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摘要：在小学语文教学中，教师要善于去启发、引导、点拨，从而去激发学生的学习兴趣，让学生在学习中学会“自求得之”的本领，即培养学生的自主阅读能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲授代替学生的阅读实践。培养小学生的自主阅读能力需要大家共同努力。下面我结合自己的教学实践简单谈一下这个问题。
关键词：小学语文 自主阅读
一、通过课前预习，养成良好的预习习惯是培养学生自主阅读能力的前提
语文课堂教学容量大，学生在课堂有限的时间内把所有的知识都“消化”吸收，是很难做到的，这就要进行合理“分流”，让学生扫清学习中的“拦路虎”，为达到教学目标做好准备，这一阶段的主要目标是：（1）找出文中生字和难以理解的词，通过字典、词典等工具书弄清其音、形、义；（2）初读，感知课文大概内容，做到正确流利的朗读；（3）划出文中的疑难语句，以在课堂上有的放矢地讨论解决。作为教师在让学生看书预习时，应注重指导学生预习方法，尽量做到以下几点：首先是“不动笔墨不读书”。这里的“动笔墨”应该包括三层含义：一是预习时要指导用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”；二是将课文或其他资料中的精彩之处摘抄下来；三是利用日记、周记写一写心得体会；其次是“眼、口、心”三到，即眼到、口到、心到。预习时要让学生做到眼看、口念、心想，这样有助于发挥多种感官并用，保证精力集中，提高预习质量的效果；再是学会使用工具书，如字典、词典及其他有关的参考书。
二、领悟方法，培养阅读能力
在语文课堂教学中，我们应着力引导学生领悟掌握阅读方法，然后运用这些方法，独立阅读别的段落或文章。学生掌握了阅读方法，教师就要考虑如何引导学生进行迁移应用，这也是自主运用阅读能力的升华。
1、掌握阅读技巧：学生如果掌握了阅读技巧，就能读通其它课文，并能保持深厚的学习兴趣，这也是学生打开知识宝库的金钥匙。在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师应首先引导学生理解题目，读懂词句，以“美丽”为线索把握中心内容，着重体会文章写“小兴安岭的美丽”体现在什么地方，并把自己认为最精彩的语句画下来。然后老师通过诱导、点拨让学生明确这种学习方法，理出思考问题的路子。学生一旦掌握了学习方法，对其它有关的课文分析就可以迎刃而解了，收到“学一篇明一类”的效果。
2、弄清阅读步骤：阅读要让学生自觉地参与形象创造过程，进入角色，主动感受语文教材中蕴含的思想情怀。让学生与文本对话中体验并掌握阅读的几个步骤——“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。如《乡下人家》一课的教学分以下几个步骤进行：（1）学生边读边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。（2）引导学生围绕“课文描写了哪些乡村的风景”这一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。（3）引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生在阅读中了解作者的写作方法。
三、放手让学生自选学法，让学生在阅读中自得其乐。
新课程要求学生要学会自学。因此，学法的选择应当尊重学生的个体意愿；学法总结应当调动学生的个体思维；学法评价应当展示学生的个体感受；学法创造应当发挥学生的个体才能。
1、鼓励自选学习内容。
不同的学生对不同的课文、段落、事件、词句有不同的喜好。借助学生的情感动因，让学生自选最喜欢的一个方面、（或一段），讲析交流，可提升学生的自主意识，如教《威尼斯的小艇》一课，教师可让学生在初读感知课文的基础上，选自己最喜欢的段落读，并思考交流为什么喜欢某段落。
2、尊重选择“学法”。
教师应当有意识地引导学生自觉地选择适合自己的学习方法，不断提高学法的运用效率。例如在《雪猴》一课的教学中引导学生读懂雪猴的特点时要学生说“怎么读懂”。总之，让学生自己动手、动脑了，才能掌握运用学法。
四、拓宽渠道，培养学生创新意识
语文活动的归宿应当是学生的活动创新，学是为了用，要引导学生在活动中运用，在活动中创新。因此必须拓宽学生的语文实践活动领域，以促进学生自主学习、主动发展。
1、引导学生课外阅读，扩大学生的知识面，夯实创新底蕴。 从古到今，凡语文功底深，能力强的人，无一不是博览群书、反复吟诵名家名篇的。仅靠课内几十篇课文发展学生的语言能力远远不够。低年级儿童爱看影视，我们引导他们看少儿节目，动画故事；爱听故事，经常给他们讲有趣的故事，鼓励他们把看到的或听到的故事讲给别人听，在此基础上，引导他们去看书中的故事、童话、寓言等。这样就会从小对阅读产生了兴趣，增强读书的信心和能力。
2、丰富学生的课余生活，培养学生综合能力，积淀创新素养。
我们还要想方设法拓宽语文学习内容，运用各种形式，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在广阔的空间里学语文，用语文积淀创新素养。
编创手抄报。手抄报是一种语文综合能力的训练，能充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维和能力。其融语文、美术、书法和各学科知识于一“报”的综合实践活动，极大地调动学生的创新积极性，促进了学生语文创新能力的提高。
引导学生走进自然，投身于社会生活。可以说，哪里有生活，哪里就有語文。教师要注意将学生的视线引向自然，引向社会，让学生走进社会大课堂，接触社会和生活，获取新鲜的写作素材，让学生走进大自然，去观赏自然风光，领略各处的风土人情，陶冶情操；让学生自己组织各种兴趣小组开展活动，学习合作相处，做人的思想和能力，从中增强学生创新意识，发展学生的创新素养，锻炼学生创新能力。
