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摘要：“培养学生核心素养”是我国近年来教育改革的主流方向。培养中学生的核心素养，一方面符合国家培养复合型人才的迫切需求，另一方面满足当今全球一体化背景下对社会人才的客观需求。因此在中学历史课堂上，教师要立足历史教材的内容，筛选有价值的史料，渗透历史知识，培育历史思维，引导学生运用历史性的眼光看待当今现象与事物，通过系统性的历史學习活动，提升历史学科素养，实现可持续发展目标。本文基于核心素养目标的客观要求，探讨历史教学创新的有效策略。
关键词：初中历史;核心素养;教学创新
在当今教育形势下，核心素养已成为中学生实现终身发展、满足社会发展需求的必备品质，它从知识、技能、情感、态度与价值观等多方面考核学生的能力素质，它是推动学生未来学习与发展、适应社会发展需求的客观元素。在配合学生核心素养的教育改革召唤下，初中历史教学活动要突出学生主体作用，有针对性地创新教学方法与对策，让学生掌握历史知识的同时，形成历史思维，树立科学的人生观与价值观。
一、 促成认知冲突，培养历史时空观念
历史课堂上的认知冲突是教学中最有趣的部分，也是促使学生从客观层面把握历史事件的最佳途径。因此可以说，“认知”激活了学生的好奇心与驱动力，让他们在历史的长河中自由地探索与发现。例如学习“鸦片战争”部分时，本节课的教学重点就是让学生了解“鸦片战争”的本质——这究竟是国家的灾难，还是国家的进步？围绕这一问题，教师带领学生一起学习与分析鸦片战争前后中国政治、经济与文化的变化情况：鸦片战争前，中国处于自给自足的经济状态，清政府封闭自负，拒绝一切外来交易行为;鸦片战争后，中国签订开放口岸的协议，国内外的贸易往来日益频繁，尤其国外各种原材料与商品涌入中国，冲击中国原本固步自封的经济模式，打开中国商品经济的大门，而西方国家先进的民主化、自由化思想踏至而来，这在推动中国历史发展进程中发挥了无可取代的作用。当学生以辩证思想分析历史进程，逐步树立时空观念，形成科学的历史思维。
二、 引入案例教学，加深历史理解能力
开展历史教学活动的最根本目的就是引导学生以正确的思路、科学的眼光看待历史、理解历史、把握历史。由于每个历史事件都处于不同的时代背景，其相应的意义与结果自然具有极大差异，由此产生的历史地位与借鉴价值千差万别，只有学生能够“置身”于历史大环境中，树立大局观念，才能真正理解与认知历史事件，进而做出自己独立的、科学的、客观的判断。在历史教学活动中，为了帮助学生更好地理解历史事件，树立科学的情感态度与价值取向，笔者建议引入案例教学策略，还原历史的本质。例如学习“春秋五霸与战国七雄”的相关历史事件，教师要教会学生以辩证的眼光看待历史事件：虽然在争夺战争中，谋士们不惜牺牲他国利益而做出残杀行为，但这也从侧面反映了他们的爱国之情。恰是由于他们所处的历史背景不同、拥有的身份不同，所以坚守的利益也不同。对于他们来说，“春秋五霸”并不是分裂国家，而恰是保护自己的地域完整与统一。因此在学习活动中，引导学生坚持“具体问题具体分析”原则，客观地看待史实、评判史实，在此基础上理性地处理问题，尊重历史。
三、 客观评价历史，树立科学价值观念
在初中历史教学活动中，教师要多关注学生的情感体验，促使学生能够客观、理性地评价历史事件、评价历史人物的行为，在此基础上深受启发，树立科学的历史价值观。例如学习“三国鼎立”时，本节课的核心人物就是“曹操”，曹操在历史上的地位不言而喻，但是人们对于这一人物形象的评价却褒贬不一。为了让学生把握本节课的学习要点、正确地认识历史人物，课前让学生通过不同途径自主收集历史材料，如查找网络资料，观看历史影视作品，阅读历史文学作品等，在此基础上评价曹操。经过课前准备，学生逐渐对曹操有了自我认知，有人说曹操是“奸诈小人”，有人说曹操在战场上“有勇有谋”，有人说曹操是“杰出的政治家和诗人”。对于学生的认知，教师不能单纯用“对”与“错”来评价，大家从不同角度分析历史人物、把握历史事件，并从中形成自己独特的见解。教师要引导学生以综合性的目光评判曹操，充分肯定他在统一北方时的杰出贡献，同时也认识他“奸诈狡猾”“心胸狭窄”的一面，最终总结出历史上对曹操最客观且全面的评价——“奸雄”。总之，学生通过历史人物或历史事件得以启发，树立科学的价值观念，这是培养核心素养的重要一部分。
综上所述，新形势下的历史教学活动除了培养学生夯实历史知识基础以外，更要关注他们的历史学科素养，培养良好的学习习惯与思想品质。通过运用创新性的教学策略，引导学生树立历史思维，自觉地感知历史背景、领悟历史魅力，通过各种各样的学习方法了解历史、探究历史、认知历史、把握历史，在树立正确价值观的同时，塑造良好的人文素养，实现核心素养教育目标。
参考文献：
[1]宋学明.加强学生核心素质培养，提升初中历史课堂教学效率[J].学周刊，2018（24）：91-92.
