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摘要：“线下主导、线上辅助”逐渐成为现阶段教学的模式，结合线上资源丰富的特点，教师在开展教学的过程中，应当积极利用线上资源，扩展教学宽度。微课是近几年兴起的教学新模式，有着简短、便捷的特点，能够充分体现出课程的重点，得到了广大教师和学生的认可。本文将基于微课应用的大背景，探究其在高中数学一轮复习中的作用，并给出提升作用效能的办法。
关键词：微课;高三数学;一轮复习;作用
引言：
微课产生的契机符合人们对碎片化时间的利用需求，其具备一定的灵活性，能够在短时间内为学生明示课程的重点，不占用较多的课堂时间，体现出对在线资源的应用。高三数学一轮复习的重点应当放在基础知识的回顾上，利用微课能够将重点知识予以显示，节约学生整理的时间，符合效率提升的要求。
一、微课在高三数学一轮复习的作用
（一）教师层面
开展高三一轮复习教学活动要清楚其进行的意义和目的，通过一轮复习再次提取学生对高中数学基础知识的记忆，突破概念和定义的重难点，构建数学知识网络，针对性解决学生在基础知识层面的问题。传统教学手段开展一轮复习主要通过文字记忆和再现的方式，增加了整理的难度，对于基础稍弱的学生起到抑制的作用，容易使该部分同学丧失学习的积极性，而利用微课使教师明确在设计课程内容时应当着重研讨的部分，在提升观念的基础上，增加了对新模式的运用，有助于拓展教学手段。利用微课讲解重难点知识是教师拓展教学思路和方向的体现，便于刺激创新教学行为的产生，提升设计意识，有效结合学生现阶段的水平，结合研讨内容，从实际问题出发，充分体现出教学的针对性，对于缩短复习时间和提升效率有着积极的作用。教师在设计微课内容的过程中，逐步完善探究能力和解决问题的能力，引导其更好的梳理知识点，解决知识网络衔接的问题[1]。
（二）学生层面
学生层面的作用主要体现在：（1）激发学习动力：微课的表现形式区别于传统文字结构，其具有具象化的特点，符合学生动力激发的条件，利用动态演绎，将重难点以图像、视频的内容得以展示，激发学生学习的热情，学生表现出高昂的情绪，有助于知识内容的落实;（2）提供反复巩固的条件：尽可能为总复习争取时间，教师在课堂上开展一轮复习的活动中，有些知识点只讲解一遍，有些学生并没有准确掌握，而又碍于与教师之前的情感间隙，往往将问题搁置。而微课为学生反复复习提供在线条件，只要学生有需求，即可观看视频内容，达到反复练习和巩固的目的;（3）深化数学解题办法：抽象的知识内容难以在学生大脑皮层形成定性的认识，利用微课学生逐渐明确学习数学的重要性，并且结合图像等具象化的信息，明晰解题的办法，有助于构建数学模型，提升做题速度。
结合以上内容可知，微课在高中数学一轮复习的中的作用效果十分明显，教师应当积极研究其与实际教学之间的联系，从而提升复习效果。
二、提升微课在高三数学一轮复习中作用效果的办法
（一）结合微课内容，创建和谐的课堂气氛
利用微课可解决抽象化数学认知方面的问题，学生面对深入浅出的讲解形式，能够激发出对理性问题的感性认识，避免由于知识内容的复杂、降低学生自信心，有助于提升复习效率[2]。数学在日常生活中应用的较为广泛，为保证微课内容与现实生活之间的契合度，教师要合理设置微课内容，加入生活化的材料，引导学生将目光放在数学对于优化生活的作用上，从而形成直观立体的数学知识结构。
例如，在讲解与等比数列有关的问题时，教师可着眼于日常生活，并联系其他课程，找到现实中应用等比数列的例子，比如细胞分裂、道家学派核心等都是对等比数列具象化的阐释。在课堂复习前将微课视频上传到平台上，要求学生观看制作龙须酥的过程，学生观察到一根糖块在不断的对折、拉伸后最终呈指数状态增长，完美的体现出等比数列的基本性质，并结合龙须酥根数的变化，回忆等比数列的基础知识，明确首项、公比与求和公式之间的联系，透过生活中的点滴，了解数学理论知识的意义，便于学生理解等比数列本质特征，发挥出微课的积极作用。
（二）优化微课内容，打好复习提前量
学生进入到高中学习已具备一定的自我学习能力，但仍有可提升的空间，教师要积极推进学生主动思考、主动学习、主动反思意识的提升工作，加强对课前预习的重视度，从而提升课堂教学的效率。对于高三数学一轮复习来说，构建提前预习的学习模式帮助学生在尚未系统讲解和整理知识点前，找到自身在该区域范围内的缺口，定位弱势项目，明确未能完全理解透彻的原因，进而在课堂上有针对性的听讲，合理划定概念定义和方式方法的听讲时间。一轮复习的作用是引导学生在充分认识到高中数学基础知识和内容的基础上，反观自身的学习特点和方法，从知识应用的角度出发，逐渐完善自我学习和探究的方式方法，对接创新意识产生的要求，结合微课给出的复习方向，构建符合个人掌握知识特色的理论结构，并促使满足感的产生，达到全面刺激数学问题处理能力产生的目标[3]。