总之，自主阅读就要体现“自主”。在语文教学中应为学生创造良好的自主学习情境和氛围，尊重他们的个性差异，引导他们进行自主阅读，培养他们的自读能力。
关键词：小学语文 自主阅读
一、通过课前预习，养成良好的预习习惯是培养学生自主阅读能力的前提
语文课堂教学容量大，学生在课堂有限的时间内把所有的知识都“消化”吸收，是很难做到的，这就要进行合理“分流”，让学生扫清学习中的“拦路虎”，为达到教学目标做好准备，这一阶段的主要目标是：（1）找出文中生字和难以理解的词，通过字典、词典等工具书弄清其音、形、义；（2）初读，感知课文大概内容，做到正确流利的朗读；（3）划出文中的疑难语句，以在课堂上有的放矢地讨论解决。作为教师在让学生看书预习时，应注重指导学生预习方法，尽量做到以下几点：首先是“不动笔墨不读书”。这里的“动笔墨”应该包括三层含义：一是预习时要指导用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”；二是将课文或其他资料中的精彩之处摘抄下来；三是利用日记、周记写一写心得体会；其次是“眼、口、心”三到，即眼到、口到、心到。预习时要让学生做到眼看、口念、心想，这样有助于发挥多种感官并用，保证精力集中，提高预习质量的效果；再是学会使用工具书，如字典、词典及其他有关的参考书。
二、领悟方法，培养阅读能力
在语文课堂教学中，我们应着力引导学生领悟掌握阅读方法，然后运用这些方法，独立阅读别的段落或文章。学生掌握了阅读方法，教师就要考虑如何引导学生进行迁移应用，这也是自主运用阅读能力的升华。
1、掌握阅读技巧：学生如果掌握了阅读技巧，就能读通其它课文，并能保持深厚的学习兴趣，这也是学生打开知识宝库的金钥匙。在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师应首先引导学生理解题目，读懂词句，以“美丽”为线索把握中心内容，着重体会文章写“小兴安岭的美丽”体现在什么地方，并把自己认为最精彩的语句画下来。然后老师通过诱导、点拨让学生明确这种学习方法，理出思考问题的路子。学生一旦掌握了学习方法，对其它有关的课文分析就可以迎刃而解了，收到“学一篇明一类”的效果。
2、弄清阅读步骤：阅读要让学生自觉地参与形象创造过程，进入角色，主动感受语文教材中蕴含的思想情怀。让学生与文本对话中体验并掌握阅读的几个步骤——“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。如《乡下人家》一课的教学分以下几个步骤进行：（1）学生边读边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。（2）引导学生围绕“课文描写了哪些乡村的风景”这一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。（3）引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生在阅读中了解作者的写作方法。
三、放手让学生自选学法，让学生在阅读中自得其乐。
新课程要求学生要学会自学。因此，学法的选择应当尊重学生的个体意愿；学法总结应当调动学生的个体思维；学法评价应当展示学生的个体感受；学法创造应当发挥学生的个体才能。
1、鼓励自选学习内容。
不同的学生对不同的课文、段落、事件、词句有不同的喜好。借助学生的情感动因，让学生自选最喜欢的一个方面、（或一段），讲析交流，可提升学生的自主意识，如教《威尼斯的小艇》一课，教师可让学生在初读感知课文的基础上，选自己最喜欢的段落读，并思考交流为什么喜欢某段落。
2、尊重选择“学法”。
教师应当有意识地引导学生自觉地选择适合自己的学习方法，不断提高学法的运用效率。例如在《雪猴》一课的教学中引导学生读懂雪猴的特点时要学生说“怎么读懂”。总之，让学生自己动手、动脑了，才能掌握运用学法。
四、拓宽渠道，培养学生创新意识
语文活动的归宿应当是学生的活动创新，学是为了用，要引导学生在活动中运用，在活动中创新。因此必须拓宽学生的语文实践活动领域，以促进学生自主学习、主动发展。
1、引导学生课外阅读，扩大学生的知识面，夯实创新底蕴。 从古到今，凡语文功底深，能力强的人，无一不是博览群书、反复吟诵名家名篇的。仅靠课内几十篇课文发展学生的语言能力远远不够。低年级儿童爱看影视，我们引导他们看少儿节目，动画故事；爱听故事，经常给他们讲有趣的故事，鼓励他们把看到的或听到的故事讲给别人听，在此基础上，引导他们去看书中的故事、童话、寓言等。这样就会从小对阅读产生了兴趣，增强读书的信心和能力。
2、丰富学生的课余生活，培养学生综合能力，积淀创新素养。
我们还要想方设法拓宽语文学习内容，运用各种形式，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在广阔的空间里学语文，用语文积淀创新素养。
编创手抄报。手抄报是一种语文综合能力的训练，能充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维和能力。其融语文、美术、书法和各学科知识于一“报”的综合实践活动，极大地调动学生的创新积极性，促进了学生语文创新能力的提高。
引导学生走进自然，投身于社会生活。可以说，哪里有生活，哪里就有語文。教师要注意将学生的视线引向自然，引向社会，让学生走进社会大课堂，接触社会和生活，获取新鲜的写作素材，让学生走进大自然，去观赏自然风光，领略各处的风土人情，陶冶情操；让学生自己组织各种兴趣小组开展活动，学习合作相处，做人的思想和能力，从中增强学生创新意识，发展学生的创新素养，锻炼学生创新能力。
总之，自主阅读就要体现“自主”。在语文教学中应为学生创造良好的自主学习情境和氛围，尊重他们的个性差异，引导他们进行自主阅读，培养他们的自读能力。