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摘要：本文通过对比分析视听和听力后的词汇附带习得发现，当视频中呈现的画面和词汇完全对应时有助于词汇的习得，对于画面与词汇无法对应的抽象词汇，视听模态会产生注意力分裂效应，不利于这些词汇的附带习得。因此，输入模态的选择应根据教学目的多方面考虑其效果。
关键词：输入模态；词汇；附带习得
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0283-01
一、引言
随着“后印刷”时代的到来，表达方式的多样化、多模态化给人们的二语学习带来深刻变革。如今，高校大多运用多模态视听材料进行听力教学，试图调动学生的视觉、听觉共同完成听力理解的任务，其有效性也得到了一致认可，但多模态的输入方式对词汇附带习得影响如何？怎样更有效地利用这种方式促进学生英语各方面能力的发展？人们对这些方面的研究相对较少且结果并不一致，本文将通过实验探讨这一内容。
二、研究设计
本研究的考察对象为某大学非英语专业一年级两个班的本科生，共100人参加了实验。他们被分为听力组和视听组，上学期期末考试成绩单因素方差分析结果显示这两组同学的成绩无显著差异。听力组的同学首先听两遍材料，听的过程中可以参看新词词表，听完后进行写作任务，要求他们使用所给单词至少用100词重写所听材料的大意。视听组的同学观看并收听内容完全相同的视听材料，可以参看词表，之后进行的写作任务与听力组要求一样。本次实验所选用的视听材料为关于上海的旅游节目，涉及吃、住、行、玩等，确定15个目标词用于词汇附带习得研究。这15个词在进行听力或视听任务前发给学生，学生在完成写作任务后收回目标词并进行词汇即时后测，发放词汇测试题。测试题中要求学生把目标词翻译成汉语，但这些词的顺序已被打乱，以防止学生对这些词的机械性按顺序的记忆。测试计分方法是写对一个汉语意思得一分，共15分。
实验后使用SPSS17.0对测试结果进行分析。从以上的描述统计可知，不管是听力组还是视听组的同学都附带习得了词汇。独立样本t检验表明，视听组和听力组相比，学生的词汇附带习得不存在显著差异（t=-.159，df=48，P=.874）。视听组的标准差大于听力组，说明视听增加了分数的分散度。Guichon & McLornan（2008）的研究指出与语音信息没有直接关联的视频信息能分散学生的注意力，产生注意力的分裂效应。本实验恰好证明了这一点，即视频中的一些信息可以给学生带来视觉冲击力，能够加强注意的效果，有助于附带词汇的习得。但同时丰富的视频内容也会增加大脑识别、辨析内容的负担，使注意力容易分散，从而阻碍一些词汇的习得。在本项研究中，一些实义词如flute，spotlight，buck，dazzle等的得分率较高，究其原因，图像中出现了长笛的画面且有笛声，聚光灯的形象，画面展示的眩晕的图像等都能瞬间给人留下深刻的印象，有利于词汇的短时记忆。这说明心理词库被图像激活后容易使人在二者之间建立联系。和实义词相比，一些抽象词汇的得分率要低一些，如futuristic，revolve，authentic等，原因主要是这些词没有和他们完全对应的图像，视听组受到无关信息的干扰，对辨别词汇产生一定的影响，而听力组在这些词汇上的得分要高于视听组。总体上来说，图像对词汇的记忆有干扰作用，但对一些和图像一一对应的词汇记忆有促进作用，所以视听组的词汇附带习得的离散性要大些。
三、结论及启示
本研究探讨了输入模态对词汇附带习得的影响，并得出以下结论：应根据教学目的选取适当的材料，不能让学生只是根据视觉信息去理解材料而不注意语言形式。本研究表明视听模态能否促进词汇附带习得不可一概而论，当视频中呈现的画面和词汇完全对应时有助于词汇的习得，对于画面与词汇无法对应的抽象词汇，视听模态会产生注意力分裂效应，不利于这些词汇的附带习得。因此，听和视听材料的选择要根据教学目的进行。
（作者单位：1.济南大学外语学院；2.山东劳动职业技术学院）
基金项目：本文系济南大学校级项目——“多模态视野下的二语词汇附带习得研究”（JZC12089）的阶段性成果之一。
参考文献：
[1]Guichon N.& McLornan S.The Effects of Multimodality on L2 Learners：Implications for CALL Resource Design.[J].System，2008（36）：85-93.
[2]Nagy W，Herman P.& Anderson R.Learning Words from Context[J].Reading Research Quarterly 1985（4）：233-253.
[3]李欣，李玫瑛，王佳子.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2012（6）：59-64.
[4]苗丽霞.第二语言词汇附带习得研究30年述评[J].外语教学理论与实践，2014（1）：23-26.
