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《计算机基础》是卫生类高职学生必修的一门公共课程。然而其理论知识覆盖面广，仅靠讲授学生经常会觉得茫然，不知道从何入手。为了提高教学效果，利用概念图来描述该课程中关键概念和概念之间的关系，学生会对这门课程有一个整体的认知，极大地提高学习效率。介绍了概念图在高职计算机基础教学中的应用方法和作用，经过教学实践发现问题并进行研讨与反思，从而探索高职计算机基础教育改革的新模式。
概念图计算机基础教学模式随着信息技术的飞速发展和新课程改革的不断推进，卫生类高职院校的计算机教育，特别是计算机基础教育如何迎接挑战是摆在从事计算机基础教育教师面前的一个重要课题。目前，概念图已经开始被广泛关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，十分接近人的自然思维过程。笔者尝试在计算机基础课程理论教学中运用概念图的应用进行了一些.有效促进了计算机基础的理论学习，并探索出计算机基础教学课程改革的新模式。
一、引言
概念图是20世纪60年代美国康奈尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的意义学习理论提出的一种教学方式。它用于表征概念之间的相互关系。诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系”。
在我国，概念图应用于教育教学的研究这几年开展得比较多。《计算机基础》的知识层次性比较强，各个知识点的联系比较紧密，采用概念图的方式来进行教学，有利于学生对知识进行组织概括，培养学生对于信息的筛选和组织能力，帮助学生更有效的学习、更清晰的思维，极大地提高学习效率，促进了《计算机基础》理论学习的合理化。
二、概念图在《计算机基础》理论学习的应用
卫生类高职院校的《计算机基础》课程开设在第一学期，其中理论知识比较繁杂，包括计算机概述、计算机系统组成、计算机编码和数制、计算机病毒、计算机网络等内容，需要学生掌握和理解。概念图的层次结构图形式有利于学生对计算机基础知识尤其是对概念的理解。笔者任教计算机基础课程，对两个班进行试验教学，其中试验班（口腔专业），利用概念图开展教学活动的教学模式；控制班（临床专业），采用传统的以教师讲授为主的教学模式。试验班学生反应对计算机基础理论知识的理解较清晰；而控制班学生对计算机基础理论知识的理解清晰度则明显低于试验班。
1.在教学设计中运用概念图
概念图的运用能为教学设计提供新思路。首先教师要对计算机的基础知识有一个整体性的了解，并对知识进行梳理，制作出概念图，教师利用绘制好的概念图进行教学设计。运用概念图进行教学设计，教师可以方便地添加或者修改思路，将思维过程显形化、图形化，且不影响其先前的设计。运用概念图把学生已掌握的概念和待掌握的概念图形化，更直观地分析出概念之间的相互关系。在每部分知识学习结束后，根据知识特点，采用专题复习的形式或采用发散思维的方式，提高学生的学习能力。
如“计算机应用基础”的“项目一认识计算机”教学设计，作者运用概念图把各部分的要点、联系进行展示（如图1所示）。
2.運用概念图展示教学内容
课堂教学是以教学内容为载体发展学生的智力。因此选择适合的教学内容显得至关重要。运用概念图展示教学内容，具有直观、清晰比较不同概念的特点。让学生了解一节课的教学重点，以便学生掌握和复习再现。运用概念图的形式既能向学生传达知识信息，又能展示思维过程，学生能从展示的教学内容中更好地理解新知识，更准确地领悟新概念的含义以及新概念和旧概念之间的联系。
三、作用
