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一、交流与互动教学
“交流与互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式。学生先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，并形成良好的阅读习惯，培养阅读素质，学会学习。
在“交流与互动”的教学中，学生的“动”以教师的启发为基础。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。在课堂上，教师要充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、研究问题，培养学生的思维能力。
（一）学生自学是“交流与互动”的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的“阶梯式”教学目标，向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，然后由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
（二）小组讨论是“交流与互动”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。各小组的成员汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员轮流提问。小组长把组员在自学中遇到的问题集中起来，让大家一起思考、讨论；把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要加强巡视并适时参与，充分发挥主导作用。大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有部分学生回答不够完整。此时，教师不要立即讲解，要相信学生，让他们自己想办法解决。
（三）组际交流是“交流与互动”的关键。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。在讨论的过程中，教师一定要搞好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅能使每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等能力，而且学生们的语言技能得到提高，学习潜能和创造力能得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了“以自我为中心”的不良心理品质。
（四）练习评定是“交流与互动”的检测。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。采取全班讲评的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流与互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高教学质量。
二、英语语感的培养
对于外语学习者来说，自己所处的语言环境有些是难以改变的，他往往必须到课堂听课，接受指定教师的语言指导，学习规定的教材，完成教学大纲所规定的任务，通过各种外语考试等。语言环境的改善就落到了教育工作者以及学习管理部门的肩上。
语感是英语教学最初的凭借，而语言修养是英语教学最终的目标。语感是一种不需要刻意组织就能自然运用语言、不需要来自外部的压力就能关注语言现象的习惯。语感本身就是一种能力，是形成更高语言能力的基础。良好的修养比能力更综合，也最难达到一定的高度。提高学生的语感程度和修养高度，可借助于以下几个步骤来实施：
（一）语言材料把握的数量和质量。由于学时的限制，教师要鼓励学生将课本和其他教辅资源（如影视片断、电台录音、报刊文章等）相结合，这样做既可以扩充学生阅读材料的数量，也可以将英语文化的方方面面展现出来，从而激发学生的学习兴趣。为了准确了解学生对语言材料的掌握程度，可以发挥多媒体的优势，广泛使用自己研发的网上测试系统，让学生及时了解自己的学习成效，制定和调整学习方法、策略。
（二）语用能力。语用能力表现为两个层面，即内部能力和外部效果。前者是指对语料选择的能力和与语用同步的思维强度；后者是指说话的流畅性、感染力、对不同语境的适应性、语言风度、通过语言吸收思想的数量和深度。
（三）学习能力。这包括语感形成的快慢及优劣、对语言现象的敏锐程度、解释语言现象和总结语言规律的能力以及学习语言的兴趣和习惯。
现在的学生已经经过一定的英语语言训练，无论是书面还是口头，都会具有某种语言习惯。只要教师将语言修养的训练看作是教学的最终目标来追求，学生原有的良好语言习惯在得以发扬的同时，其不良习惯可能产生的副作用也一定能逐渐消除。
要适应我国教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，必须培养学生的“英语综合应用能力”。只有突破将学生语言能力的培养作为唯一教学目标的狭隘层面，运用现代英语语言学理论指导教学理念和改进教学方法，才能切实提高学生情感理解、表达能力、思考能力、跨文化交际与社交能力、自主学习能力等多个层次的综合素质。◆(作者单位：九江学院外国语学院）
□责任编辑：曾宪瑛
“交流与互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式。学生先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，并形成良好的阅读习惯，培养阅读素质，学会学习。
在“交流与互动”的教学中，学生的“动”以教师的启发为基础。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。在课堂上，教师要充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、研究问题，培养学生的思维能力。
（一）学生自学是“交流与互动”的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的“阶梯式”教学目标，向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，然后由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
（二）小组讨论是“交流与互动”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。各小组的成员汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员轮流提问。小组长把组员在自学中遇到的问题集中起来，让大家一起思考、讨论；把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要加强巡视并适时参与，充分发挥主导作用。大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有部分学生回答不够完整。此时，教师不要立即讲解，要相信学生，让他们自己想办法解决。
（三）组际交流是“交流与互动”的关键。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。在讨论的过程中，教师一定要搞好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅能使每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等能力，而且学生们的语言技能得到提高，学习潜能和创造力能得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了“以自我为中心”的不良心理品质。
（四）练习评定是“交流与互动”的检测。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。采取全班讲评的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流与互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高教学质量。
二、英语语感的培养
对于外语学习者来说，自己所处的语言环境有些是难以改变的，他往往必须到课堂听课，接受指定教师的语言指导，学习规定的教材，完成教学大纲所规定的任务，通过各种外语考试等。语言环境的改善就落到了教育工作者以及学习管理部门的肩上。
语感是英语教学最初的凭借，而语言修养是英语教学最终的目标。语感是一种不需要刻意组织就能自然运用语言、不需要来自外部的压力就能关注语言现象的习惯。语感本身就是一种能力，是形成更高语言能力的基础。良好的修养比能力更综合，也最难达到一定的高度。提高学生的语感程度和修养高度，可借助于以下几个步骤来实施：
（一）语言材料把握的数量和质量。由于学时的限制，教师要鼓励学生将课本和其他教辅资源（如影视片断、电台录音、报刊文章等）相结合，这样做既可以扩充学生阅读材料的数量，也可以将英语文化的方方面面展现出来，从而激发学生的学习兴趣。为了准确了解学生对语言材料的掌握程度，可以发挥多媒体的优势，广泛使用自己研发的网上测试系统，让学生及时了解自己的学习成效，制定和调整学习方法、策略。
（二）语用能力。语用能力表现为两个层面，即内部能力和外部效果。前者是指对语料选择的能力和与语用同步的思维强度；后者是指说话的流畅性、感染力、对不同语境的适应性、语言风度、通过语言吸收思想的数量和深度。
（三）学习能力。这包括语感形成的快慢及优劣、对语言现象的敏锐程度、解释语言现象和总结语言规律的能力以及学习语言的兴趣和习惯。
现在的学生已经经过一定的英语语言训练，无论是书面还是口头，都会具有某种语言习惯。只要教师将语言修养的训练看作是教学的最终目标来追求，学生原有的良好语言习惯在得以发扬的同时，其不良习惯可能产生的副作用也一定能逐渐消除。
要适应我国教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，必须培养学生的“英语综合应用能力”。只有突破将学生语言能力的培养作为唯一教学目标的狭隘层面，运用现代英语语言学理论指导教学理念和改进教学方法，才能切实提高学生情感理解、表达能力、思考能力、跨文化交际与社交能力、自主学习能力等多个层次的综合素质。◆(作者单位：九江学院外国语学院）
□责任编辑：曾宪瑛