[5]王同顺，姚禹，许莹莹.听读输入模式下二语词汇附带习得的对比研究[J].外语与外语教学，2012（6）：1-5.
[6]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）：97-102.
关键词：输入模态；词汇；附带习得
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0283-01
一、引言
随着“后印刷”时代的到来，表达方式的多样化、多模态化给人们的二语学习带来深刻变革。如今，高校大多运用多模态视听材料进行听力教学，试图调动学生的视觉、听觉共同完成听力理解的任务，其有效性也得到了一致认可，但多模态的输入方式对词汇附带习得影响如何？怎样更有效地利用这种方式促进学生英语各方面能力的发展？人们对这些方面的研究相对较少且结果并不一致，本文将通过实验探讨这一内容。
二、研究设计
本研究的考察对象为某大学非英语专业一年级两个班的本科生，共100人参加了实验。他们被分为听力组和视听组，上学期期末考试成绩单因素方差分析结果显示这两组同学的成绩无显著差异。听力组的同学首先听两遍材料，听的过程中可以参看新词词表，听完后进行写作任务，要求他们使用所给单词至少用100词重写所听材料的大意。视听组的同学观看并收听内容完全相同的视听材料，可以参看词表，之后进行的写作任务与听力组要求一样。本次实验所选用的视听材料为关于上海的旅游节目，涉及吃、住、行、玩等，确定15个目标词用于词汇附带习得研究。这15个词在进行听力或视听任务前发给学生，学生在完成写作任务后收回目标词并进行词汇即时后测，发放词汇测试题。测试题中要求学生把目标词翻译成汉语，但这些词的顺序已被打乱，以防止学生对这些词的机械性按顺序的记忆。测试计分方法是写对一个汉语意思得一分，共15分。
实验后使用SPSS17.0对测试结果进行分析。从以上的描述统计可知，不管是听力组还是视听组的同学都附带习得了词汇。独立样本t检验表明，视听组和听力组相比，学生的词汇附带习得不存在显著差异（t=-.159，df=48，P=.874）。视听组的标准差大于听力组，说明视听增加了分数的分散度。Guichon & McLornan（2008）的研究指出与语音信息没有直接关联的视频信息能分散学生的注意力，产生注意力的分裂效应。本实验恰好证明了这一点，即视频中的一些信息可以给学生带来视觉冲击力，能够加强注意的效果，有助于附带词汇的习得。但同时丰富的视频内容也会增加大脑识别、辨析内容的负担，使注意力容易分散，从而阻碍一些词汇的习得。在本项研究中，一些实义词如flute，spotlight，buck，dazzle等的得分率较高，究其原因，图像中出现了长笛的画面且有笛声，聚光灯的形象，画面展示的眩晕的图像等都能瞬间给人留下深刻的印象，有利于词汇的短时记忆。这说明心理词库被图像激活后容易使人在二者之间建立联系。和实义词相比，一些抽象词汇的得分率要低一些，如futuristic，revolve，authentic等，原因主要是这些词没有和他们完全对应的图像，视听组受到无关信息的干扰，对辨别词汇产生一定的影响，而听力组在这些词汇上的得分要高于视听组。总体上来说，图像对词汇的记忆有干扰作用，但对一些和图像一一对应的词汇记忆有促进作用，所以视听组的词汇附带习得的离散性要大些。
三、结论及启示
本研究探讨了输入模态对词汇附带习得的影响，并得出以下结论：应根据教学目的选取适当的材料，不能让学生只是根据视觉信息去理解材料而不注意语言形式。本研究表明视听模态能否促进词汇附带习得不可一概而论，当视频中呈现的画面和词汇完全对应时有助于词汇的习得，对于画面与词汇无法对应的抽象词汇，视听模态会产生注意力分裂效应，不利于这些词汇的附带习得。因此，听和视听材料的选择要根据教学目的进行。
（作者单位：1.济南大学外语学院；2.山东劳动职业技术学院）
基金项目：本文系济南大学校级项目——“多模态视野下的二语词汇附带习得研究”（JZC12089）的阶段性成果之一。
参考文献：
[1]Guichon N.& McLornan S.The Effects of Multimodality on L2 Learners：Implications for CALL Resource Design.[J].System，2008（36）：85-93.
[2]Nagy W，Herman P.& Anderson R.Learning Words from Context[J].Reading Research Quarterly 1985（4）：233-253.
[3]李欣，李玫瑛，王佳子.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2012（6）：59-64.
[4]苗丽霞.第二语言词汇附带习得研究30年述评[J].外语教学理论与实践，2014（1）：23-26.
[5]王同顺，姚禹，许莹莹.听读输入模式下二语词汇附带习得的对比研究[J].外语与外语教学，2012（6）：1-5.
[6]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）：97-102.