例如，教师在复习正余弦定理的课程过程中，首先将学生在初次学习中容易出现的问题和难点予以确定，充分体现在微课内容里，在保证重难点知识准确讲解的前提下，适当加入定理应用方面的知识。对于学生可能出现错误的内容着重讲解，并配合简单的习题，深化==、=+-2bc cos A等定理方面的内容，从而延伸到解三角形的问题上，充分契合知识连贯性和内在逻辑关系的特点。
（三）延伸微课内容，拓展知识应用的范围
高中一轮复习不仅仅是重新调取基础知识内容，更是深度研究数学解题方法的过程，传统复习教师利用大量的题海战术，将学生圈定在一望无尽的题海中，不符合針对性教学的要求，并且有些学生面对大量的习题产生逆反心理，方法掌握成为空谈。因此，为了使微课作用发挥到最大，教师要将微课内容与方法演示相联系，精选试题类型，合理应用多媒体和在线教育资源，扩展学生认识的广度。实际设计微课内容时，秉持着知识延伸、能力提升的原则，丰富文字类信息，向不同层面扩展教学内容，有助于发现数学方面的尖子生，从而符合其能力发展的要求。教师在布置课后练习任务时，要对接微课内容，适当扩展题目深度，并利用分层教学的办法，完善复习整体体系。
例如，在复习二元一次不等式组的有关内容时，可配合动态图形为学生明晰线性规划的本质，剖析线性目标函数、可行解和可行域之间的关系，分析最优解获得的办法，为学生深化数形结合思想，加强在实际生活问题上的应用力度。教师要选定合适的练习题，既能够体现出线性规划的难点，又能够为学生能力的提升打好基础。学生通过直观的图像能够直接感受到线性规划的意义，加深对数学实践生活的感悟。
结束语
综上所述，高三数学一轮复习中利用微课可满足双效提升的要求，解决学生认知上的困难，并且充分对接复习目标，为后期复习夯实基础。微课的运用体现出现代化技术在教育方面的作用，而如何将技术应用转变为学生素质教育是教学的核心任务，教师在实际教学中要遵从核心素养构建的原则，利用数学复习这一有效介质，培养学生的思维能力和处理数学问题的能力，从而合理定位自身水平，保证正向效能的产出。
参考文献
[1]孙卫星.基于微课实施课堂翻转的实践——以高三复习课《导数在研究函数中的应用》为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018，22：16-17.
[2]邓国盛.微课在高中数学教学中的应用——以高三数学复习课为例[J].教育信息技术，2019，03：78-80+70.
[3]程雪红.微课在高三数学复习中的应用价值的相关分析[J].数学学习与研究，2019，19：141.
关键词：微课;高三数学;一轮复习;作用
引言：
微课产生的契机符合人们对碎片化时间的利用需求，其具备一定的灵活性，能够在短时间内为学生明示课程的重点，不占用较多的课堂时间，体现出对在线资源的应用。高三数学一轮复习的重点应当放在基础知识的回顾上，利用微课能够将重点知识予以显示，节约学生整理的时间，符合效率提升的要求。
一、微课在高三数学一轮复习的作用
（一）教师层面
开展高三一轮复习教学活动要清楚其进行的意义和目的，通过一轮复习再次提取学生对高中数学基础知识的记忆，突破概念和定义的重难点，构建数学知识网络，针对性解决学生在基础知识层面的问题。传统教学手段开展一轮复习主要通过文字记忆和再现的方式，增加了整理的难度，对于基础稍弱的学生起到抑制的作用，容易使该部分同学丧失学习的积极性，而利用微课使教师明确在设计课程内容时应当着重研讨的部分，在提升观念的基础上，增加了对新模式的运用，有助于拓展教学手段。利用微课讲解重难点知识是教师拓展教学思路和方向的体现，便于刺激创新教学行为的产生，提升设计意识，有效结合学生现阶段的水平，结合研讨内容，从实际问题出发，充分体现出教学的针对性，对于缩短复习时间和提升效率有着积极的作用。教师在设计微课内容的过程中，逐步完善探究能力和解决问题的能力，引导其更好的梳理知识点，解决知识网络衔接的问题[1]。
（二）学生层面
学生层面的作用主要体现在：（1）激发学习动力：微课的表现形式区别于传统文字结构，其具有具象化的特点，符合学生动力激发的条件，利用动态演绎，将重难点以图像、视频的内容得以展示，激发学生学习的热情，学生表现出高昂的情绪，有助于知识内容的落实;（2）提供反复巩固的条件：尽可能为总复习争取时间，教师在课堂上开展一轮复习的活动中，有些知识点只讲解一遍，有些学生并没有准确掌握，而又碍于与教师之前的情感间隙，往往将问题搁置。而微课为学生反复复习提供在线条件，只要学生有需求，即可观看视频内容，达到反复练习和巩固的目的;（3）深化数学解题办法：抽象的知识内容难以在学生大脑皮层形成定性的认识，利用微课学生逐渐明确学习数学的重要性，并且结合图像等具象化的信息，明晰解题的办法，有助于构建数学模型，提升做题速度。
