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【摘要】 随着“学科核心素养”的提出，高中英语阅读教学方法也有了新的变化，如何让高中生学会自主阅读，感受阅读的乐趣同时具有批判性思维是当前阅读教学的主要任务。鉴于此，笔者探讨“阅读圈”（Reading Circle）在高中英语阅读教学中的应用，以此提升高中生的阅读兴趣和阅读综合能力，进一步培养高中生自主探究和合作学习的有效方法，帮助学生成为真正的阅读者。
【关键词】 阅读圈;高中阅读;批判性阅读;自主阅读;合作学习
【作者简介】黄慧芳（1997-），女，汉族，广东陆丰人，闽南师范大学，研究生，研究方向：英语课程与教学论;陈彩虹（1977.07-），女，汉族，安徽安庆人，闽南师范大学，副教授，博士，研究方向：英语课程与教学论。
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“促进深度学习的高中英语课堂评价研究”（项目编号：FJJKCGZ-083）。
一、研究背景
近年来，英语阅读教学存在“以讲代读”“以考代教”“以记代思”等教学倾向，这不利于发展学生的智力和非智力因素 ，从阅读能力转向阅读素养是近年来阅读研究的趋势和学科核心素养之一。国际学生评价项目PISA强调学生是通过阅读来学习的，而不是学习阅读，它还将阅读的参与度定义为学生进行多样阅读的时间及自身对阅读的兴趣和态度。好的阅读者倾向阅读更多的书，且更有动力阅读，在这个过程中提高了对词汇和文本的理解，而相反地，浅层的阅读者不喜欢阅读，随着时间的推移，他们的阅读技能和动机都在不断减退。因此，笔者在理论分析和实践研究的基础上，介绍一种阅读教学方法“阅读圈”（Reading Circle），旨在提升高中生的英语阅读能力、批判性思维和自主探究学习的能力。“阅读圈”的教学模式为学科核心素养的教学实践提供了一种可能。
二、概念界定
“阅读圈”也称为“文学圈”，它是指一种小型的阅读活动，如小型的阅读俱乐部，由小组同伴主导讨论，小组成员基于不同角色深入研读同一篇文本。在这个活动中，每个人都能畅所欲言，参与阅读。每个人负责一项任务，有目的地阅读和交流分享。“阅读圈”在课堂上以学生为中心，使学生成为课堂积极的参与者。在“阅读圈”中，师生表达自己对文本的阐释和鉴赏。Daniels 在他的书中指出，传统的阅读教学没有给予学生选择材料的权力，而是由教师决定。这忽视了学生的兴趣，导致学生们无法进行大量的阅读，久而久之，阅读成为他们的薄弱项[6]。另一方面，在平时的阅读课上，教师并没有让学生真正意义地去阅读，去感受文本和体会阅读的乐趣。学生是阅读的被动者，他们停滞在阅读的表层阶段，阅读的态度消极，阅读类型单一。“阅读圈”教学模式的应用，可以很好地解决这一窘状。在“阅读圈”中，学生可以自由地选择自己喜欢的题材，并成为真正的“阅读者”，即学生可以自由地、自主地、快乐地进行阅读，学生成为阅读的参与者。
“阅读圈”最大的特色在于小组“角色分配”，每个角色都有它自己的職责。“阅读圈”内的角色能给学生提供一种支架式帮助，使学生们更好地理解文本。“阅读圈”活动角色主要包括：小组讨论组长（discussion leader）、总结者（summarizer）、实际生活联系者（connector）、词汇大师（word master） 、篇章解读者（passage person）、文化连接者（culture collector）、艺术冒险家（Artistic adventurer）。每个角色都必须清楚地知道自己的职责，如小组讨论组长须针对文本内容，负责提出问题。阅读教学中设计的问题可分为展示型、参阅型和评估型三类。小组讨论组长应具备领导力，帮助组员更好地理解文本，提出令人思考的问题，保证其小组成员都有发言的机会，清晰地定位自己的角色与职责。对于缺课的学生或者难于融入小组活动的学生，教师须为他们提供具体角色的定位，关注学生的参与度。我们发现当学生清楚自己的角色时，他们能够很好地进行阅读。教师应根据课堂设计的需求，适当地调整“阅读圈”的角色设计，让学生的角色分配更合理化。Mark Furr提出，教师在进行“阅读圈”教学时须考虑四个主要的成分，这关乎活动是否能够成功实施，它们分别是阅读材料的选择、小组的形成、不同组之间是否阅读同一材料和读完的呈现模式。这四个主要成分在面对不同学者时要求是不一样的，阅读圈的教学活动实施对第一语言学习者和第二语言学习者有所区别。第二语言学习者更加需要教师的指导和体会真实的语境，而第一语言学习者相对自由。其的目的是让学生能够真正地参与到课堂实践中并发展其阅读策略，让学生成为真正意义上的英语阅读者。教师的职责是帮助学生开展自由自主阅读，养成想读、爱读、会读的习惯。