概念图是对知识进行双重编码的过程，是帮助学生对知识进行有效记忆并使记忆长时间保持的工具。概念图作为一种教与学的工具，弥补了传统学习系统的不足通过接受学习和探究式学习的综合运用，教材内容的学习和拓展性学习相结合，达到了培养学生思维能力、开阔视野、技巧掌握的目的。概念图用在教学过程中，可以帮助学生建立起知识结构；概念图用在教学完成后，可以协助教师了解本节课的教学效果，方便教师安排和调整教学进程。
四、问题和反思
第一，概念图策略在提高学生学习兴趣，帮助学生归纳总结知识，改善学生的认知结构方面有一定的效果，并能在一定程度上提高学生的学习效率与成绩，可以广泛地应用于教学的各个环节。
第二，概念图对学生来说是一个新事物、新方法，更强调对知识的理解与系统把握。对学生来讲，长期以来习惯于死记硬背，真正熟练掌握运用概念图还要有一个过程，短时间内，制作概念图也许比做题更困难。
第三，教学初期可以运用概念图进行复习教学，能够帮助学生整合新旧知识，形成完整的知识体系，从而很好的帮助学生巩固知识。在教学的过程中可以使用探究式的教学方式来进行教学，在合作中共享信息，相互间沟通交流，达到使知识整合，从而用概念图清晰的呈现出来。最主要的目的在于鼓励学生自我探究学习知识。
第四，概念图策略不能够完全替代以往的学习方式，用概念图辅助学习，相互补充、取长补短。概念图能辅助学生在知识间建立联系，是学生更容易接受和记忆，从而促进学习者反思和推理概念意义和关系，有利于培养学生进行有意义的计算机基础学习。
第五，计算机基础概念性的知识比较少，概念图的运用也不可全面，只能在一些适当的知识点上进行，不然达不到应有的教学效果。毕竟计算机知识中有很大一部分是属于操作性比较强的知识，所以概念图在计算机基础中的教学更多侧重在理论知识的运用。
虽然概念图蕴含丰富的教学功能，但是在我国对于教育这个大范围领域的应用还比较少，有待教育工作者进一步挖掘和研究。
参考文献：
[1]陈瑛.高职院校计算机基础课程的实施现状及对策研究——以咸宁职业技术学院为例[D].华中师范大学，2014，（05）：1-26.
[2]高飞.概念图在高职计算机基础课程教学中的应用探讨[J].电子制作，2014，（19）：89.
[3]唐雨薇.思维导图在高职《计算机应用基础》课程中的应用研究[J].企业导报，2014，（09）：136-137.
本文系河北省教育科学研究“十二五”规划2015年度课题，课题号：1508028。
概念图计算机基础教学模式随着信息技术的飞速发展和新课程改革的不断推进，卫生类高职院校的计算机教育，特别是计算机基础教育如何迎接挑战是摆在从事计算机基础教育教师面前的一个重要课题。目前，概念图已经开始被广泛关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，十分接近人的自然思维过程。笔者尝试在计算机基础课程理论教学中运用概念图的应用进行了一些.有效促进了计算机基础的理论学习，并探索出计算机基础教学课程改革的新模式。
一、引言
概念图是20世纪60年代美国康奈尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的意义学习理论提出的一种教学方式。它用于表征概念之间的相互关系。诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系”。
在我国，概念图应用于教育教学的研究这几年开展得比较多。《计算机基础》的知识层次性比较强，各个知识点的联系比较紧密，采用概念图的方式来进行教学，有利于学生对知识进行组织概括，培养学生对于信息的筛选和组织能力，帮助学生更有效的学习、更清晰的思维，极大地提高学习效率，促进了《计算机基础》理论学习的合理化。
二、概念图在《计算机基础》理论学习的应用