[2]韩娜.以史为鉴传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82，84.
作者简介：
陶梦月，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市上沛初级中学。
关键词：初中历史;核心素养;教学创新
在当今教育形势下，核心素养已成为中学生实现终身发展、满足社会发展需求的必备品质，它从知识、技能、情感、态度与价值观等多方面考核学生的能力素质，它是推动学生未来学习与发展、适应社会发展需求的客观元素。在配合学生核心素养的教育改革召唤下，初中历史教学活动要突出学生主体作用，有针对性地创新教学方法与对策，让学生掌握历史知识的同时，形成历史思维，树立科学的人生观与价值观。
一、 促成认知冲突，培养历史时空观念
历史课堂上的认知冲突是教学中最有趣的部分，也是促使学生从客观层面把握历史事件的最佳途径。因此可以说，“认知”激活了学生的好奇心与驱动力，让他们在历史的长河中自由地探索与发现。例如学习“鸦片战争”部分时，本节课的教学重点就是让学生了解“鸦片战争”的本质——这究竟是国家的灾难，还是国家的进步？围绕这一问题，教师带领学生一起学习与分析鸦片战争前后中国政治、经济与文化的变化情况：鸦片战争前，中国处于自给自足的经济状态，清政府封闭自负，拒绝一切外来交易行为;鸦片战争后，中国签订开放口岸的协议，国内外的贸易往来日益频繁，尤其国外各种原材料与商品涌入中国，冲击中国原本固步自封的经济模式，打开中国商品经济的大门，而西方国家先进的民主化、自由化思想踏至而来，这在推动中国历史发展进程中发挥了无可取代的作用。当学生以辩证思想分析历史进程，逐步树立时空观念，形成科学的历史思维。
二、 引入案例教学，加深历史理解能力
开展历史教学活动的最根本目的就是引导学生以正确的思路、科学的眼光看待历史、理解历史、把握历史。由于每个历史事件都处于不同的时代背景，其相应的意义与结果自然具有极大差异，由此产生的历史地位与借鉴价值千差万别，只有学生能够“置身”于历史大环境中，树立大局观念，才能真正理解与认知历史事件，进而做出自己独立的、科学的、客观的判断。在历史教学活动中，为了帮助学生更好地理解历史事件，树立科学的情感态度与价值取向，笔者建议引入案例教学策略，还原历史的本质。例如学习“春秋五霸与战国七雄”的相关历史事件，教师要教会学生以辩证的眼光看待历史事件：虽然在争夺战争中，谋士们不惜牺牲他国利益而做出残杀行为，但这也从侧面反映了他们的爱国之情。恰是由于他们所处的历史背景不同、拥有的身份不同，所以坚守的利益也不同。对于他们来说，“春秋五霸”并不是分裂国家，而恰是保护自己的地域完整与统一。因此在学习活动中，引导学生坚持“具体问题具体分析”原则，客观地看待史实、评判史实，在此基础上理性地处理问题，尊重历史。
三、 客观评价历史，树立科学价值观念
在初中历史教学活动中，教师要多关注学生的情感体验，促使学生能够客观、理性地评价历史事件、评价历史人物的行为，在此基础上深受启发，树立科学的历史价值观。例如学习“三国鼎立”时，本节课的核心人物就是“曹操”，曹操在历史上的地位不言而喻，但是人们对于这一人物形象的评价却褒贬不一。为了让学生把握本节课的学习要点、正确地认识历史人物，课前让学生通过不同途径自主收集历史材料，如查找网络资料，观看历史影视作品，阅读历史文学作品等，在此基础上评价曹操。经过课前准备，学生逐渐对曹操有了自我认知，有人说曹操是“奸诈小人”，有人说曹操在战场上“有勇有谋”，有人说曹操是“杰出的政治家和诗人”。对于学生的认知，教师不能单纯用“对”与“错”来评价，大家从不同角度分析历史人物、把握历史事件，并从中形成自己独特的见解。教师要引导学生以综合性的目光评判曹操，充分肯定他在统一北方时的杰出贡献，同时也认识他“奸诈狡猾”“心胸狭窄”的一面，最终总结出历史上对曹操最客观且全面的评价——“奸雄”。总之，学生通过历史人物或历史事件得以启发，树立科学的价值观念，这是培养核心素养的重要一部分。
综上所述，新形势下的历史教学活动除了培养学生夯实历史知识基础以外，更要关注他们的历史学科素养，培养良好的学习习惯与思想品质。通过运用创新性的教学策略，引导学生树立历史思维，自觉地感知历史背景、领悟历史魅力，通过各种各样的学习方法了解历史、探究历史、认知历史、把握历史，在树立正确价值观的同时，塑造良好的人文素养，实现核心素养教育目标。
参考文献：
[1]宋学明.加强学生核心素质培养，提升初中历史课堂教学效率[J].学周刊，2018（24）：91-92.
[2]韩娜.以史为鉴传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82，84.
作者简介：
陶梦月，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市上沛初级中学。