三、阅读圈活动在高中英语阅读教学中的应用
本文以人教版高中英语必修二（2019年版）第三单元的Thinking
【关键词】 阅读圈;高中阅读;批判性阅读;自主阅读;合作学习
【作者简介】黄慧芳（1997-），女，汉族，广东陆丰人，闽南师范大学，研究生，研究方向：英语课程与教学论;陈彩虹（1977.07-），女，汉族，安徽安庆人，闽南师范大学，副教授，博士，研究方向：英语课程与教学论。
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“促进深度学习的高中英语课堂评价研究”（项目编号：FJJKCGZ-083）。
一、研究背景
近年来，英语阅读教学存在“以讲代读”“以考代教”“以记代思”等教学倾向，这不利于发展学生的智力和非智力因素 ，从阅读能力转向阅读素养是近年来阅读研究的趋势和学科核心素养之一。国际学生评价项目PISA强调学生是通过阅读来学习的，而不是学习阅读，它还将阅读的参与度定义为学生进行多样阅读的时间及自身对阅读的兴趣和态度。好的阅读者倾向阅读更多的书，且更有动力阅读，在这个过程中提高了对词汇和文本的理解，而相反地，浅层的阅读者不喜欢阅读，随着时间的推移，他们的阅读技能和动机都在不断减退。因此，笔者在理论分析和实践研究的基础上，介绍一种阅读教学方法“阅读圈”（Reading Circle），旨在提升高中生的英语阅读能力、批判性思维和自主探究学习的能力。“阅读圈”的教学模式为学科核心素养的教学实践提供了一种可能。
二、概念界定
“阅读圈”也称为“文学圈”，它是指一种小型的阅读活动，如小型的阅读俱乐部，由小组同伴主导讨论，小组成员基于不同角色深入研读同一篇文本。在这个活动中，每个人都能畅所欲言，参与阅读。每个人负责一项任务，有目的地阅读和交流分享。“阅读圈”在课堂上以学生为中心，使学生成为课堂积极的参与者。在“阅读圈”中，师生表达自己对文本的阐释和鉴赏。Daniels 在他的书中指出，传统的阅读教学没有给予学生选择材料的权力，而是由教师决定。这忽视了学生的兴趣，导致学生们无法进行大量的阅读，久而久之，阅读成为他们的薄弱项[6]。另一方面，在平时的阅读课上，教师并没有让学生真正意义地去阅读，去感受文本和体会阅读的乐趣。学生是阅读的被动者，他们停滞在阅读的表层阶段，阅读的态度消极，阅读类型单一。“阅读圈”教学模式的应用，可以很好地解决这一窘状。在“阅读圈”中，学生可以自由地选择自己喜欢的题材，并成为真正的“阅读者”，即学生可以自由地、自主地、快乐地进行阅读，学生成为阅读的参与者。
“阅读圈”最大的特色在于小组“角色分配”，每个角色都有它自己的職责。“阅读圈”内的角色能给学生提供一种支架式帮助，使学生们更好地理解文本。“阅读圈”活动角色主要包括：小组讨论组长（discussion leader）、总结者（summarizer）、实际生活联系者（connector）、词汇大师（word master） 、篇章解读者（passage person）、文化连接者（culture collector）、艺术冒险家（Artistic adventurer）。每个角色都必须清楚地知道自己的职责，如小组讨论组长须针对文本内容，负责提出问题。阅读教学中设计的问题可分为展示型、参阅型和评估型三类。小组讨论组长应具备领导力，帮助组员更好地理解文本，提出令人思考的问题，保证其小组成员都有发言的机会，清晰地定位自己的角色与职责。对于缺课的学生或者难于融入小组活动的学生，教师须为他们提供具体角色的定位，关注学生的参与度。我们发现当学生清楚自己的角色时，他们能够很好地进行阅读。教师应根据课堂设计的需求，适当地调整“阅读圈”的角色设计，让学生的角色分配更合理化。Mark Furr提出，教师在进行“阅读圈”教学时须考虑四个主要的成分，这关乎活动是否能够成功实施，它们分别是阅读材料的选择、小组的形成、不同组之间是否阅读同一材料和读完的呈现模式。这四个主要成分在面对不同学者时要求是不一样的，阅读圈的教学活动实施对第一语言学习者和第二语言学习者有所区别。第二语言学习者更加需要教师的指导和体会真实的语境，而第一语言学习者相对自由。其的目的是让学生能够真正地参与到课堂实践中并发展其阅读策略，让学生成为真正意义上的英语阅读者。教师的职责是帮助学生开展自由自主阅读，养成想读、爱读、会读的习惯。
三、阅读圈活动在高中英语阅读教学中的应用
本文以人教版高中英语必修二（2019年版）第三单元的Thinking