卫生类高职院校的《计算机基础》课程开设在第一学期，其中理论知识比较繁杂，包括计算机概述、计算机系统组成、计算机编码和数制、计算机病毒、计算机网络等内容，需要学生掌握和理解。概念图的层次结构图形式有利于学生对计算机基础知识尤其是对概念的理解。笔者任教计算机基础课程，对两个班进行试验教学，其中试验班（口腔专业），利用概念图开展教学活动的教学模式；控制班（临床专业），采用传统的以教师讲授为主的教学模式。试验班学生反应对计算机基础理论知识的理解较清晰；而控制班学生对计算机基础理论知识的理解清晰度则明显低于试验班。
1.在教学设计中运用概念图
概念图的运用能为教学设计提供新思路。首先教师要对计算机的基础知识有一个整体性的了解，并对知识进行梳理，制作出概念图，教师利用绘制好的概念图进行教学设计。运用概念图进行教学设计，教师可以方便地添加或者修改思路，将思维过程显形化、图形化，且不影响其先前的设计。运用概念图把学生已掌握的概念和待掌握的概念图形化，更直观地分析出概念之间的相互关系。在每部分知识学习结束后，根据知识特点，采用专题复习的形式或采用发散思维的方式，提高学生的学习能力。
如“计算机应用基础”的“项目一认识计算机”教学设计，作者运用概念图把各部分的要点、联系进行展示（如图1所示）。
2.運用概念图展示教学内容
课堂教学是以教学内容为载体发展学生的智力。因此选择适合的教学内容显得至关重要。运用概念图展示教学内容，具有直观、清晰比较不同概念的特点。让学生了解一节课的教学重点，以便学生掌握和复习再现。运用概念图的形式既能向学生传达知识信息，又能展示思维过程，学生能从展示的教学内容中更好地理解新知识，更准确地领悟新概念的含义以及新概念和旧概念之间的联系。
三、作用
概念图是对知识进行双重编码的过程，是帮助学生对知识进行有效记忆并使记忆长时间保持的工具。概念图作为一种教与学的工具，弥补了传统学习系统的不足通过接受学习和探究式学习的综合运用，教材内容的学习和拓展性学习相结合，达到了培养学生思维能力、开阔视野、技巧掌握的目的。概念图用在教学过程中，可以帮助学生建立起知识结构；概念图用在教学完成后，可以协助教师了解本节课的教学效果，方便教师安排和调整教学进程。
四、问题和反思
第一，概念图策略在提高学生学习兴趣，帮助学生归纳总结知识，改善学生的认知结构方面有一定的效果，并能在一定程度上提高学生的学习效率与成绩，可以广泛地应用于教学的各个环节。
第二，概念图对学生来说是一个新事物、新方法，更强调对知识的理解与系统把握。对学生来讲，长期以来习惯于死记硬背，真正熟练掌握运用概念图还要有一个过程，短时间内，制作概念图也许比做题更困难。
第三，教学初期可以运用概念图进行复习教学，能够帮助学生整合新旧知识，形成完整的知识体系，从而很好的帮助学生巩固知识。在教学的过程中可以使用探究式的教学方式来进行教学，在合作中共享信息，相互间沟通交流，达到使知识整合，从而用概念图清晰的呈现出来。最主要的目的在于鼓励学生自我探究学习知识。
第四，概念图策略不能够完全替代以往的学习方式，用概念图辅助学习，相互补充、取长补短。概念图能辅助学生在知识间建立联系，是学生更容易接受和记忆，从而促进学习者反思和推理概念意义和关系，有利于培养学生进行有意义的计算机基础学习。
第五，计算机基础概念性的知识比较少，概念图的运用也不可全面，只能在一些适当的知识点上进行，不然达不到应有的教学效果。毕竟计算机知识中有很大一部分是属于操作性比较强的知识，所以概念图在计算机基础中的教学更多侧重在理论知识的运用。
虽然概念图蕴含丰富的教学功能，但是在我国对于教育这个大范围领域的应用还比较少，有待教育工作者进一步挖掘和研究。
参考文献：
[1]陈瑛.高职院校计算机基础课程的实施现状及对策研究——以咸宁职业技术学院为例[D].华中师范大学，2014，（05）：1-26.
[2]高飞.概念图在高职计算机基础课程教学中的应用探讨[J].电子制作，2014，（19）：89.
[3]唐雨薇.思维导图在高职《计算机应用基础》课程中的应用研究[J].企业导报，2014，（09）：136-137.
本文系河北省教育科学研究“十二五”规划2015年度课题，课题号：1508028。