无拘无束地进行交际。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应努力采用各种方式，精心创设交际情境。
一、充分利用教材，激活文本情境
PEP英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的与学生的日常生活息息相关的内容，比如，问候语、介绍家人与朋友、购物、问路、职业等等。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境。比如，四年级上册Unit 5 Dinner’s ready一课中，学生学习有关点餐的交际用语“What would you like（for lunch/ dinner）？”“I’d like some…”.“Would you like some…？”“Yes，please./No，thanks.”。我创设了餐厅点餐的场景，先通过调查了解最喜爱的餐厅，然后确定了三个餐厅场景，分别是快餐厅KFC，中餐厅Baiyunbian Hotel，中西餐厅C.Straits.Cofe，并准备了三份菜单，每个餐厅选两名学生当服务员，让其他学生以小组为单位轮流上台点餐，学生在点餐的过程中自然而然地使用所学的点餐用语进行交际，实现了语言的语用功能。
二、利用课文内容，创设表演情境
在英语学习中，对话表演是学生们利用英语进行交际最常用的方式。创设情境、表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演，两者都可由两部分构成。首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。
如五年级上册Unit 4 What can you do？的话题是谈论学生的能力特长，对话主要围绕要举行English party开展，以Miss White，Zhang Peng和John三人谈论能为派对做什么而展开。在听对话和读对话过程中，学生显现出对话题不感兴趣，语调中没有感情色彩。于是我引导学生想象这次派对是自己班上开展的，分别让学生带上头饰扮演其中的角色，在谈到：I can sing English songs. I can do some kung fu时，让其上台秀上一段。接下来的课文对话表演充满了欢笑声、歌声、掌声，不同的小组会有不同的效果，就像一场舞台小短剧表演秀，大家各展风采、各尽其能。
三、利用形象情境，增强直观的效应
形象情境即利用活动画面结合文字、声音，刺激学生的视觉和听觉，从而达到教学目的，它包括挂图、直观教具、动画、幻灯片、多媒体技术等多种形式。形象情境具有其他情境不可替代的作用：一方面，它具有直观、生动、形象的特点，学生感受强、印象深，可以使单一的师生之间的交流通过这一间接手段而变得更丰富多彩。可以化抽象为形象，变难为易，帮助学生深入浅出地理解知识;另一方面，形象情境不受课堂时空所限，可大大提高课堂信息容量，一些课堂条件下无法观察到的过去的、未来的、远方的客观事物的变化，都可以通过教学录像、计算机多媒体有声有色地再现出来，大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。比如五下Unit 4 When is Easter？的话题是“Easter”，介绍了西方国家庆祝复活节的方式。我在课上首先播放了一段录像，呈现了西方国家庆祝圣诞节的场景，使学生们从视觉上感受到东西方国家的文化意识与文化差异，并让学生形象直观地理解roll Easter eggs，look for eggs，eat chocolate eggs等游戏，以及Easter Bunny。
四、创设交流情境，提倡小组合作
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，若能组织学生小组合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互交流讨论，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同學间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的、交互的思维网络，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。因此，在教学中，我们教师要为学生提供一些交流情境，使学生通过合作，达到学习的目的。比如，五年级下册Unit 3 My school calander一课中，学生学习了一篇关于学校活动安排的对话，在他们掌握了基本句型之后，我布置了一个任务：如果让你为学校制定一份学校活动日程表，你该如何制定呢？你会策划哪些活动？在什么时间举行？同学们先小组内讨论，然后制定一份合理的学校活动日程表，并编写一个你与同学之间的对话。同学们充分发挥自己的想象，集思广益，呈现在课堂上的是一份份优秀的作品。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”我相信情境教学法能使学生在课堂中入情入境，促使学生积极参与，产生强烈的交际愿望，真正让学生成为课堂活动的主体，让他们在最佳的学习心理状态下获取知识，发展能力。
参考文献：
[1]国家教育部《走进新课程》.北京师范大学出版社.2001年.
[2]李吉林.《谈情境教育的课堂操作要义》.教育研究.2002年第3期.
[3]任志娟.《情境教学的英语课堂教学设计》.基础教育外语教学研究2005.
[4]柯兵兵.《浅谈小学英语教学中的情景教学》中小学英语1999年.
[5]程同春.《交际法理论与实践》[J].外语与外语教学，2004（3）.