结合以上内容可知，微课在高中数学一轮复习的中的作用效果十分明显，教师应当积极研究其与实际教学之间的联系，从而提升复习效果。
二、提升微课在高三数学一轮复习中作用效果的办法
（一）结合微课内容，创建和谐的课堂气氛
利用微课可解决抽象化数学认知方面的问题，学生面对深入浅出的讲解形式，能够激发出对理性问题的感性认识，避免由于知识内容的复杂、降低学生自信心，有助于提升复习效率[2]。数学在日常生活中应用的较为广泛，为保证微课内容与现实生活之间的契合度，教师要合理设置微课内容，加入生活化的材料，引导学生将目光放在数学对于优化生活的作用上，从而形成直观立体的数学知识结构。
例如，在讲解与等比数列有关的问题时，教师可着眼于日常生活，并联系其他课程，找到现实中应用等比数列的例子，比如细胞分裂、道家学派核心等都是对等比数列具象化的阐释。在课堂复习前将微课视频上传到平台上，要求学生观看制作龙须酥的过程，学生观察到一根糖块在不断的对折、拉伸后最终呈指数状态增长，完美的体现出等比数列的基本性质，并结合龙须酥根数的变化，回忆等比数列的基础知识，明确首项、公比与求和公式之间的联系，透过生活中的点滴，了解数学理论知识的意义，便于学生理解等比数列本质特征，发挥出微课的积极作用。
（二）优化微课内容，打好复习提前量
学生进入到高中学习已具备一定的自我学习能力，但仍有可提升的空间，教师要积极推进学生主动思考、主动学习、主动反思意识的提升工作，加强对课前预习的重视度，从而提升课堂教学的效率。对于高三数学一轮复习来说，构建提前预习的学习模式帮助学生在尚未系统讲解和整理知识点前，找到自身在该区域范围内的缺口，定位弱势项目，明确未能完全理解透彻的原因，进而在课堂上有针对性的听讲，合理划定概念定义和方式方法的听讲时间。一轮复习的作用是引导学生在充分认识到高中数学基础知识和内容的基础上，反观自身的学习特点和方法，从知识应用的角度出发，逐渐完善自我学习和探究的方式方法，对接创新意识产生的要求，结合微课给出的复习方向，构建符合个人掌握知识特色的理论结构，并促使满足感的产生，达到全面刺激数学问题处理能力产生的目标[3]。
例如，教师在复习正余弦定理的课程过程中，首先将学生在初次学习中容易出现的问题和难点予以确定，充分体现在微课内容里，在保证重难点知识准确讲解的前提下，适当加入定理应用方面的知识。对于学生可能出现错误的内容着重讲解，并配合简单的习题，深化==、=+-2bc cos A等定理方面的内容，从而延伸到解三角形的问题上，充分契合知识连贯性和内在逻辑关系的特点。
（三）延伸微课内容，拓展知识应用的范围
高中一轮复习不仅仅是重新调取基础知识内容，更是深度研究数学解题方法的过程，传统复习教师利用大量的题海战术，将学生圈定在一望无尽的题海中，不符合針对性教学的要求，并且有些学生面对大量的习题产生逆反心理，方法掌握成为空谈。因此，为了使微课作用发挥到最大，教师要将微课内容与方法演示相联系，精选试题类型，合理应用多媒体和在线教育资源，扩展学生认识的广度。实际设计微课内容时，秉持着知识延伸、能力提升的原则，丰富文字类信息，向不同层面扩展教学内容，有助于发现数学方面的尖子生，从而符合其能力发展的要求。教师在布置课后练习任务时，要对接微课内容，适当扩展题目深度，并利用分层教学的办法，完善复习整体体系。
例如，在复习二元一次不等式组的有关内容时，可配合动态图形为学生明晰线性规划的本质，剖析线性目标函数、可行解和可行域之间的关系，分析最优解获得的办法，为学生深化数形结合思想，加强在实际生活问题上的应用力度。教师要选定合适的练习题，既能够体现出线性规划的难点，又能够为学生能力的提升打好基础。学生通过直观的图像能够直接感受到线性规划的意义，加深对数学实践生活的感悟。
结束语
综上所述，高三数学一轮复习中利用微课可满足双效提升的要求，解决学生认知上的困难，并且充分对接复习目标，为后期复习夯实基础。微课的运用体现出现代化技术在教育方面的作用，而如何将技术应用转变为学生素质教育是教学的核心任务，教师在实际教学中要遵从核心素养构建的原则，利用数学复习这一有效介质，培养学生的思维能力和处理数学问题的能力，从而合理定位自身水平，保证正向效能的产出。
参考文献
[1]孙卫星.基于微课实施课堂翻转的实践——以高三复习课《导数在研究函数中的应用》为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018，22：16-17.
[2]邓国盛.微课在高中数学教学中的应用——以高三数学复习课为例[J].教育信息技术，2019，03：78-80+70.
[3]程雪红.微课在高三数学复习中的应用价值的相关分析[J].数学学习与研究，2019，19：141.